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书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而学生由于以往练习太少，基础不够好，平时归纳总结不够等原因，出现了这样那样的错误，影响了写作的质量。在学习过程中，学生只有夯实基础，循序渐进，在老师正确的指导和规范下训练，培养学生良好的学习和写作习惯。教师的及时而有技巧的评改对学生写作水平的提高也有很大影响。传统的英语教学观念。以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
一、夯实基础，循序渐进
1、掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2、赋予所表达所需的正确时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。写作中所运用的时态主要是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时和现在完成时等。
例：The girl likes getting up early . But she got up late yesterday morning . She is dressing herself now . I think she is going to get up early tomorrow .但具体用什么时态和结构应该理解要表达的情形。叙述所发生的事情和看图说话一般用过去事态。
3、强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础的正确运用。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语及其用法，通过练习合成词、给单词加前后缀、理解单词的兼类和转义等不断扩大他们的词汇量。以及让学生经常练习听说读写，尽量掌握所学单词短语的用法。
4、了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
（a）按应用文写有Lost and found， Notice， Diary， Telephone message，e-mail， letters， and asking for leave等。
（b）按写作要求写有根据中文提示，给出部分单词，看图或表格写话等。
（c）按话题要求写有学生个人的学习，学校生活，活动，爱好，家庭，环境，笔友，学生关系以及未来设想等。人物或事件的描述要记住5W和1H（即what， who， when， where， why and how）。学生要熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等。
二、正确引导，规范教学
教师正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
1、Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题。
2、While-writing： 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。
3、Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。要求学生进行再次的抄写，注重书写规范的要求。并且按规定的字数进行修改
三、科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，如——，/ ，^ ？ 等，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactive classroom teaching）。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习最佳效果的目标。
教师对学生中写作比较好的范文，不时地在班上进行示范，并指出好在什么地方，可以怎样修改和变化。应该指出一般学生多用简单句进行写作，让他们感觉难度不是那么大。
总之，写作是一件经常的作业，不容易一时就能提高很多，鼓励学生要经常写，只要有题材内容适合当时所学就可以写作，并要不断鼓励学生的进步，一定会有意想不到的效果。
参考文献：
[1]Nunan，D.（1989） Designing Tasks for the Communicative Classroom，CUP。
[2]Skehan，P.A（1998） Cognitive Approach to Language Teaching OUP。
[3]刘芳《教育观念的转变与更新》.中国和平出版社。
[4]张华《课堂与教学论》.上海教育出版社。
[5]罗先达 尹世寅《初中英语新课程学与教》.北京大学出版社。
一、夯实基础，循序渐进
1、掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2、赋予所表达所需的正确时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。写作中所运用的时态主要是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时和现在完成时等。
例：The girl likes getting up early . But she got up late yesterday morning . She is dressing herself now . I think she is going to get up early tomorrow .但具体用什么时态和结构应该理解要表达的情形。叙述所发生的事情和看图说话一般用过去事态。
3、强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础的正确运用。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语及其用法，通过练习合成词、给单词加前后缀、理解单词的兼类和转义等不断扩大他们的词汇量。以及让学生经常练习听说读写，尽量掌握所学单词短语的用法。
4、了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
（a）按应用文写有Lost and found， Notice， Diary， Telephone message，e-mail， letters， and asking for leave等。
（b）按写作要求写有根据中文提示，给出部分单词，看图或表格写话等。
（c）按话题要求写有学生个人的学习，学校生活，活动，爱好，家庭，环境，笔友，学生关系以及未来设想等。人物或事件的描述要记住5W和1H（即what， who， when， where， why and how）。学生要熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等。
二、正确引导，规范教学
教师正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
1、Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题。
2、While-writing： 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。
3、Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。要求学生进行再次的抄写，注重书写规范的要求。并且按规定的字数进行修改
三、科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，如——，/ ，^ ？ 等，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactive classroom teaching）。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习最佳效果的目标。
教师对学生中写作比较好的范文，不时地在班上进行示范，并指出好在什么地方，可以怎样修改和变化。应该指出一般学生多用简单句进行写作，让他们感觉难度不是那么大。
总之，写作是一件经常的作业，不容易一时就能提高很多，鼓励学生要经常写，只要有题材内容适合当时所学就可以写作，并要不断鼓励学生的进步，一定会有意想不到的效果。
参考文献：
[1]Nunan，D.（1989） Designing Tasks for the Communicative Classroom，CUP。
[2]Skehan，P.A（1998） Cognitive Approach to Language Teaching OUP。
[3]刘芳《教育观念的转变与更新》.中国和平出版社。
[4]张华《课堂与教学论》.上海教育出版社。
[5]罗先达 尹世寅《初中英语新课程学与教》.北京大学出版社。