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【摘要】全纳教育理念作为二十世纪末期以来逐渐兴起的一个新型教育理念，在教学开展的过程中引起了越来越多的人的重视，尤其是在初中英语课堂中，全纳教育的理念可以帮助所有学生享受共同的学习资源以及学习环境，从而帮助在某些方面存在差异性的学生更好地融入学习以及生活中去。全纳教育有利于培养特殊教育人才，促进所有的孩子健康快乐地成长。本文概述了全纳教育的概念特征，并基于全纳教育理念的概念以及其在教育中的作用提出了在全纳教育理念下初中英语课堂活动开展的问题，致力于解决初中英语课堂活动中，特殊学生参与度不高，课堂活动无法有效进行的情况，希望能够以小窥大，推動全纳教育理念在全方位教学中的应用。
【关键词】全纳教育理念;初中英语教学;课堂活动
【作者简介】袁银茹，启东市惠萍中学。
一、 前言
随着“人文教育”思想的崛起，传统的教育模式在教学应用越来越跟不上社会的发展，新的教育教学理念如雨后春笋般冒出来，渐渐替代了传统的教育思想。传统的教育思想将教师的教放在首位，认为学生学习的过程是被动接受而非主动索取的过程，需要教师进行全方位的渗透教育。而新兴的教育思想则与传统的教育思想大有不同，新兴的教育思想以建构主义的理论作为衍生的基础，即学生学习的过程是主动索取外来物质条件，建构自己的知识体系的过程。全纳教育理念以新型教育理论作为开展的基础，能够为学生带来更多更有意义的英语学习启示。
二、全纳教育的概念
全纳教育的理念起源于20世纪九十年代，属于比较前沿的一种教育思想。全纳教育是指，在教育过程中，对于某些特殊学生进行全范围的包容与接纳，使之享受与普通学生一样的学习环境以及学习资源。相比于传统的教育理念将特殊教育的学生隔离开来进行特殊教育的方式，全纳教育理念独具一格，体现了更强的人文主义关怀。传统意义上，特殊教育作为普通教育的补充以及附庸，在硬件配备和软件设施上都远远无法与普通教育相比拟，也就带来了诸多的不公平现象。全纳教育理念尊重差异化，体现个性化，正视差异、照顾差异，呼吁在教学过程中对于普通学生与特殊教育学生一样对待，合理分配教学资源，打破了传统的偏见以及固有的思维。全纳教育理念宣扬将普通教育与特殊教育结合起来，让特殊教育的学生享有与普通学生同等的成长环境以及学习经历，更加体现“人文教育”的人文关怀思想。
三、全纳教育理念下的初中英语课堂活动的开展
1. 教育理念的全纳化。在初中英语课堂活动开展过程中，教师首先应该改变自己的教育理念，将传统的特殊教育学生应该受到某种迁就的理念摒弃，事实上，对于特殊教育学生的“另眼相待”也是一种对他们的歧视，过分考虑不利于课堂活动的优先展开。教师应该树立起全纳教育思想，在活动设计中充分体现以人为本，开放包容的原则，以培养学生的综合能力作为自己在英语教学上的目标。教师教育理念决定了教师在课堂上会开展怎样的活动，对于初中英语课堂而言，除了应试教育理念的学习之外，更重要的是对于英语语言运用的掌握，语言是一门专用于应用的学科，教师在教育过程中，要积极鼓励所有的学生参与到课堂活动中来，将学习到的语言大胆地应用到生活实际上去，对于特殊教育学生或许要给予更多的关怀，培养其语言应用能力。另外，教师应该培养其自主学习的教育理念，授人以鱼不如授人以渔，只有学生学会积极主动地学习，教师的教育目标才算达成。
2. 课堂活动内容以及模式的全纳化。全纳教育主张对于所有同学的包容与接纳，但在实际开展过程中，由于客观因素的限制，采用同一套流程与标准在英语课堂上开展活动往往取不到良好的效果，尤其是初中英语尚处于英语的基础教育阶段，学生的各方面英语素养尚不具备，且学生的学习基础以及学习能力等方面都参差不齐，这为课堂活动内容以及模式的设计造成了不小的难题。因此，全纳教育模式下碱性课堂活动内容和模式的设计要注意设计的层次性以及多样性。层次性以及多样性是指在教育的过程中，可以对于不同的学生进行分离学习，例如对于听说能力差的同学单独设置听说能力的活动训练;对于学习能力较弱的同学开启启发式的学习训练。对于不同层次的同学进行分离学习不同于一对一教学，而是有针对性地教学，与一对一教学相比分离教学更节省成本，能针对更多的学生。另外对于课堂活动的内容，教师在设计时应该注意教学内容的广泛性以及多样性，在一个活动中可以采用多种形式，培养同学各方面的综合能力，例如在同一组活动中加入听说读写四个方面的综合活动，培养学生的综合英语能力。
3. 评价体系的全纳化。全纳教育理念下，学生的客观综合素质与传统的学生相比存在显著的不同，这是我们在评价体系指定时不得不考虑的客观因素，因此与传统的评价体系相比，全纳教育理念下的学生评价体系要避免标准化与唯一化。在初中英语课堂活动的开展过程中，不能以一个活动完成的绝对好坏来评价学生的学习好坏，某些学生的学习进步很快，在课堂活动中虽然成绩也并不算拔尖，但与以往相比该同学实现了显著的进步，对于这种同学，如果用最后的成绩好坏来进行评价难免有失公允。因此，在全纳教育理念下的评价体系是自己与自己的对决。在进行评价时，以学生自己作为对自己评级的标杆，着重在于学习的过程而非在于最后的结果，如此才能激发起学生的学习热情以及学习兴趣，让学生在一次又一次不断超越自己的过程中寻找到英语学习的乐趣。
4. 师资力量的全纳化。虽然建构主义把学习看作学习者主动建构知识意义的过程，但教育者在这个过程中的引导作用不可忽视。为满足学生多元化的个性特征和不同需求，教师要具备对课程进行适当修改的能力，包括对教学目标、教学内容、组织形式、评价标准等进行调整。教师是个性化自主学习的倡导者，利用各种机会向学生灌输自主性学习的意义和重要性，转变学生的学习观念，激发学生的学习动机，让学生能够将教学要求转变为自身需求。教师是个性化自主学习的参与者和引导者，协助学生制定个性化学习计划，指出学习中存在的问题和不足，督促改进。教师是信息的提供者，针对学生智力因素、兴趣动机、学习方式、语言能力等方面的不同，应以其高水平的英语学习认知理论，宏观掌控学习资料的难易程度，引导学生正确选择学习材料、学习策略。
四、 结语
全纳教育理念在初中英语课堂活动开展中的应用首先应该从教育理念开始，在思想上要树立起正确的全纳化关怀思想，对于特殊教育学生同等对待;其次要注意课堂活动内容以及模式的设计，保证所有学生的充分融入;低于课堂评价体系要进行系统化的设计，要能够体现全纳教育理念;最后对于师资力量的全纳化也要引起我们的重视。全纳教育理念的核心在于包容与关怀而非迁就，教育者在教育活动开展过程中要以学生的个性化发展为核心，鼓励学生积极主动地进行初中英语的学习。
参考文献：
[1]闫晓丽.全纳教育理念视角下我国中小学教师准入考试存在的问题与改进[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2019， 39（04）：86-89 99.
[2]袁圆.基于全纳教育理念的学前教育教师专业素养的缺失与提升[J].陕西教育（高教），2019（02）：46-47.
[3]邱波.全纳教育理念下课堂教学的有效构建研究[J].福建电脑，2018，34（12）：73 78.
[4]杨璞.全纳教育理念下小学英语课堂教学公平研究[D].西华师范大学，2016.
[5]朱彦.全纳教育理念对大学英语个性化教学的启示[J].开封教育学院学报，2015，35（06）：66-67 73.
[6]马晓丽.全纳教育理念下的大学英语教学策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（06）：209 250.
【关键词】全纳教育理念;初中英语教学;课堂活动
【作者简介】袁银茹，启东市惠萍中学。
一、 前言
随着“人文教育”思想的崛起，传统的教育模式在教学应用越来越跟不上社会的发展，新的教育教学理念如雨后春笋般冒出来，渐渐替代了传统的教育思想。传统的教育思想将教师的教放在首位，认为学生学习的过程是被动接受而非主动索取的过程，需要教师进行全方位的渗透教育。而新兴的教育思想则与传统的教育思想大有不同，新兴的教育思想以建构主义的理论作为衍生的基础，即学生学习的过程是主动索取外来物质条件，建构自己的知识体系的过程。全纳教育理念以新型教育理论作为开展的基础，能够为学生带来更多更有意义的英语学习启示。
二、全纳教育的概念
全纳教育的理念起源于20世纪九十年代，属于比较前沿的一种教育思想。全纳教育是指，在教育过程中，对于某些特殊学生进行全范围的包容与接纳，使之享受与普通学生一样的学习环境以及学习资源。相比于传统的教育理念将特殊教育的学生隔离开来进行特殊教育的方式，全纳教育理念独具一格，体现了更强的人文主义关怀。传统意义上，特殊教育作为普通教育的补充以及附庸，在硬件配备和软件设施上都远远无法与普通教育相比拟，也就带来了诸多的不公平现象。全纳教育理念尊重差异化，体现个性化，正视差异、照顾差异，呼吁在教学过程中对于普通学生与特殊教育学生一样对待，合理分配教学资源，打破了传统的偏见以及固有的思维。全纳教育理念宣扬将普通教育与特殊教育结合起来，让特殊教育的学生享有与普通学生同等的成长环境以及学习经历，更加体现“人文教育”的人文关怀思想。
三、全纳教育理念下的初中英语课堂活动的开展
1. 教育理念的全纳化。在初中英语课堂活动开展过程中，教师首先应该改变自己的教育理念，将传统的特殊教育学生应该受到某种迁就的理念摒弃，事实上，对于特殊教育学生的“另眼相待”也是一种对他们的歧视，过分考虑不利于课堂活动的优先展开。教师应该树立起全纳教育思想，在活动设计中充分体现以人为本，开放包容的原则，以培养学生的综合能力作为自己在英语教学上的目标。教师教育理念决定了教师在课堂上会开展怎样的活动，对于初中英语课堂而言，除了应试教育理念的学习之外，更重要的是对于英语语言运用的掌握，语言是一门专用于应用的学科，教师在教育过程中，要积极鼓励所有的学生参与到课堂活动中来，将学习到的语言大胆地应用到生活实际上去，对于特殊教育学生或许要给予更多的关怀，培养其语言应用能力。另外，教师应该培养其自主学习的教育理念，授人以鱼不如授人以渔，只有学生学会积极主动地学习，教师的教育目标才算达成。
2. 课堂活动内容以及模式的全纳化。全纳教育主张对于所有同学的包容与接纳，但在实际开展过程中，由于客观因素的限制，采用同一套流程与标准在英语课堂上开展活动往往取不到良好的效果，尤其是初中英语尚处于英语的基础教育阶段，学生的各方面英语素养尚不具备，且学生的学习基础以及学习能力等方面都参差不齐，这为课堂活动内容以及模式的设计造成了不小的难题。因此，全纳教育模式下碱性课堂活动内容和模式的设计要注意设计的层次性以及多样性。层次性以及多样性是指在教育的过程中，可以对于不同的学生进行分离学习，例如对于听说能力差的同学单独设置听说能力的活动训练;对于学习能力较弱的同学开启启发式的学习训练。对于不同层次的同学进行分离学习不同于一对一教学，而是有针对性地教学，与一对一教学相比分离教学更节省成本，能针对更多的学生。另外对于课堂活动的内容，教师在设计时应该注意教学内容的广泛性以及多样性，在一个活动中可以采用多种形式，培养同学各方面的综合能力，例如在同一组活动中加入听说读写四个方面的综合活动，培养学生的综合英语能力。
3. 评价体系的全纳化。全纳教育理念下，学生的客观综合素质与传统的学生相比存在显著的不同，这是我们在评价体系指定时不得不考虑的客观因素，因此与传统的评价体系相比，全纳教育理念下的学生评价体系要避免标准化与唯一化。在初中英语课堂活动的开展过程中，不能以一个活动完成的绝对好坏来评价学生的学习好坏，某些学生的学习进步很快，在课堂活动中虽然成绩也并不算拔尖，但与以往相比该同学实现了显著的进步，对于这种同学，如果用最后的成绩好坏来进行评价难免有失公允。因此，在全纳教育理念下的评价体系是自己与自己的对决。在进行评价时，以学生自己作为对自己评级的标杆，着重在于学习的过程而非在于最后的结果，如此才能激发起学生的学习热情以及学习兴趣，让学生在一次又一次不断超越自己的过程中寻找到英语学习的乐趣。
4. 师资力量的全纳化。虽然建构主义把学习看作学习者主动建构知识意义的过程，但教育者在这个过程中的引导作用不可忽视。为满足学生多元化的个性特征和不同需求，教师要具备对课程进行适当修改的能力，包括对教学目标、教学内容、组织形式、评价标准等进行调整。教师是个性化自主学习的倡导者，利用各种机会向学生灌输自主性学习的意义和重要性，转变学生的学习观念，激发学生的学习动机，让学生能够将教学要求转变为自身需求。教师是个性化自主学习的参与者和引导者，协助学生制定个性化学习计划，指出学习中存在的问题和不足，督促改进。教师是信息的提供者，针对学生智力因素、兴趣动机、学习方式、语言能力等方面的不同，应以其高水平的英语学习认知理论，宏观掌控学习资料的难易程度，引导学生正确选择学习材料、学习策略。
四、 结语
全纳教育理念在初中英语课堂活动开展中的应用首先应该从教育理念开始，在思想上要树立起正确的全纳化关怀思想，对于特殊教育学生同等对待;其次要注意课堂活动内容以及模式的设计，保证所有学生的充分融入;低于课堂评价体系要进行系统化的设计，要能够体现全纳教育理念;最后对于师资力量的全纳化也要引起我们的重视。全纳教育理念的核心在于包容与关怀而非迁就，教育者在教育活动开展过程中要以学生的个性化发展为核心，鼓励学生积极主动地进行初中英语的学习。
参考文献：
[1]闫晓丽.全纳教育理念视角下我国中小学教师准入考试存在的问题与改进[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2019， 39（04）：86-89 99.
[2]袁圆.基于全纳教育理念的学前教育教师专业素养的缺失与提升[J].陕西教育（高教），2019（02）：46-47.
[3]邱波.全纳教育理念下课堂教学的有效构建研究[J].福建电脑，2018，34（12）：73 78.
[4]杨璞.全纳教育理念下小学英语课堂教学公平研究[D].西华师范大学，2016.
[5]朱彦.全纳教育理念对大学英语个性化教学的启示[J].开封教育学院学报，2015，35（06）：66-67 73.
[6]马晓丽.全纳教育理念下的大学英语教学策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（06）：209 250.