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【摘要】课堂提问之目的正是为激起学生感情波澜，使他们在愉快的学习氛围中获得大量知识同时，自觉地不断地去攻克一道道难题，从而展示自己智慧和力量，树立攀登科学高峰为国家民族贡献聪明才干的信心和决心。
【关键词】课堂提问；教学目的；情感激发
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到或感觉到自己的智慧，体会到创造的快乐”。课堂提问之目的正是为激起学生感情波澜，使他们在愉快的学习氛围中获得大量知识同时，自觉地不断地去攻克一道道难题，从而展示自己智慧和力量，树立攀登科学高峰为国家民族贡献聪明才干的信心和决心。因此，如何才能激起学生学习的高涨情绪，自然而然地成为教师备课重点设计的问题。当然，由于各门功课课堂侧重点不同，所以设计方式不可能也不会同用一种模式。本文仅就其中独具特色的三种提问类型例说如下：
1 反意设疑，诱导发言 反意是指故意提出与教材上所要讲解的内容意思完全对立，让学生感到惊异，觉得新鲜又不可思议，甚至无法接受这种观点，刺激迫使他们发表各自见解。一位名师在分析《雷雨》人物形象时提出这样的间题：我真喜欢周朴园这个人物，他有胆有识，有钱有势有魅力，不是吗？为何侍萍痴情于他并为他生了两个儿子？这么一问学生势必带着问题重读原文，寻找反驳例证，阐述自己观点和看法，甚至有学生可能与老师争辩，这就达到了“激”的目的。在大家纷纷发言之后，老师把握火候进行引导归纳、总结，肯定学生的正确意见，从而使学生产生成功的自豪感。用该种方法提问，悖于常理，制造新奇，有极强心灵冲撞和一吐方快的诱惑力。但它适用于知识层次较高的学生，亦不可滥用。
2 迷其真假，促其思辨 必须看到，现代学生思维十分活跃，反应特别灵敏。一般知识性问题课前大多自学消化吸收。因此，提问也需有一定深度难度。此法就是针对课堂盆难点设计的。即出示似非而是的例子，留下答案空白点，促使学生各自猜想、思考、分析、对比、辨别、选择，最后作出正确判断。让他们既知其然，又知其所以然。请看下面例子：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（《有的人》）提出以上实例让学生回答对或错并不难，因为他们不会怀疑臧老文章有毛病。但是，学生也许会说前后存在矛盾，例“是什么，又不是什么的语义冲突，无疑学生会产生“为什是这样”的疑问。老师可从修辞学、逻辑学等不同角度引导学生思索、对比、辨别，得出“活着”、“死了”；“死了”、“活着”具有十分深刻的人生哲理。它通过事物间对立统一，矛盾转化的道理“用简洁凝炼”的词语表现出来，阐明了这样的道理：人生老病死是自然规律，但意义不一样。通过分标思辫，让学生掌握矛盾修辞法妙用。
3 浅入深掘，开拓拨发 此法是指从问题表面现象入手，逐渐将思维活动有备引向深层次，令学生展开想象和联想，纺织知识结构网罗，探究发现知识内在联结点，把纲索目、开启全方位思路，迅速有效巩固旧知讯掌握新知识，从而获得成功愉悦产生强烈求知欲望。
比如教授“四面八方”一成语，“四面”容易理解，但“八方”就有难度。四八方除了东西南北外，还有东北、东南、西北、西南，更进一步指乾、坤、兑、艮、坎、震、巽、离。老师点拨后问：以“方”字开头成语还有几句？有学生可能说“方兴未艾”。老师乘兴问“艾”字作何解？要学生利用工具书释义。
这样由浅入深接龙式的借题发问使学生产生浓厚的学习兴趣，对于提高教学质量，培养人才素质势必大有裨益。
其实，课堂提问是一门艺术，也是教师教学基本功的体现。提问不是漫无目的的“卖关子”，而是有计划、有步骤、有目的的教学手段，有很强的技巧性、可操作性。科学的实施，对优化教学过程、提高教学效果会起到事半功倍的作用。这也是我们努力的方向！
收稿日期：2009-03-10
【关键词】课堂提问；教学目的；情感激发
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到或感觉到自己的智慧，体会到创造的快乐”。课堂提问之目的正是为激起学生感情波澜，使他们在愉快的学习氛围中获得大量知识同时，自觉地不断地去攻克一道道难题，从而展示自己智慧和力量，树立攀登科学高峰为国家民族贡献聪明才干的信心和决心。因此，如何才能激起学生学习的高涨情绪，自然而然地成为教师备课重点设计的问题。当然，由于各门功课课堂侧重点不同，所以设计方式不可能也不会同用一种模式。本文仅就其中独具特色的三种提问类型例说如下：
1 反意设疑，诱导发言 反意是指故意提出与教材上所要讲解的内容意思完全对立，让学生感到惊异，觉得新鲜又不可思议，甚至无法接受这种观点，刺激迫使他们发表各自见解。一位名师在分析《雷雨》人物形象时提出这样的间题：我真喜欢周朴园这个人物，他有胆有识，有钱有势有魅力，不是吗？为何侍萍痴情于他并为他生了两个儿子？这么一问学生势必带着问题重读原文，寻找反驳例证，阐述自己观点和看法，甚至有学生可能与老师争辩，这就达到了“激”的目的。在大家纷纷发言之后，老师把握火候进行引导归纳、总结，肯定学生的正确意见，从而使学生产生成功的自豪感。用该种方法提问，悖于常理，制造新奇，有极强心灵冲撞和一吐方快的诱惑力。但它适用于知识层次较高的学生，亦不可滥用。
2 迷其真假，促其思辨 必须看到，现代学生思维十分活跃，反应特别灵敏。一般知识性问题课前大多自学消化吸收。因此，提问也需有一定深度难度。此法就是针对课堂盆难点设计的。即出示似非而是的例子，留下答案空白点，促使学生各自猜想、思考、分析、对比、辨别、选择，最后作出正确判断。让他们既知其然，又知其所以然。请看下面例子：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（《有的人》）提出以上实例让学生回答对或错并不难，因为他们不会怀疑臧老文章有毛病。但是，学生也许会说前后存在矛盾，例“是什么，又不是什么的语义冲突，无疑学生会产生“为什是这样”的疑问。老师可从修辞学、逻辑学等不同角度引导学生思索、对比、辨别，得出“活着”、“死了”；“死了”、“活着”具有十分深刻的人生哲理。它通过事物间对立统一，矛盾转化的道理“用简洁凝炼”的词语表现出来，阐明了这样的道理：人生老病死是自然规律，但意义不一样。通过分标思辫，让学生掌握矛盾修辞法妙用。
3 浅入深掘，开拓拨发 此法是指从问题表面现象入手，逐渐将思维活动有备引向深层次，令学生展开想象和联想，纺织知识结构网罗，探究发现知识内在联结点，把纲索目、开启全方位思路，迅速有效巩固旧知讯掌握新知识，从而获得成功愉悦产生强烈求知欲望。
比如教授“四面八方”一成语，“四面”容易理解，但“八方”就有难度。四八方除了东西南北外，还有东北、东南、西北、西南，更进一步指乾、坤、兑、艮、坎、震、巽、离。老师点拨后问：以“方”字开头成语还有几句？有学生可能说“方兴未艾”。老师乘兴问“艾”字作何解？要学生利用工具书释义。
这样由浅入深接龙式的借题发问使学生产生浓厚的学习兴趣，对于提高教学质量，培养人才素质势必大有裨益。
其实，课堂提问是一门艺术，也是教师教学基本功的体现。提问不是漫无目的的“卖关子”，而是有计划、有步骤、有目的的教学手段，有很强的技巧性、可操作性。科学的实施，对优化教学过程、提高教学效果会起到事半功倍的作用。这也是我们努力的方向！
收稿日期：2009-03-10