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培养幼儿交往互助的合作能力是当前教育的重要目标之一。建构游戏具有群体性，最有利于培养幼儿的合作能力。在建构游戏之初，通过多元化的环境创设，可以促进幼儿产生合作意识；当合作遇到困难时，通过多元化的方法指导，帮助幼儿提升合作能力。在经历合作体验之后，多元化的快乐体验，带领幼儿感受合作乐趣，则可以激励幼儿以后的合作尝试。
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出社会领域的目标之一是“活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出“乐意与人交往，学习互助、合作和分享、有同情心”这样的培养目标。由此可见，培养幼儿交往互助的合作能力已是当前幼儿教育的重要指标。
本文通过研究以建构游戏为基础、以中班幼儿为对象的教学实践，探索在建构游戏过程中培养幼儿合作能力的多元化策略。
多元化的建构游戏环境包括游戏场地环境、游戏主题与规则以及游戏材料，教师如果能科学合理规划，在建构游戏环境的多个层面引入“合作”相关的内容，便可以很好地帮助幼儿了解合作概念，促进中班幼儿产生合作意识。
1.游戏场地环境突出合作元素，构建合作氛围
在游戏建构区，我们会根据幼儿的兴趣，定期投放一些包括图片、音频、视频等形式的游戏引导和主题指导素材。那么在构建这些素材时，教师可以加入一些合作互助的元素，突出团结合作对建构活动的有益影响，带给幼儿关于合作的积极体验，潜移默化中引导幼儿产生合作意识。比如投放“小蚂蚁搬食物”的卡通故事图片，播放鼓励合作的儿歌，播放“工人合作建房子”过程视频，在建构场地营造积极合作的氛围，那么幼儿便会慢慢地去学习去模仿，达到激活合作意识的目的。
2.游戏主题蕴含合作条件，激发合作需要
我们每一个阶段的建构游戏都会产生一个明确的主题线索，教师追随幼儿的兴趣点，挖掘蘊藏于主题中的合作条件，引导鼓励幼儿在建构游戏活动过程中自发地产生合作需要，从而达到培养合作意识的目的。比如“动物园”主题游戏活动，幼儿要建造宽度、长度相等的外墙，这需要寻找许多相同的盒子，然后将盒子一一粘住，做成“墙”的形象。大量材料的寻找及巨大的工作量，使得这项主题游戏活动只有充分发动大家的力量，齐心合作，才能有机会完成。合作在这里成了一种需要，在合作需要的驱动下，幼儿自发地出现了合作行为。
3.游戏材料充满合作可能，促进合作行为
多元的游戏材料是建构区的一大特色，教师在投放游戏材料时可以进行巧思，去激发游戏材料中的合作可能，让幼儿产生合作。比如我们的建构游戏“百宝箱”，就是教师和幼儿一起收集一些自然、废旧的材料如原木片、树枝、卷纸芯、各种盒子、PVC管等，然后我们还会提供一些半成品材料。幼儿面对这些材料时，会慢慢意识到自己手中的材料和别人手中的材料结合，能做出各种有趣的东西。幼儿在以物代物的过程中享受更多协商与合作的机会，游戏材料中的合作可能便被他们挖掘，合作也得以成功。
中班幼儿在产生合作意识之后，往往还不能一帆风顺地进行合作，因为他们缺乏合作的方法。在合作过程中容易产生矛盾，从而影响合作进程，最坏的结果是因此讨厌合作，以后不愿意参与到合作中。教师需要对中班幼儿进行多元化的合作方法指导，帮助中班幼儿提升合作能力。
1.掌握语言表达技巧，学会交流协商
幼儿教师应当鼓励幼儿用语言表达自己的要求、愿望，学会用语言沟通解决各种矛盾。当合作产生争议时，要学会交流，懂得协商，这样不仅能丰富、发展幼儿的词汇，还能增进他们与同伴之间的友谊，使合作得以顺利进行。比如建构游戏“我的家乡——南京”，我们在区域内提供了一些新的辅助材料，如果有两个小朋友都想用同一个盒子制作公共汽车，或同时想用泡沫胶那该怎么办？在制作地铁时，幼儿对于地铁拥有不同的印象，对于地铁形象的设计出现矛盾该怎么办等等，这时幼儿所掌握的沟通表达方法便可以派上用场，矛盾双方相互交流，自发地协商出解决方案，合作顺利进行，合作能力也由此得到了提升。
2.培养分配意识，学会安排分工
在建构游戏过程中，面对多元化的游戏材料和游戏主题，幼儿即便形成了合作团队，有时也会因为无从下手而出现集体放弃的现象。这就要求教师应有目的地进行引导，帮助幼儿培养分配意识，学会合作中的分工安排。在建构“莫愁湖公园”中，幼儿成成、添添、浩宇面对一堆材料不知如何下手，我便询问：“你们想要建造什么呀？”浩宇说：“我们发现莫愁湖有许多好看的亭子，就想建这个。”我试着引导说：“那你们商量过谁当负责人，谁当材料采购员，谁当工程师吗？”几名幼儿恍然大悟，添添紧接着回答：“那就请浩宇作负责人，我当工程师，负责建亭子，成成你去当采购员好吗？”小小的组内分工因此形成，建构活动得以顺利进行。
3.锻炼谦让品质，学会互相欣赏
中班幼儿在参与建构游戏的过程中，还有一个容易导致合作失败的因素，那就是意见不一。幼儿具有较强的自我意识，当出现相反的观念时，不一定会产生争执，但很有可能不愿再继续一起游戏。教师发现这类情况时，可以进行安抚，鼓励幼儿继续合作，进行多次尝试，把双方所想的情况都试一遍。在这个过程中，引导幼儿去欣赏伙伴的优点，完善自己的想法，从而促进合作能力的提升。
快乐是最好的行为驱动力之一，在多元化的环境和多元化的方法引导中班幼儿产生合作行为之后，若想他们以后能继续保留合作意识、保持合作的习惯，那便要帮助幼儿充分体验合作带来的多元化快乐。有了愉快的体验，中班幼儿才能乐于去合作，积极去合作。
1.肯定合作行为价值，收获成功满足
当幼儿参与合作之后，对于他们合作完成的建构成果，要从多方面予以价值肯定，让幼儿体会到成功合作之后的满足。为了继续收获快乐，他们会在以后的建构游戏活动中，更加积极主动地合作。比如教师面对合作有进步的幼儿，及时给予肯定、鼓励，向幼儿送去赞许的目光，说出“这是你们一起合作完成的，真厉害”“你们能商量着合作搭，真好”之类的肯定话语，也可以将建构游戏成果拍照留存，在建构区进行展示。当幼儿受到极大的鼓励，会愿意更多地、自觉地做出合作行为。 2.鼓动分享合作心得，赢得伙伴认可
在建构游戏结束后，幼儿和教师会围坐在一起，进行活动后的讨论。教师鼓励幼儿提出问题或者他们感兴趣的话题，创造发言与表达的机会，请幼儿说出合作过程中的体会。比如试着引导“你们合作过程中，小伙伴都做了哪些特别棒的工作”等等，幼儿描述伙伴的过程，幼儿通过合作心得分享，描述与伙伴合作游戏的过程，表达出同伴之间的夸赞，体现了对他人的肯定，也收获了同伴肯定，可以带来别样的快乐体验，下次一定更加愿意合作。比如在建构“飞机仓库”的活动中，幼儿通过小组分工合作，建立了一个气派的半密闭飞机仓库，大家对这个飞机仓库具有浓厚的兴趣，产生了激烈的交流。教师抓住契机，把飞机仓库拍照投放至一体机，和幼儿开展了一次别开生面的反思讨论会。建构飞机仓库的小团队在大家的鼓励下站出来，介绍了和小伙伴一起合作建构飞机仓库的经历，分享了合作过程中有趣的小故事。他们的故事让小朋友们惊叹，当感受到认可后，他们约定以后其他的游戏中也要继续合作。
3.分享合作建构成果，扩散快乐效益
幼儿的合作建构成果，不仅可以在班级内分享，也可以展示到幼儿园的其他地方，可以制作活動记录分享给幼儿的爸爸妈妈等家人，让家人看到幼儿的合作能力以及在合作过程中的成长。由最亲密最喜爱的人送上夸奖和鼓励，幼儿的快乐效益可以充分扩散，满足感成倍增长，幼儿愿意积极投入到下一次合作中，也就成了顺理成章的事。比如在建构“心中的海马家园”活动中，教师将幼儿合作完成的作品用照片记录下来，制作成精巧的小展板，在幼儿园的楼道、大厅等地展示出来。当家长送幼儿来园或者接幼儿回家的时候，幼儿会饶有兴致地带着家人和好朋友来到自己的建构作品旁，兴致勃勃地介绍建构的物品，还不忘分享其中合作的小故事。
在中班幼儿以建构游戏为载体的合作学习中，幼儿彼此之间相互交流、相互尊重。在建构游戏中培养幼儿的合作能力是一种有效的途径，游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。幼儿在游戏中合作融洽，学习就变得更加愉快。我们发现无论是合作的环境、合作的方法还是合作的收获，都具备多重的可能性。教师如果能充分发掘建构游戏多元化的特点，并对这些特点加以利用，便可以有效的帮助幼儿进行合作尝试，在多元化的尝试中，培养幼儿的合作能力。
（责任编辑：张 琳）
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出社会领域的目标之一是“活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出“乐意与人交往，学习互助、合作和分享、有同情心”这样的培养目标。由此可见，培养幼儿交往互助的合作能力已是当前幼儿教育的重要指标。
本文通过研究以建构游戏为基础、以中班幼儿为对象的教学实践，探索在建构游戏过程中培养幼儿合作能力的多元化策略。
一、多元化的环境创设，促进幼儿产生合作意识
多元化的建构游戏环境包括游戏场地环境、游戏主题与规则以及游戏材料，教师如果能科学合理规划，在建构游戏环境的多个层面引入“合作”相关的内容，便可以很好地帮助幼儿了解合作概念，促进中班幼儿产生合作意识。
1.游戏场地环境突出合作元素，构建合作氛围
在游戏建构区，我们会根据幼儿的兴趣，定期投放一些包括图片、音频、视频等形式的游戏引导和主题指导素材。那么在构建这些素材时，教师可以加入一些合作互助的元素，突出团结合作对建构活动的有益影响，带给幼儿关于合作的积极体验，潜移默化中引导幼儿产生合作意识。比如投放“小蚂蚁搬食物”的卡通故事图片，播放鼓励合作的儿歌，播放“工人合作建房子”过程视频，在建构场地营造积极合作的氛围，那么幼儿便会慢慢地去学习去模仿，达到激活合作意识的目的。
2.游戏主题蕴含合作条件，激发合作需要
我们每一个阶段的建构游戏都会产生一个明确的主题线索，教师追随幼儿的兴趣点，挖掘蘊藏于主题中的合作条件，引导鼓励幼儿在建构游戏活动过程中自发地产生合作需要，从而达到培养合作意识的目的。比如“动物园”主题游戏活动，幼儿要建造宽度、长度相等的外墙，这需要寻找许多相同的盒子，然后将盒子一一粘住，做成“墙”的形象。大量材料的寻找及巨大的工作量，使得这项主题游戏活动只有充分发动大家的力量，齐心合作，才能有机会完成。合作在这里成了一种需要，在合作需要的驱动下，幼儿自发地出现了合作行为。
3.游戏材料充满合作可能，促进合作行为
多元的游戏材料是建构区的一大特色，教师在投放游戏材料时可以进行巧思，去激发游戏材料中的合作可能，让幼儿产生合作。比如我们的建构游戏“百宝箱”，就是教师和幼儿一起收集一些自然、废旧的材料如原木片、树枝、卷纸芯、各种盒子、PVC管等，然后我们还会提供一些半成品材料。幼儿面对这些材料时，会慢慢意识到自己手中的材料和别人手中的材料结合，能做出各种有趣的东西。幼儿在以物代物的过程中享受更多协商与合作的机会，游戏材料中的合作可能便被他们挖掘，合作也得以成功。
二、多元化的方法指导，帮助幼儿提升合作能力
中班幼儿在产生合作意识之后，往往还不能一帆风顺地进行合作，因为他们缺乏合作的方法。在合作过程中容易产生矛盾，从而影响合作进程，最坏的结果是因此讨厌合作，以后不愿意参与到合作中。教师需要对中班幼儿进行多元化的合作方法指导，帮助中班幼儿提升合作能力。
1.掌握语言表达技巧，学会交流协商
幼儿教师应当鼓励幼儿用语言表达自己的要求、愿望，学会用语言沟通解决各种矛盾。当合作产生争议时，要学会交流，懂得协商，这样不仅能丰富、发展幼儿的词汇，还能增进他们与同伴之间的友谊，使合作得以顺利进行。比如建构游戏“我的家乡——南京”，我们在区域内提供了一些新的辅助材料，如果有两个小朋友都想用同一个盒子制作公共汽车，或同时想用泡沫胶那该怎么办？在制作地铁时，幼儿对于地铁拥有不同的印象，对于地铁形象的设计出现矛盾该怎么办等等，这时幼儿所掌握的沟通表达方法便可以派上用场，矛盾双方相互交流，自发地协商出解决方案，合作顺利进行，合作能力也由此得到了提升。
2.培养分配意识，学会安排分工
在建构游戏过程中，面对多元化的游戏材料和游戏主题，幼儿即便形成了合作团队，有时也会因为无从下手而出现集体放弃的现象。这就要求教师应有目的地进行引导，帮助幼儿培养分配意识，学会合作中的分工安排。在建构“莫愁湖公园”中，幼儿成成、添添、浩宇面对一堆材料不知如何下手，我便询问：“你们想要建造什么呀？”浩宇说：“我们发现莫愁湖有许多好看的亭子，就想建这个。”我试着引导说：“那你们商量过谁当负责人，谁当材料采购员，谁当工程师吗？”几名幼儿恍然大悟，添添紧接着回答：“那就请浩宇作负责人，我当工程师，负责建亭子，成成你去当采购员好吗？”小小的组内分工因此形成，建构活动得以顺利进行。
3.锻炼谦让品质，学会互相欣赏
中班幼儿在参与建构游戏的过程中，还有一个容易导致合作失败的因素，那就是意见不一。幼儿具有较强的自我意识，当出现相反的观念时，不一定会产生争执，但很有可能不愿再继续一起游戏。教师发现这类情况时，可以进行安抚，鼓励幼儿继续合作，进行多次尝试，把双方所想的情况都试一遍。在这个过程中，引导幼儿去欣赏伙伴的优点，完善自己的想法，从而促进合作能力的提升。
三、多元化的快乐体验，感受合作乐趣
快乐是最好的行为驱动力之一，在多元化的环境和多元化的方法引导中班幼儿产生合作行为之后，若想他们以后能继续保留合作意识、保持合作的习惯，那便要帮助幼儿充分体验合作带来的多元化快乐。有了愉快的体验，中班幼儿才能乐于去合作，积极去合作。
1.肯定合作行为价值，收获成功满足
当幼儿参与合作之后，对于他们合作完成的建构成果，要从多方面予以价值肯定，让幼儿体会到成功合作之后的满足。为了继续收获快乐，他们会在以后的建构游戏活动中，更加积极主动地合作。比如教师面对合作有进步的幼儿，及时给予肯定、鼓励，向幼儿送去赞许的目光，说出“这是你们一起合作完成的，真厉害”“你们能商量着合作搭，真好”之类的肯定话语，也可以将建构游戏成果拍照留存，在建构区进行展示。当幼儿受到极大的鼓励，会愿意更多地、自觉地做出合作行为。 2.鼓动分享合作心得，赢得伙伴认可
在建构游戏结束后，幼儿和教师会围坐在一起，进行活动后的讨论。教师鼓励幼儿提出问题或者他们感兴趣的话题，创造发言与表达的机会，请幼儿说出合作过程中的体会。比如试着引导“你们合作过程中，小伙伴都做了哪些特别棒的工作”等等，幼儿描述伙伴的过程，幼儿通过合作心得分享，描述与伙伴合作游戏的过程，表达出同伴之间的夸赞，体现了对他人的肯定，也收获了同伴肯定，可以带来别样的快乐体验，下次一定更加愿意合作。比如在建构“飞机仓库”的活动中，幼儿通过小组分工合作，建立了一个气派的半密闭飞机仓库，大家对这个飞机仓库具有浓厚的兴趣，产生了激烈的交流。教师抓住契机，把飞机仓库拍照投放至一体机，和幼儿开展了一次别开生面的反思讨论会。建构飞机仓库的小团队在大家的鼓励下站出来，介绍了和小伙伴一起合作建构飞机仓库的经历，分享了合作过程中有趣的小故事。他们的故事让小朋友们惊叹，当感受到认可后，他们约定以后其他的游戏中也要继续合作。
3.分享合作建构成果，扩散快乐效益
幼儿的合作建构成果，不仅可以在班级内分享，也可以展示到幼儿园的其他地方，可以制作活動记录分享给幼儿的爸爸妈妈等家人，让家人看到幼儿的合作能力以及在合作过程中的成长。由最亲密最喜爱的人送上夸奖和鼓励，幼儿的快乐效益可以充分扩散，满足感成倍增长，幼儿愿意积极投入到下一次合作中，也就成了顺理成章的事。比如在建构“心中的海马家园”活动中，教师将幼儿合作完成的作品用照片记录下来，制作成精巧的小展板，在幼儿园的楼道、大厅等地展示出来。当家长送幼儿来园或者接幼儿回家的时候，幼儿会饶有兴致地带着家人和好朋友来到自己的建构作品旁，兴致勃勃地介绍建构的物品，还不忘分享其中合作的小故事。
在中班幼儿以建构游戏为载体的合作学习中，幼儿彼此之间相互交流、相互尊重。在建构游戏中培养幼儿的合作能力是一种有效的途径，游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。幼儿在游戏中合作融洽，学习就变得更加愉快。我们发现无论是合作的环境、合作的方法还是合作的收获，都具备多重的可能性。教师如果能充分发掘建构游戏多元化的特点，并对这些特点加以利用，便可以有效的帮助幼儿进行合作尝试，在多元化的尝试中，培养幼儿的合作能力。
（责任编辑：张 琳）