论文部分内容阅读
【摘要】随着高中英语新课程改革的进一步深入，提高学生的英语阅读能力已经被更多高中一线英语教师所关注。同时，由于学生之间存在学习差异，教师需要为学生制订不同的阅读目标。文章就高中英语阅读教学的“分层指导”模式进行分析，以期有效提升高中学生的英语阅读能力。
【关键词】高中英语;阅读;分层指导
一、前言
“分层指导”是一种全新教学模式，是指教师因材施教，因人而异对学生进行针对性的教学，这种模式可以使不同学习能力的学生都可以在原有层面上提升学习能力。尤其是高中英语阅读教学具有一定的难度，因此差异化的分层指导教学模式较为适合提高不同层面学生的英语阅读能力。
二、科学分组，群体分层
在高中英语阅读教学环节，采用分层教学模式对学生进行教学引导，可以有效确保学生的平等发展。它指的是教师根据学生当前的认知特点、学习能力对学生进行合理分组，保证学习能力相近的学生在一个小组，从而有计划、有针对性地对相同学习能力的学生进行教学引导[1]。具体来说，在教学过程中，教师需要以科学合理的观念对待学生，根据学生的个性差异以及学习能力，对学生进行分层，以便于实施差异化的教学计划。应明确的是，对学生进行分层引导，并不是将学生分出不同等级，而是将学习能力相同的学生进行归类，以便制订教学计划。高中阶段学生的已经具备较强的自我意识，学习能力有较大差异，尤其对于高中英语阅读来说，差异更明显。教师采用传统统一的阅读教学模式，会导致学习能力较强的学生觉得教学内容较为简单，从而浪费了宝贵的课堂学习时间;而学习能力较弱的学生听不懂，更是对有限课堂教学时间的浪费。
教师可以根据学生的学习能力，将学生分成A、B、C三个层次，为不同层次的学生制订不同的教学计划，从而促进不同层次学生阅读能力的提升。其中，A层学生学习能力较强，具有一定的阅读基础和良好的阅读习惯，教师可以引导这部分学生构建自己的阅读风格，并对一些难度较高的课内课外英语文章进行阅读和理解。B层学生英语学习能力偏向于中规中矩，通常对英语基础知识以及基本层面的英语阅读有一定的学习和阅读能力，大都对英语教材上的阅读内容较为熟悉，但是对课外英语读物的阅读能力较差。针对这类学生，教师可以带动其对课外阅读内容进行熟悉，从而从整体层面使这部分学生的英语阅读能力得到提升。C层学生的学习能力通常较差，都对英语阅读缺乏兴趣，对英语学习缺乏主动性。针对这部分学生，教师应以激发其阅读兴趣为主，可以先在课堂阅读环节让这部分学生阅读一些基础的、简单的内容，使其树立英语阅读的自信心，然后逐步培养这部分学生的阅读兴趣。
以人教版高中英语必修一Unit 5 Languages a round the world教学为例，教师可以先根据学生平时的英语学习能力、测评成绩、学习态度将学生进行分组，然后引导不同组别的学生对英语阅读内容进行认知，以体现出“分层指导”的真正意义。比如“Should we celebrate the fact that more and more of us can communicate...”这段话，教师可以让A组学生先自主理解再阅读;对于B组学生，教师则需要先引导学生阅读，使学生有了一定的认知基础后再去理解;对于C组学生，教师则需要将这段话的含义对学生进行讲解，并将学生不理解的词汇进行单独分析，使学生弄懂这段话的含义后再进行阅读。
三、任务驱动，目标分层
英语教学内容包括基础层面的英语语法、结构，也包含较高层次的话语知识和语言陈述。英语阅读的基础就是对语法和结构进行理解，学生掌握这些可以有效提高阅读效率和阅读质量。在课堂学习环节，教师引导学生进行口头讨论，可以提高学生的语言组织能力和分析能力，进而有助于提高学生的英语阅读能力。也就是说，教师应根据学生不同的学习能力，为学生布置差异化的学习任务，将学习目标进行分层，使每个层面的学生都可以在自己的基础上对英语知识进行学习。
具体来说，在高中英语课堂教学环节，教师在对学生进行分层教学之后，可以为不同层面的学生选择差异性的阅读素材，根据学生的阅读能力采用差异化的任务教学模式，确保不同层面的学生可以在自身层面进行英语阅读学习。在差异化目标的引导下，教师可以为A组学生制订较高的学习目标，比如将课堂学习的内容进行熟读，对与课堂内容具有关联的课外内容进行阅读，然后将课内和课外的内容进行综合性学习，并理解阅读内容[2];对于B组学生，教师应将教学目标设定为对教材中的内容进行熟读，并理解阅读内容;对于C组学生，教师可以将教学目标设定为，首先对课文内容进行分组阅读，然后进行融合性阅读，循序渐进地对课文内容进行理解。也就是说，教师可以为A、B、C三个组别的学生设定不同的阅读目标，使学生在不同任务的驱动下进行适合自己的阅读学习。
以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural disasters教学为例，对于“Many cities would be flooded and disappear”这句话，教师可以为A组学生制订这样的学习目标：在理解其含义后再进行阅读，然后根据自己对这句话的理解，尝试进行延伸式创作，可以将这段话的内容添加各种修饰词。这样能有效拓展学生的阅读能力、理解能力和写作能力。对于B组学生，教师可以引导学生阅读这句话之后，再理解阅读内容，并要求学生理解这句话在整个语篇中的含义，以提高学生的英语思考能力与综合学习能力。对于C组学生，教师可以引导学生将这句话进行拆分阅读，提高学生的词汇认知能力，比如cities、would、disappear等，然后将词汇放到句子中，对整句话进行完整的阅读和理解。
四、平等发展，过程分层
在新课程改革的背景下，要确保所有学生平等发展，高中英语教师可以从讲授基础的英语理论知识开始，对学生进行过程分层教学引导。教师在英语阅读教学环节，可以使用分层教学方法，使学生在学习过程中相互协作[3]。也就是说，教师可以引导不同组别的学生之间进行互补式学习。比如教师在为学生布置学习任务之后，可以让A组的学生指导B组的学生进行阅读，让B组的学生指导C组的学生进行阅读。这样，每个层面的学生都可以在原有层面得到提升。同时，这种分组指导的閱读模式有效增强了学生英语阅读的主体意识，提升了学生的自主阅读能力。在具体的阅读教学过程中，教师可以按照“测试—阅读—回顾”的模式引导A、B、C三个组别的学生进行阅读，使学生在这种循序渐进的模式下进行互助阅读，有效提高不同层面学生的英语阅读能力。 以人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling around为例，教师在引导学生阅读语篇的过程中，可以让不同组别的学生之间相互交流。在这种情况下，不同学生之间可以相互帮助，英语阅读能力自然都能得到有效提升。
比如，在阅读“Beijing is famous for many places of interest.”“The town lies in a small wooded valley”等句子时，教师可以先让A、B、C组的学生分别进行阅读，让每个组的学生在倾听其他组学生阅读的过程中，学习他人的长处;在自己阅读之后，也可以收到其他学生对自己的评价，从而做到知己知彼，取长补短。比如，A组学生可以评价指导B组学生的阅读内容，B组学生可以评价指导C组学生的阅读内容，而A组学生在阅读后，由教师对其进行阅读指导。在这种情况下，可以确保A、B、C三个组别的学生都能够清晰地了解到自己的阅读优势与不足，从而更加高效地、更具针对性地对自身的阅读能力进行提升。
五、巩固复习，作业分层
在分层指导模式实施的过程中，为促使教学成果更加显著，教师要注重将分层教学渗透至教学的各个环节中，使学生在多元化的学习氛围中感受分层教学的优势，均可在原知识结构基础上实现综合水平的有效提升。对此，分层教学模式不仅要渗透在教学方法、教学内容中，而且要融入课后复习中，这是分层教学模式开展的必要环节，更是强化学生学习效果的有效方法。实施作业分层，教师可以从多个角度进行思考，为学生布置多样化的课后作业，丰富作业形式，从而达到强化学生核心素养的目标。
首先，教师要善于设计多样化的作业形式。传统的作业类型常常以阅读类型、写作类型的作业为主，对发展学生核心素养无法起到较强的促进作用。在分层教育理念指导下，教师可以适当布置拓展类型、实践类型的作业，通过多元化的作业形式拓宽学生的学习途径，强化学生的复习效果，从而促进发展学生英语综合水平的提高。
其次，教师要根据学生情况为其布置不同的作业内容。对于A组学生而言，教师要注重为其布置拓展类型的作业，使学生在教材内容的基础上，对相关课外英语阅读资料进行学习与探究。对于B组学生，英语教师可以着重将教材内容中的难点问题作为作业内容，引导B组学生进一步突破学习重点与难点。对于C组学生，英语教师应当着重以教材基础知识为作业内容，打牢学生的英语基础。
六、结语
总而言之，在高中英语阅读教学中，教师应根据学生的个性差异及学习能力，对学生进行分层阅读教学，从而使不同层面的学生都可以对阅读内容形成理解和认知，使学生的英语阅读能力得到整体提升。
【参考文献】
孙婷玉.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略 [J].华夏教师，2018（05）：49.
王其炎.高中英语阅读教学中的分层教学 [J].教育教学论坛，2014（52）：259-260.
劉会凤，王坦.新课标下高中英语分层阅读教学初探 [J].科技视界，2014（01）：215.
【关键词】高中英语;阅读;分层指导
一、前言
“分层指导”是一种全新教学模式，是指教师因材施教，因人而异对学生进行针对性的教学，这种模式可以使不同学习能力的学生都可以在原有层面上提升学习能力。尤其是高中英语阅读教学具有一定的难度，因此差异化的分层指导教学模式较为适合提高不同层面学生的英语阅读能力。
二、科学分组，群体分层
在高中英语阅读教学环节，采用分层教学模式对学生进行教学引导，可以有效确保学生的平等发展。它指的是教师根据学生当前的认知特点、学习能力对学生进行合理分组，保证学习能力相近的学生在一个小组，从而有计划、有针对性地对相同学习能力的学生进行教学引导[1]。具体来说，在教学过程中，教师需要以科学合理的观念对待学生，根据学生的个性差异以及学习能力，对学生进行分层，以便于实施差异化的教学计划。应明确的是，对学生进行分层引导，并不是将学生分出不同等级，而是将学习能力相同的学生进行归类，以便制订教学计划。高中阶段学生的已经具备较强的自我意识，学习能力有较大差异，尤其对于高中英语阅读来说，差异更明显。教师采用传统统一的阅读教学模式，会导致学习能力较强的学生觉得教学内容较为简单，从而浪费了宝贵的课堂学习时间;而学习能力较弱的学生听不懂，更是对有限课堂教学时间的浪费。
教师可以根据学生的学习能力，将学生分成A、B、C三个层次，为不同层次的学生制订不同的教学计划，从而促进不同层次学生阅读能力的提升。其中，A层学生学习能力较强，具有一定的阅读基础和良好的阅读习惯，教师可以引导这部分学生构建自己的阅读风格，并对一些难度较高的课内课外英语文章进行阅读和理解。B层学生英语学习能力偏向于中规中矩，通常对英语基础知识以及基本层面的英语阅读有一定的学习和阅读能力，大都对英语教材上的阅读内容较为熟悉，但是对课外英语读物的阅读能力较差。针对这类学生，教师可以带动其对课外阅读内容进行熟悉，从而从整体层面使这部分学生的英语阅读能力得到提升。C层学生的学习能力通常较差，都对英语阅读缺乏兴趣，对英语学习缺乏主动性。针对这部分学生，教师应以激发其阅读兴趣为主，可以先在课堂阅读环节让这部分学生阅读一些基础的、简单的内容，使其树立英语阅读的自信心，然后逐步培养这部分学生的阅读兴趣。
以人教版高中英语必修一Unit 5 Languages a round the world教学为例，教师可以先根据学生平时的英语学习能力、测评成绩、学习态度将学生进行分组，然后引导不同组别的学生对英语阅读内容进行认知，以体现出“分层指导”的真正意义。比如“Should we celebrate the fact that more and more of us can communicate...”这段话，教师可以让A组学生先自主理解再阅读;对于B组学生，教师则需要先引导学生阅读，使学生有了一定的认知基础后再去理解;对于C组学生，教师则需要将这段话的含义对学生进行讲解，并将学生不理解的词汇进行单独分析，使学生弄懂这段话的含义后再进行阅读。
三、任务驱动，目标分层
英语教学内容包括基础层面的英语语法、结构，也包含较高层次的话语知识和语言陈述。英语阅读的基础就是对语法和结构进行理解，学生掌握这些可以有效提高阅读效率和阅读质量。在课堂学习环节，教师引导学生进行口头讨论，可以提高学生的语言组织能力和分析能力，进而有助于提高学生的英语阅读能力。也就是说，教师应根据学生不同的学习能力，为学生布置差异化的学习任务，将学习目标进行分层，使每个层面的学生都可以在自己的基础上对英语知识进行学习。
具体来说，在高中英语课堂教学环节，教师在对学生进行分层教学之后，可以为不同层面的学生选择差异性的阅读素材，根据学生的阅读能力采用差异化的任务教学模式，确保不同层面的学生可以在自身层面进行英语阅读学习。在差异化目标的引导下，教师可以为A组学生制订较高的学习目标，比如将课堂学习的内容进行熟读，对与课堂内容具有关联的课外内容进行阅读，然后将课内和课外的内容进行综合性学习，并理解阅读内容[2];对于B组学生，教师应将教学目标设定为对教材中的内容进行熟读，并理解阅读内容;对于C组学生，教师可以将教学目标设定为，首先对课文内容进行分组阅读，然后进行融合性阅读，循序渐进地对课文内容进行理解。也就是说，教师可以为A、B、C三个组别的学生设定不同的阅读目标，使学生在不同任务的驱动下进行适合自己的阅读学习。
以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural disasters教学为例，对于“Many cities would be flooded and disappear”这句话，教师可以为A组学生制订这样的学习目标：在理解其含义后再进行阅读，然后根据自己对这句话的理解，尝试进行延伸式创作，可以将这段话的内容添加各种修饰词。这样能有效拓展学生的阅读能力、理解能力和写作能力。对于B组学生，教师可以引导学生阅读这句话之后，再理解阅读内容，并要求学生理解这句话在整个语篇中的含义，以提高学生的英语思考能力与综合学习能力。对于C组学生，教师可以引导学生将这句话进行拆分阅读，提高学生的词汇认知能力，比如cities、would、disappear等，然后将词汇放到句子中，对整句话进行完整的阅读和理解。
四、平等发展，过程分层
在新课程改革的背景下，要确保所有学生平等发展，高中英语教师可以从讲授基础的英语理论知识开始，对学生进行过程分层教学引导。教师在英语阅读教学环节，可以使用分层教学方法，使学生在学习过程中相互协作[3]。也就是说，教师可以引导不同组别的学生之间进行互补式学习。比如教师在为学生布置学习任务之后，可以让A组的学生指导B组的学生进行阅读，让B组的学生指导C组的学生进行阅读。这样，每个层面的学生都可以在原有层面得到提升。同时，这种分组指导的閱读模式有效增强了学生英语阅读的主体意识，提升了学生的自主阅读能力。在具体的阅读教学过程中，教师可以按照“测试—阅读—回顾”的模式引导A、B、C三个组别的学生进行阅读，使学生在这种循序渐进的模式下进行互助阅读，有效提高不同层面学生的英语阅读能力。 以人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling around为例，教师在引导学生阅读语篇的过程中，可以让不同组别的学生之间相互交流。在这种情况下，不同学生之间可以相互帮助，英语阅读能力自然都能得到有效提升。
比如，在阅读“Beijing is famous for many places of interest.”“The town lies in a small wooded valley”等句子时，教师可以先让A、B、C组的学生分别进行阅读，让每个组的学生在倾听其他组学生阅读的过程中，学习他人的长处;在自己阅读之后，也可以收到其他学生对自己的评价，从而做到知己知彼，取长补短。比如，A组学生可以评价指导B组学生的阅读内容，B组学生可以评价指导C组学生的阅读内容，而A组学生在阅读后，由教师对其进行阅读指导。在这种情况下，可以确保A、B、C三个组别的学生都能够清晰地了解到自己的阅读优势与不足，从而更加高效地、更具针对性地对自身的阅读能力进行提升。
五、巩固复习，作业分层
在分层指导模式实施的过程中，为促使教学成果更加显著，教师要注重将分层教学渗透至教学的各个环节中，使学生在多元化的学习氛围中感受分层教学的优势，均可在原知识结构基础上实现综合水平的有效提升。对此，分层教学模式不仅要渗透在教学方法、教学内容中，而且要融入课后复习中，这是分层教学模式开展的必要环节，更是强化学生学习效果的有效方法。实施作业分层，教师可以从多个角度进行思考，为学生布置多样化的课后作业，丰富作业形式，从而达到强化学生核心素养的目标。
首先，教师要善于设计多样化的作业形式。传统的作业类型常常以阅读类型、写作类型的作业为主，对发展学生核心素养无法起到较强的促进作用。在分层教育理念指导下，教师可以适当布置拓展类型、实践类型的作业，通过多元化的作业形式拓宽学生的学习途径，强化学生的复习效果，从而促进发展学生英语综合水平的提高。
其次，教师要根据学生情况为其布置不同的作业内容。对于A组学生而言，教师要注重为其布置拓展类型的作业，使学生在教材内容的基础上，对相关课外英语阅读资料进行学习与探究。对于B组学生，英语教师可以着重将教材内容中的难点问题作为作业内容，引导B组学生进一步突破学习重点与难点。对于C组学生，英语教师应当着重以教材基础知识为作业内容，打牢学生的英语基础。
六、结语
总而言之，在高中英语阅读教学中，教师应根据学生的个性差异及学习能力，对学生进行分层阅读教学，从而使不同层面的学生都可以对阅读内容形成理解和认知，使学生的英语阅读能力得到整体提升。
【参考文献】
孙婷玉.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略 [J].华夏教师，2018（05）：49.
王其炎.高中英语阅读教学中的分层教学 [J].教育教学论坛，2014（52）：259-260.
劉会凤，王坦.新课标下高中英语分层阅读教学初探 [J].科技视界，2014（01）：215.