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【摘要】在小学数学教学中，计算占了相当大的比重，几乎是天天算，天天练，但大多数学生的计算准确率却不是很高，这不能不使老师头疼。通过对大量的错题分析后，我觉得原因有这几方面：计算法则掌握不牢固，没有认真良好的书写作业习惯。
【关键词】计算错误；正确率；有效途径
在小学数学教学中，计算占了相当大的比重，几乎是天天算，天天练，但大多数学生的计算准确率却不是很高，这不能不使老师头疼。通过对大量的错题分析后，我觉得原因有这几方面：计算法则掌握不牢固，没有认真良好的书写作业习惯。
第一，计算法则掌握不牢固。一部分学生上课没有专心听讲，计算方法和算理没有理解，不会计算，比如：3.5+2=5.5，有的学生总得3.7，计算小数加法小数点没有对齐，还有0.756÷0.18=4.2，学生总容易写成42，除数和被除数要同时扩大100倍，商的小数点要和被除数的小数点对齐，再有四则混合运算的运算顺序搞错，25×4÷25×4=100÷100=1，算式里只有乘除法应从左往右按顺序算，应该得16。
第二，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，3，5不分，4、9混同等。由于学习用品不齐，有的学生没有铅笔，没有橡皮，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常常抄错、看错。还有的同学计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些同学一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，书皮上，甚至手心上，……学习态度不端正，必然导致计算上的经常出错。
第三，缺少计算后必须检验的良好习惯。其中一些学生过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想着作业尽快完成，应付差事，根本就不想检验；更有一些学生知道自己没有把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等老师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。为了提高计算的正确率，我采取了如下一些措施。
1、加强，引发学生对提高计算正确率的愿望。
在发现自己计算错误后，学生往往以“粗心”为由原谅自己。为了有正确的态度，我在测验后的试卷分析中，要让学生做两件事：（1）统计由于计算错误而失的分数。（2）找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析，发现很多学生都是由于不认真审题，字迹了草，数字抄错，不检验等一些不良习惯所造成。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿纸、试卷给同学们传阅，并让他们介绍经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。
2、使学生掌握正确的计算方法。
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会他们正确计算方法。要让他们上课专心听讲，掌握计算法则，灵活运用算法。
3、加强口算练习。
要求每个学生准备一个口算练习本，上课铃一响，就由老师读题或看小黑板进行听算和看算训练，偶尔穿插学生常错、易错的题，每天轮流由一人报得数，其余同学校对。有时还印成口算卡片，每片30道，看谁算得又对又快。这种紧张长期而有序的训练，极大的提高了学生的口算能力和准确率。
4、教会学生写算草。
在进行四则运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求口算必须在已学的口算范围内进行。 在开始使用草稿本写算草时，把“算草本”改名为“竖式计算本”，并提出列竖式的要求（如数位必须对齐，字迹必须清楚），定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量， 还可要求把本子横着列竖式，即本子上的横线成了竖线，便于计算时数位对齐，以促使形成竖式计算中数位上下对齐的习惯。在测验时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿纸也作出评分，促进良好计算习惯的形成。
5、改革批改方法。
在作业量上，布置作业要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外，我还作了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错 ，则暂不批改，并发还给他自己检查，找出错误所在，订正后再交老师批改。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的精神。如果第一次就能全部正确，就发给他一颗红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。
6、教师做好表率。
要求学生作业认真、仔细、书写整洁、格式规范。教师首先要做好师范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。为了能使学生自觉的养成良好的学习习惯，教师对学生的练习作业应按规范要求严格训练，并根据学生的年龄特征，采取严和爱相结合的办法，多表扬鼓励，少批评指责。
当一个良好的习惯形成后，将会产生远期的效果。随着时间的推延，我们班学生的习惯越来越好，正确率也随之越来越高，考试的成绩常常名列前茅。由此可见，良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。三是要积极地教育与鼓励。如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至会产生看到计算就怕的不良心理反应。而采用上述一系列对策后， 广大学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种心态的形成，必定能促使学生计算正确率的大大提高。
【关键词】计算错误；正确率；有效途径
在小学数学教学中，计算占了相当大的比重，几乎是天天算，天天练，但大多数学生的计算准确率却不是很高，这不能不使老师头疼。通过对大量的错题分析后，我觉得原因有这几方面：计算法则掌握不牢固，没有认真良好的书写作业习惯。
第一，计算法则掌握不牢固。一部分学生上课没有专心听讲，计算方法和算理没有理解，不会计算，比如：3.5+2=5.5，有的学生总得3.7，计算小数加法小数点没有对齐，还有0.756÷0.18=4.2，学生总容易写成42，除数和被除数要同时扩大100倍，商的小数点要和被除数的小数点对齐，再有四则混合运算的运算顺序搞错，25×4÷25×4=100÷100=1，算式里只有乘除法应从左往右按顺序算，应该得16。
第二，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，3，5不分，4、9混同等。由于学习用品不齐，有的学生没有铅笔，没有橡皮，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常常抄错、看错。还有的同学计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些同学一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，书皮上，甚至手心上，……学习态度不端正，必然导致计算上的经常出错。
第三，缺少计算后必须检验的良好习惯。其中一些学生过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想着作业尽快完成，应付差事，根本就不想检验；更有一些学生知道自己没有把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等老师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。为了提高计算的正确率，我采取了如下一些措施。
1、加强，引发学生对提高计算正确率的愿望。
在发现自己计算错误后，学生往往以“粗心”为由原谅自己。为了有正确的态度，我在测验后的试卷分析中，要让学生做两件事：（1）统计由于计算错误而失的分数。（2）找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析，发现很多学生都是由于不认真审题，字迹了草，数字抄错，不检验等一些不良习惯所造成。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿纸、试卷给同学们传阅，并让他们介绍经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。
2、使学生掌握正确的计算方法。
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会他们正确计算方法。要让他们上课专心听讲，掌握计算法则，灵活运用算法。
3、加强口算练习。
要求每个学生准备一个口算练习本，上课铃一响，就由老师读题或看小黑板进行听算和看算训练，偶尔穿插学生常错、易错的题，每天轮流由一人报得数，其余同学校对。有时还印成口算卡片，每片30道，看谁算得又对又快。这种紧张长期而有序的训练，极大的提高了学生的口算能力和准确率。
4、教会学生写算草。
在进行四则运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求口算必须在已学的口算范围内进行。 在开始使用草稿本写算草时，把“算草本”改名为“竖式计算本”，并提出列竖式的要求（如数位必须对齐，字迹必须清楚），定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量， 还可要求把本子横着列竖式，即本子上的横线成了竖线，便于计算时数位对齐，以促使形成竖式计算中数位上下对齐的习惯。在测验时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿纸也作出评分，促进良好计算习惯的形成。
5、改革批改方法。
在作业量上，布置作业要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外，我还作了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错 ，则暂不批改，并发还给他自己检查，找出错误所在，订正后再交老师批改。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的精神。如果第一次就能全部正确，就发给他一颗红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。
6、教师做好表率。
要求学生作业认真、仔细、书写整洁、格式规范。教师首先要做好师范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。为了能使学生自觉的养成良好的学习习惯，教师对学生的练习作业应按规范要求严格训练，并根据学生的年龄特征，采取严和爱相结合的办法，多表扬鼓励，少批评指责。
当一个良好的习惯形成后，将会产生远期的效果。随着时间的推延，我们班学生的习惯越来越好，正确率也随之越来越高，考试的成绩常常名列前茅。由此可见，良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。三是要积极地教育与鼓励。如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至会产生看到计算就怕的不良心理反应。而采用上述一系列对策后， 广大学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种心态的形成，必定能促使学生计算正确率的大大提高。