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摘要：随着新一轮的课程改革的进一步深化，教师的教育理念、教育行为是深化改革的关键。在历史教学过程中，教师要重视学生主体意识、提问意识、动手操作意识、责任意识、人文意识的培养。进一步改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和联系生活实际解决问题的能力以及交流与合作的能力。
关键词：主体意识、提问意识、动手操作意识、责任意识、人文意识
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-292
新一輪的课程改革的深化正在如火如荼的进行中，教师的教学理念、教学行为是深化改革成败的关键。现代教育理念将带给教师的是教育思想、教育手段、教学方法的根本改变。这里，就历史教学中如何落实以学生为本重视学生主体意识、提问意识、动手操作意识、责任意识、人文意识的培养的理念，谈几点个人的管见。
一、要重视培养学生的主体意识
学生是课堂的主体，也是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。在教学活动中，要充分体现“人本教育”思想，从学生的实际需要出发，以学生的发展为本，尊重学生的能力、知识水平，激发学生的情感，满足学生多样化的学习需求，促进学生潜能的开发。
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。培养学生的主体意识最核心的是要改变教学方法，让学生进行探究式学习、自主学习、合作学习，切忌把学生当着容器，采用注入式，搞满堂灌或题海战术，对学生进行一招一式的解题技巧的训练，这样，教师教的累，学生学得苦、学得呆，从而变相剥夺了学生的学习权利。老师不是知识的化身，绝对的权威，而是学生的朋友和学习的伙伴。老师要主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面要“唤醒”、“激励”、“发展”学生，要小心翼翼的呵护学生稚嫩的心灵，以对学生终生发展负责的态度和行动方式，为学生创设安全的学习环境和发展空间，激励、唤醒、鼓舞学生，让学生主动愉快地学习。
二、要重视培养学生的提问意识
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。
对于课堂上总爱提问的学生，老师应时刻把鼓励性的话语挂在嘴边，如“你问得真好！”;“你的问题真有意思！”;“你真爱动脑筋！”，这些温暖的话语送给学生定会使他们心花怒放，无令而往。对于有惰性或生性胆小羞怯的孩子更应及时地多加鼓励：“勇敢些，老师相信你能行！”;“啊，你真了不起！”，一个肯定的微笑，一个赞许的目光，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然。
在学习过程中，要留给学习独立思考、独立发现和提出问题的时间和空间。如引导学生在阅读中提出问题，在讨论交流中发现问题。学生发现问题后，教师应引导学生把自己的发现以问题的形式表述出来，让学生在面临某一历史情境时，会自发地产生“为什么？”“有没有新的问题？”“怎样设法解决？”等一连串的想法，最终让学生把发现问题和提出问题当成一种习惯，成为一种需要。
对学生提出的不明确的问题，应和学生一起思考，教师的引导重在理清问题的思路，抓住提问的关键，学生提问错误时应和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或粗暴训斥。
三、要重视培养学生的动手操作意识
历史学科，作为人文学科一般都认为只需要多读，多看书，也加强记忆就行了，对动手操作意识和能力的培养很少引起重视。
心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。”动手操作，多种感官参与活动，有助于学生全面深刻地感知、理解所学的内容。
比如，历史学科，常常涉及到有关历史事件或历史时期的地图。教师可提供材料，引导学生个人或以小组为单位绘制一张地图;个人或小组把相关事件发生的时间、地点、事件起因、经过、结局及产生的意义列出一张一览表;对有的事件，如“赤壁之战”，还可以让学生在组内看着自制的地图分为交战双方进行推演。
通过这样的动手操作，学生对历史事件有了更清楚的了解。同时，避免了历史学科教学的枯燥，增加了教学的趣味性，激发了学生学习的主动性、积极性。
四、要联系社会现实重视培养学生的责任意识
现在的学生思维活跃，获取信息的渠道多，喜欢发表自己的意见，常常为一些社会热点问题争得面红耳赤。在历史教学中，应抓住时机，关注有关历史热点话题对学生进行责任意识的培养。
历史是一面镜子，鉴古而知今，历史教师向学生揭示的是一部人类必须学会负责的历史，这样的历史教育所滋养出的是一个敢于对自己行为负责的人。
责任意识与历史教育之间有着内在的关联性、同源性、交互性，责任意识是历史教育的精神内核。素质教育的制高点是培养高素质的人才，高素质的人才除了具有较高的创新精神和创新能力外，还必须有良好的人格结构，而责任意识与历史教育的有机结合，对健全学生的人格起到了不可替代的作用，是推进素质教育的重要环节。
现阶段，台独分子操纵并扮演起了“台独闹剧”。面对台独分子对历史的歪曲，你怎么作？台湾当局为什么这样作？目的何在？教师出示有台湾岛的历史资料，让同学们分小组进行讨论，谴责台湾右翼势力。从而让同学们认识到：台湾当局这种做法的目的是歪曲历史事实，伤害两岸同胞感情。是对和平统一的否定，也是对世界和平的公开挑衅。这也充分说明目前台独势力的抬头和右翼势力的猖獗。所以，我们必须警惕台独势力的抬头，防止悲剧的重演。同时，我们必须加强综合国力，掌握更多的知识，统一祖国，维护世界的和平。
通过联系社会热点问题，不仅激发了学生的学习兴趣和主动探索精神，而且通过讨论把对有关教学内容的理解逐步引向深入，不仅培养了学生分析问题、理解问题、解决问题的能力，更重要的是提高了学生的思想认识，培养和加强了学生的社会责任感，使学生的人生观、价值观提到了一个高度。
五、要重视培养学生的人文意识
著名史学家白寿彝说过，历史教育的关键主要有三条，第一条是讲做人的道理，第二条是讲人类改造自然的道理，第三条是讲历代治乱兴衰。在这三条中，第一条是最重要的，也就是说，学历史首要是懂得做人的道理。
历史教学中，可以在思想、文化教学中培养学生的人文主义意识。教材是学科知识的载体，是教师进行教学和学生进行学习的重要依据。尤其是现行的中学历史教材改变了原先以政治、经济、军事为主要内容的情况，大量地增加了对文化、艺术、科技、思想和社会风俗等方面情况的介绍，其本身包含着丰富而又深刻的人文内涵。以中国历史为例，中华民族的发展史，就是几千年的传统文化发展史。中国传统思想文化本质上是一种关于“人”的学问，其重要的特点之一就是具有强烈的关注现实社会和人生的人文精神。
教师在教学实践中一定灵活运用教材，深入挖掘教材中有利于学生道德培养和人格塑造的内容，寻求历史事件与人文精神的契合点，并从课外搜寻有利于提高学生人文修养的历史素材，选择合适的方法来达到提高学生人文修养的目的。
历史学习是一个学生认识历史的过程，从感知历史，积累历史知识，理解历史，到对历史现象进行理性思考（比较、分析、演绎、归纳等），以了解历史事件的因果关系，找到历史发展的特征和规律，从而认识历史和现实的过程。在这个过程中，重视学生主体意识、提问意识、动手操作意识、责任意识、人文意识的培养，更有助于学生对了解历史事件的因果关系，理解历史，从而认识历史和现实的过程。
参考文献
[1]郑全洲.体验教学.福州：福建教育出版社，2005.
[2]朱永新.非智力因素与学习.苏州：苏州大学出版社，2004.
[3]佘永德.农村 教育论.北京：人民教育出版社，1999.
[4]钱萍，人文精神与历史教学[J].中国校外教育理论，2009（1）
重庆市綦江区篆塘镇初级中学
关键词：主体意识、提问意识、动手操作意识、责任意识、人文意识
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-292
新一輪的课程改革的深化正在如火如荼的进行中，教师的教学理念、教学行为是深化改革成败的关键。现代教育理念将带给教师的是教育思想、教育手段、教学方法的根本改变。这里，就历史教学中如何落实以学生为本重视学生主体意识、提问意识、动手操作意识、责任意识、人文意识的培养的理念，谈几点个人的管见。
一、要重视培养学生的主体意识
学生是课堂的主体，也是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。在教学活动中，要充分体现“人本教育”思想，从学生的实际需要出发，以学生的发展为本，尊重学生的能力、知识水平，激发学生的情感，满足学生多样化的学习需求，促进学生潜能的开发。
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。培养学生的主体意识最核心的是要改变教学方法，让学生进行探究式学习、自主学习、合作学习，切忌把学生当着容器，采用注入式，搞满堂灌或题海战术，对学生进行一招一式的解题技巧的训练，这样，教师教的累，学生学得苦、学得呆，从而变相剥夺了学生的学习权利。老师不是知识的化身，绝对的权威，而是学生的朋友和学习的伙伴。老师要主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面要“唤醒”、“激励”、“发展”学生，要小心翼翼的呵护学生稚嫩的心灵，以对学生终生发展负责的态度和行动方式，为学生创设安全的学习环境和发展空间，激励、唤醒、鼓舞学生，让学生主动愉快地学习。
二、要重视培养学生的提问意识
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。
对于课堂上总爱提问的学生，老师应时刻把鼓励性的话语挂在嘴边，如“你问得真好！”;“你的问题真有意思！”;“你真爱动脑筋！”，这些温暖的话语送给学生定会使他们心花怒放，无令而往。对于有惰性或生性胆小羞怯的孩子更应及时地多加鼓励：“勇敢些，老师相信你能行！”;“啊，你真了不起！”，一个肯定的微笑，一个赞许的目光，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然。
在学习过程中，要留给学习独立思考、独立发现和提出问题的时间和空间。如引导学生在阅读中提出问题，在讨论交流中发现问题。学生发现问题后，教师应引导学生把自己的发现以问题的形式表述出来，让学生在面临某一历史情境时，会自发地产生“为什么？”“有没有新的问题？”“怎样设法解决？”等一连串的想法，最终让学生把发现问题和提出问题当成一种习惯，成为一种需要。
对学生提出的不明确的问题，应和学生一起思考，教师的引导重在理清问题的思路，抓住提问的关键，学生提问错误时应和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或粗暴训斥。
三、要重视培养学生的动手操作意识
历史学科，作为人文学科一般都认为只需要多读，多看书，也加强记忆就行了，对动手操作意识和能力的培养很少引起重视。
心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。”动手操作，多种感官参与活动，有助于学生全面深刻地感知、理解所学的内容。
比如，历史学科，常常涉及到有关历史事件或历史时期的地图。教师可提供材料，引导学生个人或以小组为单位绘制一张地图;个人或小组把相关事件发生的时间、地点、事件起因、经过、结局及产生的意义列出一张一览表;对有的事件，如“赤壁之战”，还可以让学生在组内看着自制的地图分为交战双方进行推演。
通过这样的动手操作，学生对历史事件有了更清楚的了解。同时，避免了历史学科教学的枯燥，增加了教学的趣味性，激发了学生学习的主动性、积极性。
四、要联系社会现实重视培养学生的责任意识
现在的学生思维活跃，获取信息的渠道多，喜欢发表自己的意见，常常为一些社会热点问题争得面红耳赤。在历史教学中，应抓住时机，关注有关历史热点话题对学生进行责任意识的培养。
历史是一面镜子，鉴古而知今，历史教师向学生揭示的是一部人类必须学会负责的历史，这样的历史教育所滋养出的是一个敢于对自己行为负责的人。
责任意识与历史教育之间有着内在的关联性、同源性、交互性，责任意识是历史教育的精神内核。素质教育的制高点是培养高素质的人才，高素质的人才除了具有较高的创新精神和创新能力外，还必须有良好的人格结构，而责任意识与历史教育的有机结合，对健全学生的人格起到了不可替代的作用，是推进素质教育的重要环节。
现阶段，台独分子操纵并扮演起了“台独闹剧”。面对台独分子对历史的歪曲，你怎么作？台湾当局为什么这样作？目的何在？教师出示有台湾岛的历史资料，让同学们分小组进行讨论，谴责台湾右翼势力。从而让同学们认识到：台湾当局这种做法的目的是歪曲历史事实，伤害两岸同胞感情。是对和平统一的否定，也是对世界和平的公开挑衅。这也充分说明目前台独势力的抬头和右翼势力的猖獗。所以，我们必须警惕台独势力的抬头，防止悲剧的重演。同时，我们必须加强综合国力，掌握更多的知识，统一祖国，维护世界的和平。
通过联系社会热点问题，不仅激发了学生的学习兴趣和主动探索精神，而且通过讨论把对有关教学内容的理解逐步引向深入，不仅培养了学生分析问题、理解问题、解决问题的能力，更重要的是提高了学生的思想认识，培养和加强了学生的社会责任感，使学生的人生观、价值观提到了一个高度。
五、要重视培养学生的人文意识
著名史学家白寿彝说过，历史教育的关键主要有三条，第一条是讲做人的道理，第二条是讲人类改造自然的道理，第三条是讲历代治乱兴衰。在这三条中，第一条是最重要的，也就是说，学历史首要是懂得做人的道理。
历史教学中，可以在思想、文化教学中培养学生的人文主义意识。教材是学科知识的载体，是教师进行教学和学生进行学习的重要依据。尤其是现行的中学历史教材改变了原先以政治、经济、军事为主要内容的情况，大量地增加了对文化、艺术、科技、思想和社会风俗等方面情况的介绍，其本身包含着丰富而又深刻的人文内涵。以中国历史为例，中华民族的发展史，就是几千年的传统文化发展史。中国传统思想文化本质上是一种关于“人”的学问，其重要的特点之一就是具有强烈的关注现实社会和人生的人文精神。
教师在教学实践中一定灵活运用教材，深入挖掘教材中有利于学生道德培养和人格塑造的内容，寻求历史事件与人文精神的契合点，并从课外搜寻有利于提高学生人文修养的历史素材，选择合适的方法来达到提高学生人文修养的目的。
历史学习是一个学生认识历史的过程，从感知历史，积累历史知识，理解历史，到对历史现象进行理性思考（比较、分析、演绎、归纳等），以了解历史事件的因果关系，找到历史发展的特征和规律，从而认识历史和现实的过程。在这个过程中，重视学生主体意识、提问意识、动手操作意识、责任意识、人文意识的培养，更有助于学生对了解历史事件的因果关系，理解历史，从而认识历史和现实的过程。
参考文献
[1]郑全洲.体验教学.福州：福建教育出版社，2005.
[2]朱永新.非智力因素与学习.苏州：苏州大学出版社，2004.
[3]佘永德.农村 教育论.北京：人民教育出版社，1999.
[4]钱萍，人文精神与历史教学[J].中国校外教育理论，2009（1）
重庆市綦江区篆塘镇初级中学