论文部分内容阅读
传统的教学模式，因过于重视正向思维的引导，以至于忽略了逆向思维能力的培养。结合一般教学规律，大多数学生化学学习的基础不够扎实，归根结底，是由于学生逆向思维能力较弱，习惯顺着化学公式、定理概念进行套用，自身缺少创新精神，缺少观察能力和分析理解能力。为了提高学生的综合素质，初中化学教师应当重视学生逆向思维能力的培养，更新陈旧的教学观念，优化教学方法，提高初中化学教学的有效性。针对特殊问题，化学教师可以从结论开始进行逆向推理、反向思考，以此求证相应的条件。打破传统教学的界限，会使问题进一步得到优化。为此，笔者将初中化学教学中培育学生逆向思维能力的方法进行分析，以期为化学教师提供新颖的教学方式。
一、更新教学认知，注重逆向思考
初中化学教师应把握住新课程改革的教育时机，更新自身的教学认知，为学生构建趣味、和谐、愉悦的课堂教学环境，使学生在化学课堂中通过自主探究、合作学习，学会运用逆向思维化解实际问题，提高学生化学学习的有效性。逆向思维能力的强化与养成离不开教师的有效引导，教师的有效引导才能使学生进一步理解化学知识，提高化学学习水平，同时拥有逆向推理、逆向思维的能力意识，在探究化学问题中，提高对化学知识的理解与应用。这就需要初中化学教师在实际教学中更新固有认知，利用丰富多彩的教学素材，激发学生的学习情趣，重视学生逆向思维的培养，构建高效的化学课堂。
例如，教师在组织学生探究“二氧化碳和氢氧化钠反应”实验时，因二氧化碳和氢氧化钠的反应现象并不十分明显，使得学生对此部分知识内容的记忆存在认知性错误。为此，化学教师打破常规教学思维，运用逆向思维培养方式，调动学生的课堂探究热情，让学生根据化学实验结论，进行反向推理。
【教学片段】
教师：同学们，你们知道碳酸盐有哪些性质吗？
学生1：碳酸盐属于一种含碳、氧的化合物。
学生：……
教师：如果碳酸盐与酸性溶液生成反应会产生什么？
学生（异口同声）：二氧化碳。
（教师利用化学实验，引导学生对碳酸盐与稀盐酸的化学实验进行探究，观察实验现象。）
学生1：如果实验现象出现气泡，即可表明二氧化碳和氢氧化钠反应产生碳酸盐。
学生：……
这种教学方式，可以轻松化解学生的学习难题，加深学生的记忆印象，也使学生对二氧化碳和氢氧化钠的反应现象观察得更加具体，有利于突破教学的重难点。利用逆向思维推理模式，强化学生逆向思维的意识，还可以让学生进一步观察实验现象，强化学生的观察能力，使学生的化学学习效率不断提升。
二、提高互动效果，培养逆向能力
在课堂教学中，学生占据着主导地位。初中化学教学中离不开教师的耐心引导，也需要学生积极参与，只有学生的身心投入到课堂学习之中，才能为培养其逆向思维能力奠定良好基础，提高教学水平。因此，在初中化学课堂学习期间，教师要通过为学生精心策划趣味问题，提高师生互动效果，鼓励学生从多个方面展开对问题的探究与思考，提高学生正向与逆向思维能力，夯实学生的化学学习基础。
例如，初中化学教师在讲解《二氧化碳的制取与性质》相关内容时，为了让学生掌握二氧化碳的密度大于空气，且不易燃的性质，教师让学生以小组为单位，引导学生展开化学实验探究。
【教学片段】
师：你可以利用哪种方法证明二氧化碳的密度大于空气，且不易燃烧的基本属性？
生1：通过选用两只蜡烛、一个烧杯，将两只蜡烛放在不同高度，把二氧化碳倒入燒杯中，即可证明二氧化碳的基本性质。
（教师根据学生所提出的方法，进行化学实验验证分析，实验装置如图所示。）
生1：最下层的蜡烛最先熄灭了，随后上层蜡烛的火焰才会熄灭。
师：通过实验验证探究，证明此方法可行，同学们可以通过反向思考的角度，说一说利用哪些方法也可证明二氧化碳不具有可燃性呢？
生1：可以利用火去触碰二氧化碳的方式。
（教师根据学生的猜想，进行实验验证，再一次证明此实验探究方式的可行性，实现逆向思维的培养。）
通过运用小组合作教学方式，提高师生、生生互动的效果，引导学生对化学实验展开正向与逆向验证，进一步提升学生的化学学习效果，加深学生对化学知识的理解。
三、发挥主体作用，提升逆向思维
逆向思维作为一种具有抽象性、逻辑性特点的思想意识，可帮助学生了解化学物质的微观表征，为学生奠定良好的学习基础。为此，初中化学教师应引导学生构建完善的反思结构框架，让学生在逆向思考中，从多个角度思考相应的化学问题，激活学生的化学学习思维。在培养学生逆向思维时，初中化学教师需要为学生提供自主学习的契机，调动学生的能动作用，让学生意识到逆向思维对提高自身学习能力具有积极的作用，从而不断开动脑筋，养成良好的逆向思维习惯。在初中化学日常教学中，教师可以指导学生立足于多个层面展开问题探究，强化学生的化学学习有效性，使学生的课堂体验感进一步增强，提高学生的逆向思维能力。
例如，在讲解初中化学《金属的性质》时，为了帮助学生养成逆向思维习惯，加深学生对金属性质的理解，知道金属的利用作用，教师组织学生一同探究“铁粉与稀硫酸反应”实验，让学生以小组为单位，通过实践操作，对实验现象进行观察，强化学生的逆向思维能力。
【教学片段】
师：在铁粉与稀硫酸反应实验中，你观察到哪些现象？
生1：铁粉逐渐溶解。
生2：溶液从无色变成浅绿色。
师：如若此时在此实验中加入过氧化氢溶液与氯化钡溶液，会发生怎样的现象呢？（教师进行实验演示，让学生对其实验现象进行观察。）
生1：有气泡产生。
生2：加入氯化钡，出现明显的白色沉淀物质。
师：你可以根据此化学反应现象，写出与溶液颜色变化、沉淀物产生化学反应相应的化学方程式吗？
（引导学生展开深入思考，加深学生对此化学实验原理、现象、过程展开探究。）
如果学生此时按照常规的思维逻辑展开思考，学生往往记住的是实验现象，却不知道实验反应原理，影响学生的学习效率。为此，教师利用逆向思维引导方式，让学生根据反应结果进行反向推理。学生意识到溶液变成黄色，表明溶液中存在硫酸铁，学生结合硫酸铁的基本属性，了解到硫酸和硫酸亚铁在过氧化氢中生成硫酸铁与水，产生气泡反应的原因是过氧化氢分解，学生顺着逆向思维的方式，随即写出：Fe+H2SO4=FeSO4+H2，2H2O2[Fe3+催化]2H2O+O2↑。运用逆向思维方式，突破化学教学难点，使学生的学习水平不断提升。
通过此种教学方式，教师根据学生的课堂表现，结合教学内容，引导学生展开逆向思维推导，调动学生的能动性，化解相应的化学问题，使学生进一步了解金属性质，实现教学目标。
综上所述，在初中化学日常教学中，教师要有意识地培养学生的逆向思维能力，要不断更新教学观念、优化教学方式;要让学生学会从不同的角度去思考问题，进而找到解决问题的关键点;要有意识地培养学生的观察能力，使学生可以轻松地克服学习难点，进一步提升化学学习的效率。
（作者单位：甘肃省天水市逸夫实验中学）
（责任编辑 晓寒）
一、更新教学认知，注重逆向思考
初中化学教师应把握住新课程改革的教育时机，更新自身的教学认知，为学生构建趣味、和谐、愉悦的课堂教学环境，使学生在化学课堂中通过自主探究、合作学习，学会运用逆向思维化解实际问题，提高学生化学学习的有效性。逆向思维能力的强化与养成离不开教师的有效引导，教师的有效引导才能使学生进一步理解化学知识，提高化学学习水平，同时拥有逆向推理、逆向思维的能力意识，在探究化学问题中，提高对化学知识的理解与应用。这就需要初中化学教师在实际教学中更新固有认知，利用丰富多彩的教学素材，激发学生的学习情趣，重视学生逆向思维的培养，构建高效的化学课堂。
例如，教师在组织学生探究“二氧化碳和氢氧化钠反应”实验时，因二氧化碳和氢氧化钠的反应现象并不十分明显，使得学生对此部分知识内容的记忆存在认知性错误。为此，化学教师打破常规教学思维，运用逆向思维培养方式，调动学生的课堂探究热情，让学生根据化学实验结论，进行反向推理。
【教学片段】
教师：同学们，你们知道碳酸盐有哪些性质吗？
学生1：碳酸盐属于一种含碳、氧的化合物。
学生：……
教师：如果碳酸盐与酸性溶液生成反应会产生什么？
学生（异口同声）：二氧化碳。
（教师利用化学实验，引导学生对碳酸盐与稀盐酸的化学实验进行探究，观察实验现象。）
学生1：如果实验现象出现气泡，即可表明二氧化碳和氢氧化钠反应产生碳酸盐。
学生：……
这种教学方式，可以轻松化解学生的学习难题，加深学生的记忆印象，也使学生对二氧化碳和氢氧化钠的反应现象观察得更加具体，有利于突破教学的重难点。利用逆向思维推理模式，强化学生逆向思维的意识，还可以让学生进一步观察实验现象，强化学生的观察能力，使学生的化学学习效率不断提升。
二、提高互动效果，培养逆向能力
在课堂教学中，学生占据着主导地位。初中化学教学中离不开教师的耐心引导，也需要学生积极参与，只有学生的身心投入到课堂学习之中，才能为培养其逆向思维能力奠定良好基础，提高教学水平。因此，在初中化学课堂学习期间，教师要通过为学生精心策划趣味问题，提高师生互动效果，鼓励学生从多个方面展开对问题的探究与思考，提高学生正向与逆向思维能力，夯实学生的化学学习基础。
例如，初中化学教师在讲解《二氧化碳的制取与性质》相关内容时，为了让学生掌握二氧化碳的密度大于空气，且不易燃的性质，教师让学生以小组为单位，引导学生展开化学实验探究。
【教学片段】
师：你可以利用哪种方法证明二氧化碳的密度大于空气，且不易燃烧的基本属性？
生1：通过选用两只蜡烛、一个烧杯，将两只蜡烛放在不同高度，把二氧化碳倒入燒杯中，即可证明二氧化碳的基本性质。
（教师根据学生所提出的方法，进行化学实验验证分析，实验装置如图所示。）
生1：最下层的蜡烛最先熄灭了，随后上层蜡烛的火焰才会熄灭。
师：通过实验验证探究，证明此方法可行，同学们可以通过反向思考的角度，说一说利用哪些方法也可证明二氧化碳不具有可燃性呢？
生1：可以利用火去触碰二氧化碳的方式。
（教师根据学生的猜想，进行实验验证，再一次证明此实验探究方式的可行性，实现逆向思维的培养。）
通过运用小组合作教学方式，提高师生、生生互动的效果，引导学生对化学实验展开正向与逆向验证，进一步提升学生的化学学习效果，加深学生对化学知识的理解。
三、发挥主体作用，提升逆向思维
逆向思维作为一种具有抽象性、逻辑性特点的思想意识，可帮助学生了解化学物质的微观表征，为学生奠定良好的学习基础。为此，初中化学教师应引导学生构建完善的反思结构框架，让学生在逆向思考中，从多个角度思考相应的化学问题，激活学生的化学学习思维。在培养学生逆向思维时，初中化学教师需要为学生提供自主学习的契机，调动学生的能动作用，让学生意识到逆向思维对提高自身学习能力具有积极的作用，从而不断开动脑筋，养成良好的逆向思维习惯。在初中化学日常教学中，教师可以指导学生立足于多个层面展开问题探究，强化学生的化学学习有效性，使学生的课堂体验感进一步增强，提高学生的逆向思维能力。
例如，在讲解初中化学《金属的性质》时，为了帮助学生养成逆向思维习惯，加深学生对金属性质的理解，知道金属的利用作用，教师组织学生一同探究“铁粉与稀硫酸反应”实验，让学生以小组为单位，通过实践操作，对实验现象进行观察，强化学生的逆向思维能力。
【教学片段】
师：在铁粉与稀硫酸反应实验中，你观察到哪些现象？
生1：铁粉逐渐溶解。
生2：溶液从无色变成浅绿色。
师：如若此时在此实验中加入过氧化氢溶液与氯化钡溶液，会发生怎样的现象呢？（教师进行实验演示，让学生对其实验现象进行观察。）
生1：有气泡产生。
生2：加入氯化钡，出现明显的白色沉淀物质。
师：你可以根据此化学反应现象，写出与溶液颜色变化、沉淀物产生化学反应相应的化学方程式吗？
（引导学生展开深入思考，加深学生对此化学实验原理、现象、过程展开探究。）
如果学生此时按照常规的思维逻辑展开思考，学生往往记住的是实验现象，却不知道实验反应原理，影响学生的学习效率。为此，教师利用逆向思维引导方式，让学生根据反应结果进行反向推理。学生意识到溶液变成黄色，表明溶液中存在硫酸铁，学生结合硫酸铁的基本属性，了解到硫酸和硫酸亚铁在过氧化氢中生成硫酸铁与水，产生气泡反应的原因是过氧化氢分解，学生顺着逆向思维的方式，随即写出：Fe+H2SO4=FeSO4+H2，2H2O2[Fe3+催化]2H2O+O2↑。运用逆向思维方式，突破化学教学难点，使学生的学习水平不断提升。
通过此种教学方式，教师根据学生的课堂表现，结合教学内容，引导学生展开逆向思维推导，调动学生的能动性，化解相应的化学问题，使学生进一步了解金属性质，实现教学目标。
综上所述，在初中化学日常教学中，教师要有意识地培养学生的逆向思维能力，要不断更新教学观念、优化教学方式;要让学生学会从不同的角度去思考问题，进而找到解决问题的关键点;要有意识地培养学生的观察能力，使学生可以轻松地克服学习难点，进一步提升化学学习的效率。
（作者单位：甘肃省天水市逸夫实验中学）
（责任编辑 晓寒）