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一些教师习惯以说教方式开展道德与法治的教学，以至于课堂较为沉闷。在具体教学中，教师应运用情感交流、问题研究、培养创新思维、角色互换等互动教学策略，达成引导学生感悟所学内容、辅助学生体验理论内容、强化学生互动学习体验、鼓励学生实践感知等效果。
一、情感交流互动，感悟互动式教学
道德与法治中的部分内容与学生思维中无拘无束的想法相抵触，学生在学习此类知识时会产生消极的情绪。教师需要在教学时合理运用肢体动作与声音转换技巧，积极与学生进行情感方面的交流互动，将自己的乐观、积极向上等理念或情绪传递给学生。通过调控学生的情绪，教师能够辅助学生以不同的思想状态面对理论知识，降低学生感悟知识的难度。
以《和朋友在一起》为例。教师以抑扬顿挫的现代诗歌《朋友，我想对你说》的朗诵为导入，教师先走到学生A处，将一张写着“学生A”的卡片举在头顶，面向其好友学生B，高声朗诵道：“朋友我想对你说。”然后向学生B走近一步，切换出炎日下吃冰淇淋的幻灯片，再挥手深情朗诵：“天热时，你是解渴降温的冰淇淋。”随后，以一步一图一朗诵的方式朗诵完这一小节，教师提问：“哪位勇士敢于对自己的朋友朗诵出下一小节呢？”学生C挣脱同桌的拉扯，奋勇举手，教师立即鼓掌带动全班学生给予其鼓励。学生C接过教师提供的卡片，走远四步，面对同桌以紧张但响亮的声音朗诵：“朋友，我想对你说。烦恼时……”该学生朗诵完后便与同桌抱在一起，班级学生也自发予以热烈的掌声，并以殷切的目光看着教师。掌声停歇后，性格较为外向的学生纷纷举手。教师压手示意学生安静，然后点名一位未举手且性格内敛的学生D，并提议：“她的朋友请站起来面对她，听她为你们朗诵诗歌。”学生陆续站起，而原本坐着的学生也纷纷站起来，并共同以鼓掌的方式对该学生进行鼓励。
案例中，教师代入一位学生的视角进行诗歌朗诵，在教师深情朗诵的影响下，其他学生也积极参与到情感的表达中，以自己的朗诵实践让自己与同伴感悟友情，同时，教师的情感传递也使学生在自发的行为中受到友情的美好熏陶。
二、问题研究互动，体验互动式教学
问题的研究互动是教师以重难点知识为基础，在考虑学生思维能力、感兴趣内容、近期社会热点的情况下，为学生设计具有吸引力的切入问题，然后引导学生共同讨论这一问题的互动。为提升学生的参与兴趣，教师可以引入社会问题，引导学生代入角色，以角色扮演的方式体验案例中人物的复杂情绪。
以《和朋友在一起》为例。教师提问：“假如你没有朋友，那么你的生活和学习将会是怎么样的结果呢？”学生R：“我认为没有朋友会很无聊且不方便。我和G住得比较远，骑车要20多分钟，如果和他不是朋友，那么我每天就得一个人骑车来来回回。”学生E则认为：“没有朋友也有没有朋友的好处。隔壁班的小明就是因为周末非拉着小刚去打乒乓球，结果导致小刚的作业没有做完，然后被他的语文教师批评了。要是小明不是小刚的朋友，小刚就能写完作业了。”对此，教师提问学生P：“你是E的好朋友，如果你没写完作业，你会和E一起出去玩吗？”学生P：“不会，作业要紧，朋友什么的再找一个便是了。”班级里一阵哄笑。学生E举手反驳：“他当然不会，上次我叫他去我家玩，他就带着作业来了，然后我爸妈让我们写作业，还在他走了之后骂了我一顿。”教师将小明与小刚、E和P的事件以简写的方式写在黑板上并提问：“这都是现实中朋友相处的案例，在今后的生活中，我们能从中受到什么启发呢？”
在具体教学中，教师设计问题时应尽量引导学生结合生活实际回答，然后基于学生的回答引导学生思考自己与他人对朋友的感观及相处模式。如此就能让学生感知到生活中的案例体验，并增强学生对朋友的认知。
三、培养创新互动，强化互动式教学
道德并不是法律，许多道德问题都是两难问题。因此，教师在设计教学活动时应鼓励学生勇于且善于从不同的角度发表自己的意见。对此，教师可以采取一些限制性的措施，如将学生已经思考过的结论写在黑板上，然后要求学生从不同的角度思考或者基于这一角度提出新的结论。
以《深深浅浅话友谊》为例。教师将“运用你的经验”模块内容展示在幻灯片中，让学生举手分享自己认为最重要的一项以及理由。学生E举手：“我认为友谊最重要的是趣味相投，比如我和P，即使他没我高、没我帅，还经常不理会我一起踢足球的邀请，但是我们同样喜欢足球，这就足够了。”在学生的哄笑中，教师先带头鼓掌以示鼓励，然后在幻灯片的“趣味相投”处添加“正”字的一笔，要求道：“请有不同意见的同学举手。”学生G：“我认为帮助最重要，比如我和R，我们兴趣爱好什么的都不相同，但是我们会帮助彼此，如互相指导作业、载单车坏了的人上学等，而且我们分享各自喜欢的事情，还能得到更多的快乐。”该学生回答后班级许多学生主动鼓掌。教师完成记录后示意下一位意见不同者。学生C举手：“我认为最重要的是支持，上一节课大家都说了没有友谊的孤独、寂寥，这就是支持的重要性。在犯错时，我们需要朋友支持我们勇于承担后果;在学习和生活中我们需要朋友支持我们努力学习。”
在鼓励创新的互动式教学中，教师应引导学生之间的竞赛性互动，而教师在这个过程中对学生的结论不必过多点评，尽量保持中立的形象，学生才会敢于发表自己的独特看法。
四、鼓励角色互换，实践互动式教学
师生角色互换是一种以实践为主的互动方式，这一方式既可以为扮演教师角色的学生提供教学实践的机会，又可以为其他听课的学生提供新奇的感受，让他们在学习和对比中对教师的授课过程有更全面的了解。同时，教师还应鼓励学生在其他活动中互相扮演教学者与学习者，以这种实践方式发展他们的合作学习能力。
仍以《深深浅浅话友谊》为例。教师在学生自荐后挑选了性格外向的E扮演教师，准备“友谊的澄清”这一部分内容的教学。接到任务后，E非常兴奋，央求P和他一起采访班级学生，为扮演教师教学积累素材。在采访时，E发挥了他人缘好的优势，以先递辣条，再揭“伤疤”的方式对同学进行采访。如在采访同学Z时，他拉着Z到教室角落后小声提问：“你上次听写单词的时候让Q给你看，我记得他沒理你，你对他的反应有什么感觉，你会讨厌他吗？”学生Z一边吃E给的辣条，一边用另一只手搂住他的腰并挠痒痒，小声说：“有一点生气，但是也没什么，不过你讲课的时候一定要加上我已经意识到这样是不对的。”如此，学生E在班级中收集到了众多与教材内容相对应的素材。在E讲解“小川带给我的烦恼”这一内容时，学生Z非常激动地举手，然后以义正词严的方式阐述：“友谊不能没有原则，对于传纸条等行为，我们应当坚决抵制，并劝导。”
学生“教师”更容易了解班级中真实发生的事情，而在其课件的准备过程中，学生便能得到初步的教育，意识到自己所犯过的错误。并且，在这样的课堂中，学生还会表现出更高的专注度。
初中道德与法治课程的教学内容理论性较强，教师应以关注情感感悟、问题引导体验、创新强化互动、角色互换实践等理念设计多样性的互动策略。在多样互动策略的影响下，班级中不同成绩、不同性格的学生都能得到互动的机会。如此，教师便可实现对全体学生的公平教育。
（作者单位：江苏省高邮市南海中学）
（责任编辑 岳舒）
一、情感交流互动，感悟互动式教学
道德与法治中的部分内容与学生思维中无拘无束的想法相抵触，学生在学习此类知识时会产生消极的情绪。教师需要在教学时合理运用肢体动作与声音转换技巧，积极与学生进行情感方面的交流互动，将自己的乐观、积极向上等理念或情绪传递给学生。通过调控学生的情绪，教师能够辅助学生以不同的思想状态面对理论知识，降低学生感悟知识的难度。
以《和朋友在一起》为例。教师以抑扬顿挫的现代诗歌《朋友，我想对你说》的朗诵为导入，教师先走到学生A处，将一张写着“学生A”的卡片举在头顶，面向其好友学生B，高声朗诵道：“朋友我想对你说。”然后向学生B走近一步，切换出炎日下吃冰淇淋的幻灯片，再挥手深情朗诵：“天热时，你是解渴降温的冰淇淋。”随后，以一步一图一朗诵的方式朗诵完这一小节，教师提问：“哪位勇士敢于对自己的朋友朗诵出下一小节呢？”学生C挣脱同桌的拉扯，奋勇举手，教师立即鼓掌带动全班学生给予其鼓励。学生C接过教师提供的卡片，走远四步，面对同桌以紧张但响亮的声音朗诵：“朋友，我想对你说。烦恼时……”该学生朗诵完后便与同桌抱在一起，班级学生也自发予以热烈的掌声，并以殷切的目光看着教师。掌声停歇后，性格较为外向的学生纷纷举手。教师压手示意学生安静，然后点名一位未举手且性格内敛的学生D，并提议：“她的朋友请站起来面对她，听她为你们朗诵诗歌。”学生陆续站起，而原本坐着的学生也纷纷站起来，并共同以鼓掌的方式对该学生进行鼓励。
案例中，教师代入一位学生的视角进行诗歌朗诵，在教师深情朗诵的影响下，其他学生也积极参与到情感的表达中，以自己的朗诵实践让自己与同伴感悟友情，同时，教师的情感传递也使学生在自发的行为中受到友情的美好熏陶。
二、问题研究互动，体验互动式教学
问题的研究互动是教师以重难点知识为基础，在考虑学生思维能力、感兴趣内容、近期社会热点的情况下，为学生设计具有吸引力的切入问题，然后引导学生共同讨论这一问题的互动。为提升学生的参与兴趣，教师可以引入社会问题，引导学生代入角色，以角色扮演的方式体验案例中人物的复杂情绪。
以《和朋友在一起》为例。教师提问：“假如你没有朋友，那么你的生活和学习将会是怎么样的结果呢？”学生R：“我认为没有朋友会很无聊且不方便。我和G住得比较远，骑车要20多分钟，如果和他不是朋友，那么我每天就得一个人骑车来来回回。”学生E则认为：“没有朋友也有没有朋友的好处。隔壁班的小明就是因为周末非拉着小刚去打乒乓球，结果导致小刚的作业没有做完，然后被他的语文教师批评了。要是小明不是小刚的朋友，小刚就能写完作业了。”对此，教师提问学生P：“你是E的好朋友，如果你没写完作业，你会和E一起出去玩吗？”学生P：“不会，作业要紧，朋友什么的再找一个便是了。”班级里一阵哄笑。学生E举手反驳：“他当然不会，上次我叫他去我家玩，他就带着作业来了，然后我爸妈让我们写作业，还在他走了之后骂了我一顿。”教师将小明与小刚、E和P的事件以简写的方式写在黑板上并提问：“这都是现实中朋友相处的案例，在今后的生活中，我们能从中受到什么启发呢？”
在具体教学中，教师设计问题时应尽量引导学生结合生活实际回答，然后基于学生的回答引导学生思考自己与他人对朋友的感观及相处模式。如此就能让学生感知到生活中的案例体验，并增强学生对朋友的认知。
三、培养创新互动，强化互动式教学
道德并不是法律，许多道德问题都是两难问题。因此，教师在设计教学活动时应鼓励学生勇于且善于从不同的角度发表自己的意见。对此，教师可以采取一些限制性的措施，如将学生已经思考过的结论写在黑板上，然后要求学生从不同的角度思考或者基于这一角度提出新的结论。
以《深深浅浅话友谊》为例。教师将“运用你的经验”模块内容展示在幻灯片中，让学生举手分享自己认为最重要的一项以及理由。学生E举手：“我认为友谊最重要的是趣味相投，比如我和P，即使他没我高、没我帅，还经常不理会我一起踢足球的邀请，但是我们同样喜欢足球，这就足够了。”在学生的哄笑中，教师先带头鼓掌以示鼓励，然后在幻灯片的“趣味相投”处添加“正”字的一笔，要求道：“请有不同意见的同学举手。”学生G：“我认为帮助最重要，比如我和R，我们兴趣爱好什么的都不相同，但是我们会帮助彼此，如互相指导作业、载单车坏了的人上学等，而且我们分享各自喜欢的事情，还能得到更多的快乐。”该学生回答后班级许多学生主动鼓掌。教师完成记录后示意下一位意见不同者。学生C举手：“我认为最重要的是支持，上一节课大家都说了没有友谊的孤独、寂寥，这就是支持的重要性。在犯错时，我们需要朋友支持我们勇于承担后果;在学习和生活中我们需要朋友支持我们努力学习。”
在鼓励创新的互动式教学中，教师应引导学生之间的竞赛性互动，而教师在这个过程中对学生的结论不必过多点评，尽量保持中立的形象，学生才会敢于发表自己的独特看法。
四、鼓励角色互换，实践互动式教学
师生角色互换是一种以实践为主的互动方式，这一方式既可以为扮演教师角色的学生提供教学实践的机会，又可以为其他听课的学生提供新奇的感受，让他们在学习和对比中对教师的授课过程有更全面的了解。同时，教师还应鼓励学生在其他活动中互相扮演教学者与学习者，以这种实践方式发展他们的合作学习能力。
仍以《深深浅浅话友谊》为例。教师在学生自荐后挑选了性格外向的E扮演教师，准备“友谊的澄清”这一部分内容的教学。接到任务后，E非常兴奋，央求P和他一起采访班级学生，为扮演教师教学积累素材。在采访时，E发挥了他人缘好的优势，以先递辣条，再揭“伤疤”的方式对同学进行采访。如在采访同学Z时，他拉着Z到教室角落后小声提问：“你上次听写单词的时候让Q给你看，我记得他沒理你，你对他的反应有什么感觉，你会讨厌他吗？”学生Z一边吃E给的辣条，一边用另一只手搂住他的腰并挠痒痒，小声说：“有一点生气，但是也没什么，不过你讲课的时候一定要加上我已经意识到这样是不对的。”如此，学生E在班级中收集到了众多与教材内容相对应的素材。在E讲解“小川带给我的烦恼”这一内容时，学生Z非常激动地举手，然后以义正词严的方式阐述：“友谊不能没有原则，对于传纸条等行为，我们应当坚决抵制，并劝导。”
学生“教师”更容易了解班级中真实发生的事情，而在其课件的准备过程中，学生便能得到初步的教育，意识到自己所犯过的错误。并且，在这样的课堂中，学生还会表现出更高的专注度。
初中道德与法治课程的教学内容理论性较强，教师应以关注情感感悟、问题引导体验、创新强化互动、角色互换实践等理念设计多样性的互动策略。在多样互动策略的影响下，班级中不同成绩、不同性格的学生都能得到互动的机会。如此，教师便可实现对全体学生的公平教育。
（作者单位：江苏省高邮市南海中学）
（责任编辑 岳舒）