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摘要：阅读是开展小学语文知识教学的基础，教学老师在开展小学语文知识教学时，其应当注重对学生语文阅读学习的高效性，否则难以提高学生们的语文知识学习效果。本文即是从运用生活化教学法，构建学生与作者情感的共鸣、设趣味化阅读问题，让学生品味阅读的独特美感以及讲授语文阅读方法，培养学生良好语文阅读习惯三個角度出发，对于小学语文高效阅读教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-166
随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生的语文阅读学习效果和学习能力才是关键。我们知道，学生才是语文知识学习的主体，所以教学老师语文阅读教学工作的开展需要以学生自身的知识学习水平的提高为基础。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、运用生活化教学法，构建学生与作者情感的共鸣
我们常说“知识来源于生活”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就要从生活化的角度出发开展语文知识教学，如此不仅能够降低学生们的语文知识学习难度，而且还能够促进学生的知识学习效果。很多时候，如果单纯要求学生通过阅读课文的方式学习语文知识，学生就会感到困难和乏力，但是通过生活化的教学方式，学生就能够很容易地理解其中内涵，这就是通过生活教学实现学生与作者之间的情感共鸣。
例如，在教学“植物妈妈有办法”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们有哪些感想？”学生：“植物真的好神奇。”老师：“没错，但是你们只有这么简单的评价吗？”学生：“还应该有什么？”学生：“你们能够想象到植物是怎样保护自己，传播自己的呢？”学生：“晒太阳，随风飘扬。”老师：“没错，同学们可以想一想，你们会不会像植物一样，遇到问题自己处理呢？”此时，教学老师就可以将视线从课文转移到学生身上。其实，当事情发生在别人身上的时候，我们总是能够侃侃而谈，但是当事情真正的覆盖在自己的身上，才发现很多事情很难做到。教学老师也正是通过引导学生进行身份转移的方式，引导学生体会到梅兰芳所经受的困难，进而更加有效地帮助学生理解面对威逼利诱时自己的坚决态度。对此，教学老师可以进行举例，比如自己是否会因为饥渴而去偷东西，当自己在面临困难时，是否还能够坚守自己的道德底线等。如此一来，学生才能够真正体会到梅兰芳先生的爱国主义精神。反之，学生对于梅兰芳先生的爱国主义精神体会就显得太过轻浮。
二、设趣味化阅读问题，让学生品味阅读的独特美感
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以通过向学生进行提问的方式，引导学生思维，从而使得学生在积极思考的基础上学习和理解小学语文知识，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。具体而言，问题教学的方式其实是与传统的知识教学方式相反。传统的知识教学是正向的知识传输，即将语文知识完全地告诉学生，而问题教学则是恰好相反，通过提问引导学生思考，进而促进学生的知识学习和掌握。
例如，在教学“燕子专利”这篇课文时，教学老师就可以通过趣味化提问的方式，引导学生学习课文，同时实现小学语文阅读的高效教学。老师：“同学们，在阅读这篇课文之前，大家先看一看这篇文章的题目，想一想，这篇文章可能会讲述什么内容？”学生：“应该是讲述燕子和专利的关系。”老师：“没错，那么燕子和专利之间究竟会存在什么样的关系呢？”学生：“这个不太清楚。”老师：“请同学们阅读课文，我们看看二者究竟存在什么样的关联，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文，并且在学生阅读课文结束之后，引导学生思考这篇文章的主要内容。总之，就是不断通过提问的方式启发学生思考，进而更好地保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
三、讲授语文阅读方法，培养学生良好语文阅读习惯
良好的阅读习惯是有效开展语文知识学习的重要基础，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就要注重传授学生一定的阅读方法，培养学生形成良好的阅读习惯，如此才能够真正提高学生自身的阅读能力。但是，良好也读习惯的培养并不简单，这需要教学老师通过多方面的努力，否则难见成效。
具体而言，教学老师可以从以下几个方面培养学生的阅读习惯。第一方面，培养学生阅读的独特感知力。小学语文教学老师在教学的过程中，应注重培养学生运用自身情感，诠释文本情感的能力，注重培养学生换位思考的能力，让生通过换位思考的形式，感知文章中的留白之处，提升学生的语文阅读阅读能力。第二方面，积累语言表达技巧。小学语文教学老师可以鼓励学生准备阅读笔记本，让学生分类整理语文阅读内容，而随着积累内容的逐渐增加，学生语言表达会更具有多样性。第三方面，定时复习的习惯。积累阅读内容的关键是对这些内容的吸收能力，教学老师应引导学生在固定的时间，定时复习积累的语文内容，从而在复习的过程中，加深对语文知识内容的理解，为学生的语文阅读运用打下良好的基础。教学老师通过从培养学生的阅读思维，阅读习惯以及语言技巧三方面的内容，让学生的自主阅读更具有层次性，增强学生的语文阅读能力。
总而言之，小学语文阅读教学工作的开展并不简单，教学老师需要从生活化教学、问题化教学以及方法化教学等多个角度出发，分别培养和提高学生不同方面的语文阅读能力，进而提高学生的最终语文阅读学习效果。
参考文献
[1]李娟娟，刘发涛.小学语文高效阅读教学的实施策略[J].文存阅刊，2018（20）：94.
[2]高锦艳.构建高效小学语文阅读教学路径的几点启示[J].新课程（中），2018（10）：166.
[3]赵仕丽.拓展阅读，让小学语文教学更高效的实践研究[J].新课程（综合版），2018（11）：172.
山东省济宁市鱼台县张黄镇望湖小学
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-166
随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生的语文阅读学习效果和学习能力才是关键。我们知道，学生才是语文知识学习的主体，所以教学老师语文阅读教学工作的开展需要以学生自身的知识学习水平的提高为基础。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、运用生活化教学法，构建学生与作者情感的共鸣
我们常说“知识来源于生活”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就要从生活化的角度出发开展语文知识教学，如此不仅能够降低学生们的语文知识学习难度，而且还能够促进学生的知识学习效果。很多时候，如果单纯要求学生通过阅读课文的方式学习语文知识，学生就会感到困难和乏力，但是通过生活化的教学方式，学生就能够很容易地理解其中内涵，这就是通过生活教学实现学生与作者之间的情感共鸣。
例如，在教学“植物妈妈有办法”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们有哪些感想？”学生：“植物真的好神奇。”老师：“没错，但是你们只有这么简单的评价吗？”学生：“还应该有什么？”学生：“你们能够想象到植物是怎样保护自己，传播自己的呢？”学生：“晒太阳，随风飘扬。”老师：“没错，同学们可以想一想，你们会不会像植物一样，遇到问题自己处理呢？”此时，教学老师就可以将视线从课文转移到学生身上。其实，当事情发生在别人身上的时候，我们总是能够侃侃而谈，但是当事情真正的覆盖在自己的身上，才发现很多事情很难做到。教学老师也正是通过引导学生进行身份转移的方式，引导学生体会到梅兰芳所经受的困难，进而更加有效地帮助学生理解面对威逼利诱时自己的坚决态度。对此，教学老师可以进行举例，比如自己是否会因为饥渴而去偷东西，当自己在面临困难时，是否还能够坚守自己的道德底线等。如此一来，学生才能够真正体会到梅兰芳先生的爱国主义精神。反之，学生对于梅兰芳先生的爱国主义精神体会就显得太过轻浮。
二、设趣味化阅读问题，让学生品味阅读的独特美感
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以通过向学生进行提问的方式，引导学生思维，从而使得学生在积极思考的基础上学习和理解小学语文知识，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。具体而言，问题教学的方式其实是与传统的知识教学方式相反。传统的知识教学是正向的知识传输，即将语文知识完全地告诉学生，而问题教学则是恰好相反，通过提问引导学生思考，进而促进学生的知识学习和掌握。
例如，在教学“燕子专利”这篇课文时，教学老师就可以通过趣味化提问的方式，引导学生学习课文，同时实现小学语文阅读的高效教学。老师：“同学们，在阅读这篇课文之前，大家先看一看这篇文章的题目，想一想，这篇文章可能会讲述什么内容？”学生：“应该是讲述燕子和专利的关系。”老师：“没错，那么燕子和专利之间究竟会存在什么样的关系呢？”学生：“这个不太清楚。”老师：“请同学们阅读课文，我们看看二者究竟存在什么样的关联，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文，并且在学生阅读课文结束之后，引导学生思考这篇文章的主要内容。总之，就是不断通过提问的方式启发学生思考，进而更好地保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
三、讲授语文阅读方法，培养学生良好语文阅读习惯
良好的阅读习惯是有效开展语文知识学习的重要基础，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就要注重传授学生一定的阅读方法，培养学生形成良好的阅读习惯，如此才能够真正提高学生自身的阅读能力。但是，良好也读习惯的培养并不简单，这需要教学老师通过多方面的努力，否则难见成效。
具体而言，教学老师可以从以下几个方面培养学生的阅读习惯。第一方面，培养学生阅读的独特感知力。小学语文教学老师在教学的过程中，应注重培养学生运用自身情感，诠释文本情感的能力，注重培养学生换位思考的能力，让生通过换位思考的形式，感知文章中的留白之处，提升学生的语文阅读阅读能力。第二方面，积累语言表达技巧。小学语文教学老师可以鼓励学生准备阅读笔记本，让学生分类整理语文阅读内容，而随着积累内容的逐渐增加，学生语言表达会更具有多样性。第三方面，定时复习的习惯。积累阅读内容的关键是对这些内容的吸收能力，教学老师应引导学生在固定的时间，定时复习积累的语文内容，从而在复习的过程中，加深对语文知识内容的理解，为学生的语文阅读运用打下良好的基础。教学老师通过从培养学生的阅读思维，阅读习惯以及语言技巧三方面的内容，让学生的自主阅读更具有层次性，增强学生的语文阅读能力。
总而言之，小学语文阅读教学工作的开展并不简单，教学老师需要从生活化教学、问题化教学以及方法化教学等多个角度出发，分别培养和提高学生不同方面的语文阅读能力，进而提高学生的最终语文阅读学习效果。
参考文献
[1]李娟娟，刘发涛.小学语文高效阅读教学的实施策略[J].文存阅刊，2018（20）：94.
[2]高锦艳.构建高效小学语文阅读教学路径的几点启示[J].新课程（中），2018（10）：166.
[3]赵仕丽.拓展阅读，让小学语文教学更高效的实践研究[J].新课程（综合版），2018（11）：172.
山东省济宁市鱼台县张黄镇望湖小学