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摘 要： 学生文化考试的差别固然存在，然而在学生的各科中，尤以数学成绩的差距最大。对这个问题进行调查、分析，找出其症结所在，针对性地开展研究，来改变数学学科成绩的“山式”结构，保护学生学习的积极性，切实提高学生的数学成绩，是广大数学教师应该引起重视的问题。
关键词： 数学成绩;两极分化;原因分析;对策探讨
在几年的执教历程中，我发现高年级学生的数学成绩呈现出两极分化的趋势，而且年级越高，成绩的差别越大。为了弄清问题的缘由，我留心积累了一些数学方面的成绩资料，进行了粗浅的研究，并针对性地采取了有效措施，收到了良好效果，现与各位同仁分享。
一、 成绩两极分化原因归纳
根据几年的执教经验，我将高年级学生数学成绩两极分化的原因归纳为以下几点：
（一） 学生思维过渡期的转折不到位，降低了学习效率。小学数学的教学注意了学生的认识能力和思维发展规律的特点，教学内容的编排遵循了由浅入深的原则。这就要求高年级的学生在解题的过程中抽象思维的运用要占绝大部分，而在小学儿童的思维由形象思维向抽象思维的过渡时，存在着一个转折的关键时期——四年级，这个“转折点”实现的迟与早、好与坏，在很大程度上影响了学生答题的速度和正确率。在教学中，我们经常提到的所谓反应迟钝的学生，就是由于他们的抽象思维还未能顺利地转变所造成的。
（二） 学生采用的学习方法与所学的内容不相适应，影响了对知识点的掌握。做同一件事情，可能有多种方法，其中有先进与落后，科学与笨拙之分。用先进与科学的方法，可事半功倍;用落后与笨拙的方法，就事倍功半，甚至耗费无功。常见的学习方法有看书、听讲、练习、切磋、观察演示法、实验法、实践法等，而在数学的学习中，则多以看书，听讲，切磋，练习的运用居多。有些学生对语文、数学学科的学习生硬地用同样的方法，自然会影响最终的学习效果。
（三） 数学知识的连贯性很强，环环相扣，有些学生在学习的过程中存在知识“脱节”现象，教师在教学时不能敏锐地觉察到这一点，进行及时地补救，从而影响了相关内容的深入学习。例如，有的学生在《分数》的学习之初，对于分数的意义不理解，那么今后在解答分数应用题时，找单位“1”就较容易出错。
（四） 数学知识本来就有着其枯燥的一面，加之部分教师的课堂教学呆板而无新意，课后布置的重复性作业又太多，缺少吸引学生的亮点，日积月累，导致了学生学习兴趣的丧失，为学业差生的出现埋下了隐患。“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，学生的主动性学习便无从谈起。调查表明，学生在数学课上开小差的比率远远高于其他课目的教学，还有的学生甚至对数学课程产生了畏惧、厌倦情绪，为学生深入学习数学知识设置了障碍。
（五） 家庭、社会环境的影响。在家长、亲友的耳濡目染之下，有些学生产生了“读书无用论”的消极思想，对各科的学习抱着无所谓的态度，对考试的成绩不屑一顾。与学生的交谈中，有的学生干脆表示，从未考虑过读书上学的目标是什么，过一天是一天罢了。家长对自己的学习也没有任何要求，更没有主动过问自己的学习情况。
（六） 学生粗心，师生关系的紧张等诸多因素，也导致了学生成绩的不稳定，影响了成绩提高。有的学生对老师有“偏见”，认为老师在处理某一件事上有失公允，又不开诚布公地与老师交流，而以不认真学习老师所任科目施以“抱复”。
二、 成绩两极分化解决对策
（一） 在课堂内外加强了对学生抽象思维、发散思维、逆向思维等思维能力的训练，教给学生合适的学习方法。课堂上，我注意了学生接受知识的层次性、阶梯性，由表及里的思维过程，由浅入深的安排教学内容;课堂之外的时间里，通过与学生做游戏，答智力题多种形式，进一步培养学生良好的思维品质，视具体情况对学生的学习方法给予指导。
（二） 為部分学生开“小灶”，进行单独辅导。对于那些因为知识“脱节”而跟不上班的学生，找出带有共性的一部分人，进行专门的辅导、讲解，具有个别性的学生，则利用课余时间为其补课，让他们的学习过程中真正做到不留死角。如：不少学生对于单位换算这一部分内容不理解，因此做到单位转换的应用题就感到很棘手。我专门对这些内容进行复习，教给学生便捷的解题方法，消除了学生在解答类似题目时的顾虑心理。
（三） 努力培养学生对数学学习的浓厚兴趣。首先我加强了自身的学习，查阅大量的教育、教学资料，认真备好课。针对农村学校的实际，学生知识掌握的实际，选择合适的教法，千方百计通过生活中的例子，将学生引到数学学习当中来;其次，对传统的作业进行改革，严格控制作业的数量、份量，学生可以选择一天中的任何空闲时间完成，然后交各学习小组的组长检查。对于布置的一些与生活密切相关的题目，学生的兴趣很高。此外，我还开展了丰富多彩的数学课外活动，以数学游戏，数学故事，数学文艺会等多变的形式，将学生吸引到数学的学习当中来，提高学生的学习参与度。
（四） 改革传统的数学评价方法。以往的评价用一张试卷来衡量一个学生，容易忽略了学生平时的努力及奋斗过程，考试成绩也会带有一定的偶然性。我将学生的成绩构成分为三部分，即课堂提问（占20%），作业抽查（占20%），测试（占60%），只有学生平时认真完成作业，课堂积极举手发言，考试中成绩优秀，才可能有最后的优异成绩。单元小测的总分也由100分的惯例，变为60分，75分，120分……，学生每一次的成绩随着总分的改变而上下浮动，维持了学生的自尊心，保护了学生的学习积极性。
（五） 培养学生良好的道德情操，树立其正确的人生目标。课余时间，我常会找学困生谈心，了解他们的真实内心状况，对症下药进行教育。有的学生告诉我，读书没什么用，邻居某某只是小学文化就做大生意赚了很多钱。我告诉他，表面他暂时是赚了些钱，但却失去了宝贵的学习机会和知识，这样的代价是沉重的。如果有知识的话，可以获取更多的经济利益，为人类创造更多的社会价值。
三、 小结
数学是一门逻辑性很强的学科，教师只有领悟学习各种先进的教育教学理念与方法，在数学教学中进行合理的运用，才能提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]《小学数学教材教法》第二册.人民教育出版社小学数学社编著，1995年版.
[2]王振宇主编.心理学教程[M].人民教育出版社，1994年版.
关键词： 数学成绩;两极分化;原因分析;对策探讨
在几年的执教历程中，我发现高年级学生的数学成绩呈现出两极分化的趋势，而且年级越高，成绩的差别越大。为了弄清问题的缘由，我留心积累了一些数学方面的成绩资料，进行了粗浅的研究，并针对性地采取了有效措施，收到了良好效果，现与各位同仁分享。
一、 成绩两极分化原因归纳
根据几年的执教经验，我将高年级学生数学成绩两极分化的原因归纳为以下几点：
（一） 学生思维过渡期的转折不到位，降低了学习效率。小学数学的教学注意了学生的认识能力和思维发展规律的特点，教学内容的编排遵循了由浅入深的原则。这就要求高年级的学生在解题的过程中抽象思维的运用要占绝大部分，而在小学儿童的思维由形象思维向抽象思维的过渡时，存在着一个转折的关键时期——四年级，这个“转折点”实现的迟与早、好与坏，在很大程度上影响了学生答题的速度和正确率。在教学中，我们经常提到的所谓反应迟钝的学生，就是由于他们的抽象思维还未能顺利地转变所造成的。
（二） 学生采用的学习方法与所学的内容不相适应，影响了对知识点的掌握。做同一件事情，可能有多种方法，其中有先进与落后，科学与笨拙之分。用先进与科学的方法，可事半功倍;用落后与笨拙的方法，就事倍功半，甚至耗费无功。常见的学习方法有看书、听讲、练习、切磋、观察演示法、实验法、实践法等，而在数学的学习中，则多以看书，听讲，切磋，练习的运用居多。有些学生对语文、数学学科的学习生硬地用同样的方法，自然会影响最终的学习效果。
（三） 数学知识的连贯性很强，环环相扣，有些学生在学习的过程中存在知识“脱节”现象，教师在教学时不能敏锐地觉察到这一点，进行及时地补救，从而影响了相关内容的深入学习。例如，有的学生在《分数》的学习之初，对于分数的意义不理解，那么今后在解答分数应用题时，找单位“1”就较容易出错。
（四） 数学知识本来就有着其枯燥的一面，加之部分教师的课堂教学呆板而无新意，课后布置的重复性作业又太多，缺少吸引学生的亮点，日积月累，导致了学生学习兴趣的丧失，为学业差生的出现埋下了隐患。“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，学生的主动性学习便无从谈起。调查表明，学生在数学课上开小差的比率远远高于其他课目的教学，还有的学生甚至对数学课程产生了畏惧、厌倦情绪，为学生深入学习数学知识设置了障碍。
（五） 家庭、社会环境的影响。在家长、亲友的耳濡目染之下，有些学生产生了“读书无用论”的消极思想，对各科的学习抱着无所谓的态度，对考试的成绩不屑一顾。与学生的交谈中，有的学生干脆表示，从未考虑过读书上学的目标是什么，过一天是一天罢了。家长对自己的学习也没有任何要求，更没有主动过问自己的学习情况。
（六） 学生粗心，师生关系的紧张等诸多因素，也导致了学生成绩的不稳定，影响了成绩提高。有的学生对老师有“偏见”，认为老师在处理某一件事上有失公允，又不开诚布公地与老师交流，而以不认真学习老师所任科目施以“抱复”。
二、 成绩两极分化解决对策
（一） 在课堂内外加强了对学生抽象思维、发散思维、逆向思维等思维能力的训练，教给学生合适的学习方法。课堂上，我注意了学生接受知识的层次性、阶梯性，由表及里的思维过程，由浅入深的安排教学内容;课堂之外的时间里，通过与学生做游戏，答智力题多种形式，进一步培养学生良好的思维品质，视具体情况对学生的学习方法给予指导。
（二） 為部分学生开“小灶”，进行单独辅导。对于那些因为知识“脱节”而跟不上班的学生，找出带有共性的一部分人，进行专门的辅导、讲解，具有个别性的学生，则利用课余时间为其补课，让他们的学习过程中真正做到不留死角。如：不少学生对于单位换算这一部分内容不理解，因此做到单位转换的应用题就感到很棘手。我专门对这些内容进行复习，教给学生便捷的解题方法，消除了学生在解答类似题目时的顾虑心理。
（三） 努力培养学生对数学学习的浓厚兴趣。首先我加强了自身的学习，查阅大量的教育、教学资料，认真备好课。针对农村学校的实际，学生知识掌握的实际，选择合适的教法，千方百计通过生活中的例子，将学生引到数学学习当中来;其次，对传统的作业进行改革，严格控制作业的数量、份量，学生可以选择一天中的任何空闲时间完成，然后交各学习小组的组长检查。对于布置的一些与生活密切相关的题目，学生的兴趣很高。此外，我还开展了丰富多彩的数学课外活动，以数学游戏，数学故事，数学文艺会等多变的形式，将学生吸引到数学的学习当中来，提高学生的学习参与度。
（四） 改革传统的数学评价方法。以往的评价用一张试卷来衡量一个学生，容易忽略了学生平时的努力及奋斗过程，考试成绩也会带有一定的偶然性。我将学生的成绩构成分为三部分，即课堂提问（占20%），作业抽查（占20%），测试（占60%），只有学生平时认真完成作业，课堂积极举手发言，考试中成绩优秀，才可能有最后的优异成绩。单元小测的总分也由100分的惯例，变为60分，75分，120分……，学生每一次的成绩随着总分的改变而上下浮动，维持了学生的自尊心，保护了学生的学习积极性。
（五） 培养学生良好的道德情操，树立其正确的人生目标。课余时间，我常会找学困生谈心，了解他们的真实内心状况，对症下药进行教育。有的学生告诉我，读书没什么用，邻居某某只是小学文化就做大生意赚了很多钱。我告诉他，表面他暂时是赚了些钱，但却失去了宝贵的学习机会和知识，这样的代价是沉重的。如果有知识的话，可以获取更多的经济利益，为人类创造更多的社会价值。
三、 小结
数学是一门逻辑性很强的学科，教师只有领悟学习各种先进的教育教学理念与方法，在数学教学中进行合理的运用，才能提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]《小学数学教材教法》第二册.人民教育出版社小学数学社编著，1995年版.
[2]王振宇主编.心理学教程[M].人民教育出版社，1994年版.