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摘 要：随着新课程教育改革以及素质教育理念的不断深入推进，教育部门对于学生自主学习能力的培养也越发重视。传统的应试性教学模式已经无法符合新时代对于人才的需求。为此，在初中历史教学课堂上，教师需要有意识地关注对学生自主学习能力的培育，并采用合理的教学手段来开展教学活动。
关键词：初中历史；自主学习；学习能力
历史是对过去所发生过的事件的记载[1]。历史学科的教学目的是促使学生能够从过去的事件中吸取经验与教训，从而更好地应对未来的生活，得到全方位、多角度的發展。因此历史教师不仅仅需要强化学生的理论知识积累，也需要教授给学生分析事件、看待问题、探究事物的能力，调动起学生自主学习的积极性。但现阶段的初中历史教学还存在着一些问题。
现阶段初中历史教学过程中存在的问题
学生主体地位不突出
新课程教育改革指出，学生是学习的主人，在学习活动中占据着主体性的地位，而教师则需要起到组织以及引导的作用。但在现阶段的大部分初中历史课堂上，教师占据着绝对的权威地位，完全剥夺了学生自主学习的权利，也难以激发出学生的学习热情。
教学方式单一
历史知识本身就较为枯燥乏味，加之部分历史教师仅仅采用讲解式的教学模式来开展教学活动，就极其容易引发学生的疲惫感以及厌倦感，进而无法有效达到课堂教学目标。
学生缺乏独立思考的能力
大部分历史教师在教学过程中的介入性过于明显，几乎是一己之力主导了学生的思维模式。这就导致学生对教师的依赖度提升，完全无法有效进行独立思考。长此以往，学生的思维空间就不能得到任何拓展。
提升学生自主学习能力的策略
尊重学生的主体地位
提升学生自主学习能力的首要方式就是尊重学生的主体地位，将学生本身作为教学活动开展的核心以及重心来进行课堂教学。为此，初中历史教师必须及时转变传统的教学理念，顺应时代发展以及课程改革的要求来制定教学策略。充分围绕着课堂教学内容以及学生的实际需求来设计教学环节，布置教学任务。此外，教师还需要在课堂上留出足够的与学生进行交互的空间，尊重学生的个性以及精神世界，并站在学生的视角去思考问题，帮助学生树立历史学习的自信心与兴趣。
对于本身学习能力较弱的学生，教师更加需要加强引导，鼓励他们积极发言、大胆质疑，积极参与进课堂活动当中来，从而有效激发出学生的主观能动意识。
采用启发式教学法
为了调动起学生的学习热情，初中历史教师需要有意识地营造出良好的课堂氛围。对此，教师可以利用多媒体课件来进行多样化的问题情境的设置，以通过不同的问题来发散学生的思维，激发出学生自主探索的意识。
比如在教学《清朝前期社会经济的发展》一课时，教师不能直接将社会经济发展的成果灌输给学生，而是需要通过引导的方式来让学生慢慢探究清朝前期社会经济发展的具体状况。例如从人们的衣、食、住、行等等方面来进行探索。然后再从农业生产的恢复和发展、手工业和商业的发展、人口的增长等等方面来进行综合考量。通过启发式教学，我们可以获知，清朝前期的农业发展有利于推动商品经济的发展，然而人口的增长却会突出社会矛盾，增强社会压力。
这种教学形式能够在问题情境的创设中不断引导学生进行思考，开拓学生的历史视野与思维空间，从而提升学生自主学习的能力。
采用多媒体教学法
合理的多媒体手段的引入能够借助于图像、视频、音乐等多种媒介渠道来全方位、多角度地调动起学生的感官与情绪，促使学生获得身临其境的情感体验[2]。相较于传统单一的讲解式教学模式而言，多媒体教学法对于初中生显然具备更大的吸引力。教师可以通过多媒体课件将抽象的历史概念以一种更为清晰直观的方式展现出来，从而有利于学生的理解以及掌握。
例如在教学《宋元时期的科技与中外交通》时，教师就可以利用多媒体课件给学生展示造纸术、印刷术、火药、指南针四大发明，让学生直观了解到古人的智慧，体会古代发明的伟大之处。然后给学生介绍连接中外的陆路与海陆交通，比如陆路上的驿站，海上丝绸之路等等。
这种教学模式能够有效吸引学生的关注，提升学生课堂参与的积极性，从而顺利调动起学生主动学习的热情，最终合理拓展学生的思维空间，强化学生的综合历史素养。
构建良好的师生关系
初中历史教师需要时刻关注自身的言行，发挥出榜样带头的力量，并真正做到关心学生、呵护学生。在教学过程中，教师可以尽可能多地使用一些幽默性的语言来营造出轻松活跃的课堂氛围，以调动起学生的学习积极性。
结语
总而言之，在初中历史教学过程中，提升学生的自主学习能力并非一蹴而就的事。初中历史教师需要充分尊重学生的主体地位，以围绕着课堂内容以及学生学习的实际需求来开展教学活动，制定教学计划。此外，教师还应顺应初中生身心发展的特征来进行趣味性教学，调动起学生的学习热情，构建起良好的师生关系，从而最终打造出一个高效高质的历史课堂。
参考文献
索丽静.中学历史教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2016（17）：49.
盛利.初中历史教学中的有效自主学习[J].黑河教育，2019（05）：26-27.
关键词：初中历史；自主学习；学习能力
历史是对过去所发生过的事件的记载[1]。历史学科的教学目的是促使学生能够从过去的事件中吸取经验与教训，从而更好地应对未来的生活，得到全方位、多角度的發展。因此历史教师不仅仅需要强化学生的理论知识积累，也需要教授给学生分析事件、看待问题、探究事物的能力，调动起学生自主学习的积极性。但现阶段的初中历史教学还存在着一些问题。
现阶段初中历史教学过程中存在的问题
学生主体地位不突出
新课程教育改革指出，学生是学习的主人，在学习活动中占据着主体性的地位，而教师则需要起到组织以及引导的作用。但在现阶段的大部分初中历史课堂上，教师占据着绝对的权威地位，完全剥夺了学生自主学习的权利，也难以激发出学生的学习热情。
教学方式单一
历史知识本身就较为枯燥乏味，加之部分历史教师仅仅采用讲解式的教学模式来开展教学活动，就极其容易引发学生的疲惫感以及厌倦感，进而无法有效达到课堂教学目标。
学生缺乏独立思考的能力
大部分历史教师在教学过程中的介入性过于明显，几乎是一己之力主导了学生的思维模式。这就导致学生对教师的依赖度提升，完全无法有效进行独立思考。长此以往，学生的思维空间就不能得到任何拓展。
提升学生自主学习能力的策略
尊重学生的主体地位
提升学生自主学习能力的首要方式就是尊重学生的主体地位，将学生本身作为教学活动开展的核心以及重心来进行课堂教学。为此，初中历史教师必须及时转变传统的教学理念，顺应时代发展以及课程改革的要求来制定教学策略。充分围绕着课堂教学内容以及学生的实际需求来设计教学环节，布置教学任务。此外，教师还需要在课堂上留出足够的与学生进行交互的空间，尊重学生的个性以及精神世界，并站在学生的视角去思考问题，帮助学生树立历史学习的自信心与兴趣。
对于本身学习能力较弱的学生，教师更加需要加强引导，鼓励他们积极发言、大胆质疑，积极参与进课堂活动当中来，从而有效激发出学生的主观能动意识。
采用启发式教学法
为了调动起学生的学习热情，初中历史教师需要有意识地营造出良好的课堂氛围。对此，教师可以利用多媒体课件来进行多样化的问题情境的设置，以通过不同的问题来发散学生的思维，激发出学生自主探索的意识。
比如在教学《清朝前期社会经济的发展》一课时，教师不能直接将社会经济发展的成果灌输给学生，而是需要通过引导的方式来让学生慢慢探究清朝前期社会经济发展的具体状况。例如从人们的衣、食、住、行等等方面来进行探索。然后再从农业生产的恢复和发展、手工业和商业的发展、人口的增长等等方面来进行综合考量。通过启发式教学，我们可以获知，清朝前期的农业发展有利于推动商品经济的发展，然而人口的增长却会突出社会矛盾，增强社会压力。
这种教学形式能够在问题情境的创设中不断引导学生进行思考，开拓学生的历史视野与思维空间，从而提升学生自主学习的能力。
采用多媒体教学法
合理的多媒体手段的引入能够借助于图像、视频、音乐等多种媒介渠道来全方位、多角度地调动起学生的感官与情绪，促使学生获得身临其境的情感体验[2]。相较于传统单一的讲解式教学模式而言，多媒体教学法对于初中生显然具备更大的吸引力。教师可以通过多媒体课件将抽象的历史概念以一种更为清晰直观的方式展现出来，从而有利于学生的理解以及掌握。
例如在教学《宋元时期的科技与中外交通》时，教师就可以利用多媒体课件给学生展示造纸术、印刷术、火药、指南针四大发明，让学生直观了解到古人的智慧，体会古代发明的伟大之处。然后给学生介绍连接中外的陆路与海陆交通，比如陆路上的驿站，海上丝绸之路等等。
这种教学模式能够有效吸引学生的关注，提升学生课堂参与的积极性，从而顺利调动起学生主动学习的热情，最终合理拓展学生的思维空间，强化学生的综合历史素养。
构建良好的师生关系
初中历史教师需要时刻关注自身的言行，发挥出榜样带头的力量，并真正做到关心学生、呵护学生。在教学过程中，教师可以尽可能多地使用一些幽默性的语言来营造出轻松活跃的课堂氛围，以调动起学生的学习积极性。
结语
总而言之，在初中历史教学过程中，提升学生的自主学习能力并非一蹴而就的事。初中历史教师需要充分尊重学生的主体地位，以围绕着课堂内容以及学生学习的实际需求来开展教学活动，制定教学计划。此外，教师还应顺应初中生身心发展的特征来进行趣味性教学，调动起学生的学习热情，构建起良好的师生关系，从而最终打造出一个高效高质的历史课堂。
参考文献
索丽静.中学历史教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2016（17）：49.
盛利.初中历史教学中的有效自主学习[J].黑河教育，2019（05）：26-27.