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摘 要：新课改形势下，如何在课堂中彰显学生的主体地位成为教学的重要问题。本文提出了在高中物理课堂彰显学生主体地位的基本教学路径，即变“灌输”为“引导”，以任务或问题的形式指引学生在课堂上进行自主性和探索性的学习，教师则基于学生的任务完成情况有的放矢，并做好总结和评价;而后结合课例探讨了其具体实施。
关键词：高中物理;主体地位;电功;电功率
新课改形势下，如何在课堂中彰显学生的主体地位成为教学的重要问题。以下结合笔者的教学探索与思考对此作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所启发。
一、彰显学生主体地位的教学路径分析
主体地位这一概念的逐渐流行和深入人心，主要得益于新课改的推动。众所周知，传统的课堂教学以讲授模式为主，大多数时候是教师讲，学生听，浓厚的灌输色彩使学生很大程度上沦为接受知识的“容器”，其被人们成为“填鸭式”教学，根本原因便在于此。在这样的课堂模式下，学生的主观能动性得不到充分发挥，其在课堂上的主体地位自然也就得不到彰显。其实客观地说，在应试教育体制下，讲授式教学模式有着授课效率高、有利于升学率的优势，并且有着不可替代性，但从新课标理念的角度而言是不利于学生全面和谐发展的，因此，在笔者看来，彰显学生主体地位的关键就在于变“灌输”为“引导”，以任务或问题的形式指引学生在课堂上进行自主性和探索性的学习，教师则基于学生的任务完成情况有的放矢，并做好总结和评价。这可以说是彰显学生在课堂中主体地位的基本教学路径。此外应指出的是，学生在课堂上的自主性和探索性学习通常以小组为单位，这主要是考虑到教学组织和开展上的便利性与高效性，同时也有利于活跃课堂气氛及学生多方面能力的培养。下面我们结合课例来探讨具体的实施过程。
二、例谈具体教学中如何彰显学生主体地位
上文指出，课堂上彰显学生主体地位的基本教学路径是以任务或问题的形式指引学生在课堂上进行自主性和探索性的学习，那么具体实施中的首个关键问题就是课堂学习任务的设计。由于任务的作用是指引学生的自主性和探索性学习，因此首先在表述上要具体清晰，能够使学生看了明白做什么和怎么做，至于思路上，则应结合课程内容的具体特点，依循于课本上的知识呈现思路，设计成一组若干个具有合理梯度性的、便于学生循序渐进地指引性任务，同时要明确怎么才算完成任务，以便于教师根据学生最终完成的明确的任务成果实施针对性的教学。下面以人教版高二物理焦耳定律一节中“电功和电功率”部分的教学为例来看具体的任务设计以及课堂上的具体落实过程。之所以以此為例，是因为该部分知识重在概念的理解，大多数教师都是采取典型的讲授式模式来完成该部分知识的教学，那么以此为例或许更能带给我们一些有益的启示。为能清晰说明问题和便于读者理解，下面采取夹叙夹议的方式来呈现具体的教学过程。
导入课堂并将学生合理分组后，借助多媒体屏幕呈现课堂任务一（任务在课前设计好后做成课件）：
先独立阅读课本上该节电功和电功率部分，并完成下面的填空，而后组内对照，形成统一的答案，写于纸上，交给老师：①电流做功从实质上看是（）对自由电荷做功;②电流在某段电路中所做的功的值等于该段电路（）、电路中的（）与（）的乘积，用公式表示即W=（）;③电功率的定义是（），电流在某段电路上做功的功率等于（）与（）的乘积，用公式表示即（）。
该任务的设计意图主要是为了锻炼学生的自主阅读能力、理解能力以及讨论交流能力，难度并不大，多数小组可顺利完成，只是有的小组所花时间多一些而言。宣布该阶段学习结束的时机，应综合考虑各组进展及课堂总体进度情况而定。之后，汇集各组答案据此进行总结和点评。从实际情况来看，由于任务较为简单，各组都能正确得出答案。但教师仍应引导学生回顾一遍并加以简单讲解，这样做一方面是为了使学生及时巩固，另一方面是下面的任务二做出一定的铺垫，任务二如下：
先自主归纳总结：电功的定义、表达式、单位及物理意义;电功率的定义、表达式、单位、物理意义，以及串并联电路中电阻和功率各有什么关系（写出推导过程），而后组内对照交流，形成统一的答案后交给老师。
该任务是在任务一的基础的设计而来，主要目的是趁热打铁，促进学生理解和巩固。在几个问题中，只有串并联电路中的电阻和功率的关系需要学生进行较深入的思考，教师要注意强调推导过程，使学生切实理解。
至此，就围绕两个任务完成了该部分知识的教学，接着可在出示以练习题为主要的题目，让学生即学即练，加以巩固同时锻炼其知识应用能力。可以看到，这种方式其实也非常简单，与传统的讲授式教学相比，根本的区别就在于改变以往那种教师通过将知识灌输给学生的模式，而是基于任务，教师只做好引导和总结，而切实完成这一转变正是彰显学生主体地位的关键所在。
如上，本文提出了在高中物理课堂彰显学生主体地位的基本教学路径，并结合课例探讨了其具体实施。在平时教学中，教师要结合实践多加思考和总结相关问题，以期切实学生彰显学生的主体地位，促进学生更好发展。
参考文献：
[1]夏斯才. 高中物理教学中发挥学生的主体地位[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（8）.
[2]罗芳玲. 高中物理教学中如何突出学生主体地位[J]. 中学教学参考， 2015（18）：122-123.
关键词：高中物理;主体地位;电功;电功率
新课改形势下，如何在课堂中彰显学生的主体地位成为教学的重要问题。以下结合笔者的教学探索与思考对此作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所启发。
一、彰显学生主体地位的教学路径分析
主体地位这一概念的逐渐流行和深入人心，主要得益于新课改的推动。众所周知，传统的课堂教学以讲授模式为主，大多数时候是教师讲，学生听，浓厚的灌输色彩使学生很大程度上沦为接受知识的“容器”，其被人们成为“填鸭式”教学，根本原因便在于此。在这样的课堂模式下，学生的主观能动性得不到充分发挥，其在课堂上的主体地位自然也就得不到彰显。其实客观地说，在应试教育体制下，讲授式教学模式有着授课效率高、有利于升学率的优势，并且有着不可替代性，但从新课标理念的角度而言是不利于学生全面和谐发展的，因此，在笔者看来，彰显学生主体地位的关键就在于变“灌输”为“引导”，以任务或问题的形式指引学生在课堂上进行自主性和探索性的学习，教师则基于学生的任务完成情况有的放矢，并做好总结和评价。这可以说是彰显学生在课堂中主体地位的基本教学路径。此外应指出的是，学生在课堂上的自主性和探索性学习通常以小组为单位，这主要是考虑到教学组织和开展上的便利性与高效性，同时也有利于活跃课堂气氛及学生多方面能力的培养。下面我们结合课例来探讨具体的实施过程。
二、例谈具体教学中如何彰显学生主体地位
上文指出，课堂上彰显学生主体地位的基本教学路径是以任务或问题的形式指引学生在课堂上进行自主性和探索性的学习，那么具体实施中的首个关键问题就是课堂学习任务的设计。由于任务的作用是指引学生的自主性和探索性学习，因此首先在表述上要具体清晰，能够使学生看了明白做什么和怎么做，至于思路上，则应结合课程内容的具体特点，依循于课本上的知识呈现思路，设计成一组若干个具有合理梯度性的、便于学生循序渐进地指引性任务，同时要明确怎么才算完成任务，以便于教师根据学生最终完成的明确的任务成果实施针对性的教学。下面以人教版高二物理焦耳定律一节中“电功和电功率”部分的教学为例来看具体的任务设计以及课堂上的具体落实过程。之所以以此為例，是因为该部分知识重在概念的理解，大多数教师都是采取典型的讲授式模式来完成该部分知识的教学，那么以此为例或许更能带给我们一些有益的启示。为能清晰说明问题和便于读者理解，下面采取夹叙夹议的方式来呈现具体的教学过程。
导入课堂并将学生合理分组后，借助多媒体屏幕呈现课堂任务一（任务在课前设计好后做成课件）：
先独立阅读课本上该节电功和电功率部分，并完成下面的填空，而后组内对照，形成统一的答案，写于纸上，交给老师：①电流做功从实质上看是（）对自由电荷做功;②电流在某段电路中所做的功的值等于该段电路（）、电路中的（）与（）的乘积，用公式表示即W=（）;③电功率的定义是（），电流在某段电路上做功的功率等于（）与（）的乘积，用公式表示即（）。
该任务的设计意图主要是为了锻炼学生的自主阅读能力、理解能力以及讨论交流能力，难度并不大，多数小组可顺利完成，只是有的小组所花时间多一些而言。宣布该阶段学习结束的时机，应综合考虑各组进展及课堂总体进度情况而定。之后，汇集各组答案据此进行总结和点评。从实际情况来看，由于任务较为简单，各组都能正确得出答案。但教师仍应引导学生回顾一遍并加以简单讲解，这样做一方面是为了使学生及时巩固，另一方面是下面的任务二做出一定的铺垫，任务二如下：
先自主归纳总结：电功的定义、表达式、单位及物理意义;电功率的定义、表达式、单位、物理意义，以及串并联电路中电阻和功率各有什么关系（写出推导过程），而后组内对照交流，形成统一的答案后交给老师。
该任务是在任务一的基础的设计而来，主要目的是趁热打铁，促进学生理解和巩固。在几个问题中，只有串并联电路中的电阻和功率的关系需要学生进行较深入的思考，教师要注意强调推导过程，使学生切实理解。
至此，就围绕两个任务完成了该部分知识的教学，接着可在出示以练习题为主要的题目，让学生即学即练，加以巩固同时锻炼其知识应用能力。可以看到，这种方式其实也非常简单，与传统的讲授式教学相比，根本的区别就在于改变以往那种教师通过将知识灌输给学生的模式，而是基于任务，教师只做好引导和总结，而切实完成这一转变正是彰显学生主体地位的关键所在。
如上，本文提出了在高中物理课堂彰显学生主体地位的基本教学路径，并结合课例探讨了其具体实施。在平时教学中，教师要结合实践多加思考和总结相关问题，以期切实学生彰显学生的主体地位，促进学生更好发展。
参考文献：
[1]夏斯才. 高中物理教学中发挥学生的主体地位[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（8）.
[2]罗芳玲. 高中物理教学中如何突出学生主体地位[J]. 中学教学参考， 2015（18）：122-123.