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摘要：预测阅读法是小学语文教学中，发展学生智力、训练学生综合能力的有效途径，可以提升学生识字、认读、自主思考和写作等多方面的能力。以部编教材三上课外阅读指导课为例，教师可以借助课本信息，引入预测阅读，让学生通过听读故事，加强对预测阅读的掌握，在拓展阅读环节，深化预测阅读，引导学生养成良好的阅读习惯，真正地学会自主阅读。
关键词：预测策略;阅读教学;部编教材;阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04A-0077-03
高质量的阅读教学一直是语文教师所追求的目标。在小学语文教学中，运用预测阅读的方法，不仅可以激发学生的阅读兴趣、提高阅读参与度，还可以让学生更加深入地了解文章内容、锻炼创造力，保证阅读教学质量的有效提升。
一、预测阅读的内涵和应用意义
预测阅读是让读者带着假设和问题去阅读。在阅读前，学生可以根据阅读文本的标题、封面、插图等信息对文本内容进行初步推断，然后带着问题和假设开始阅读，在阅读过程中不断重复“假设—阅读—验证假设”这一过程，不断推进阅读的深入。
对小学生而言，阅读能力的提升可以促进其综合能力的发展。2017年9月，全国小学、初中起始年级开始使用部编教材。这套教材强调立德树人，努力做到润物无声，合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。其中以阅读策略为主线组织单元内容，是统编教材的创新编排之一。三年级上册的预测策略单元，就是这套教材编排的首个阅读策略单元。教师通过教授学生预测阅读的方法，啟发学生充分发挥自己的想象并运用已有的经验，怀揣着对阅读的热情，积极思考直至完全融入阅读教学活动中。在课堂上，教师通过合理地引导，让学生根据自己现有的知识水平进行独立思考，做出个性化的猜测和判断，并在阅读中不断探寻答案，不断产生新的猜测。运用这种方法，可以让学生锻炼阅读能力，真正地学会自主阅读。
二、预测阅读法的应用路径
预测阅读能够有效提高阅读教育的质量和效率，因而在小学语文教学中应用十分广泛。以部编教材三年级上册的课外阅读指导课为例，对预测阅读在小学阅读教学中的具体应用进行分析，借助于课本上的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的胡子》等篇章，让学生进一步掌握预测阅读，引导学生使用预测阅读方法进行课外阅读。
（一）借助课本信息，引入预测阅读
传统的小学阅读教学方法较为死板，教师朗读，把课文直接读给学生听，学生跟读，在文章内涵讲解环节，几乎是教师的“独角戏”，学生在阅读教学活动中的参与感不强。在以教师为主导的教学活动中，学生的阅读能力也得不到充分的锻炼，思维得不到开阔，教学质量难以提高。而在部编教材当中，教师可以借助于教材中的旁批、图片、标题等信息，引导学生学会预测阅读[1]。
例如在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以启发学生根据文章题目，对文本内容进行预测，并引导学生发散思维，根据自己的理解和经验进行猜想。教师可以向学生提出类似的有效问题：“同学们可以猜测一下文章内容，老屋到底有没有倒下？”通过这样的方式，给学生设定一个明确的问题，然后引导学生利用已有的阅读技巧去探索答案。如果学生拥有了回答问题的热情，并尝试自我猜测，就会对接下来的阅读环节充满期待，那么在阅读时也会更加投入，阅读成效会得到显著地提升。当然，在进行阅读教学时，教师不能仅提出一次有效问题，也不能仅指引学生做一次预测，而是应该根据故事情节的发展，循序渐进地提出问题，让学生在阅读过程中始终保持在“探索答案”的状态中，这样才可以真正达到预测阅读教学的目的。
另外，教师要引导学生利用一切可观察到的信息去进行猜测。比如，根据《胡萝卜先生的胡子》里面有趣的插图，可以启发学生对相关的情节进行预测。教师可以先进行一个示范性预测，如“胡萝卜先生的胡子很长很长，一个小男孩在放风筝，他可能就会剪一段胡子来当风筝线”，然后让学生根据看到的插图内容进行独立预测，指导他们带着猜测开始阅读。这样可以让学生较轻松地融入教学活动中，使课堂氛围更加融洽，也可以刺激他们产生阅读需求，进而快速进入阅读状态。
（二）听读故事，加强对预测阅读的掌握
文本阅读训练可以让学生学会预测阅读的方法。而后，教师可以通过讲故事的方式，让学生通过听、读，更加灵活地利用这种阅读方法，加强掌握。比如，教师可以将《大名鼎鼎的小熊吉米》讲给学生们听。以讲故事的方式，锻炼学生的听读能力和专注能力。在开始前，教师可以让学生充分发挥想象，根据题目猜测文章的内容，预测小熊吉米变得有名的原因。然后，可以将学生们记录猜想，邀请学生一起探寻答案。教师在朗读故事时，应该适当地进行停顿，并根据情节发展引导学生进行阶段性猜想;当学生就某一问题进行猜想时，教师也应该详细询问，让学生阐述自己做此猜想的原因，锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力[2]。
在学生进行猜测的过程中，教师不要贸然评价对错，应该鼓励学生大胆去寻找答案。只有这样，学生才可以在阅读时保持专注，养成独立思考、独立阅读的习惯。最后，教师还可以根据故事发展的脉络，引导学生续写故事，将阅读、写作和表达相结合，锻炼学生的综合能力。
（三）拓展课外阅读，深化预测阅读
在进行过课本内容的复习后，则进入课堂中最重要的环节——延伸阅读（或迁移式阅读）。在这一环节，教师要帮助学生深入掌握预测阅读的方法，并鼓励他们将这种方法应用在课外阅读当中。学生在阅读实践活动中，通过亲身经历将之前学过的零散阅读技能按一定的逻辑规律连贯起来运用，最终达到提升学生阅读能力的目标。比如，教师可以在上课前，先准备好课外阅读文本，如《十五岁的小船长》和《再见，不勇敢的我》都是非常适合这一阶段学生阅读课外读物。
学生们可以进行自由分组，自由选择感兴趣的课外读物，然后选派小组长取书。此时，教师可以提出问题，让学生们阐述自己选择课外文本的原因，然后请小组长将原因汇总，进行集中阐述[3]。通过这样的方式，可以提高小组成员之间相互配合的默契。然后，以小组为单位，让学生们进行自主讨论，对课外阅读文本内容进行预测，并制定阅读计划。在此过程中，教师应尽量辅助学生，帮助学生调整阅读计划，让预测变得更加合理，更具有层次性和阶梯性。这一阶段要求所有学生都参与其中，每一个学生都应该自己寻找线索，并根据线索猜测故事内容，对情节进行预测。
在小组讨论结束后，教师可以组织学生进行分组阅读。以小组为单位，在规定时间内进行自主阅读，允许小组成员之间相互讨论。比如，阅读《十五岁的小船长》的小组成员，可以根据“流浪者号”上面出现的人物对故事情节进行预测，在结束部分阅读后，进行小组讨论和总结，验证自己之前的预测是否正确。如果预测不够正确，教师应及时鼓励学生，并帮助分析原因，然后引导学生根据已掌握的信息对接下来的情节进行预测。通过阶段性地预测、验证、再预测，不断深入阅读。最后，教师可以将故事书留给学生，以此为作业，让学生们利用预测阅读的方式读完整本书。学生可以将自己在每一个阶段的猜想都记录下来，通过自主阅读去验证并不断总结，直到完成整本书的阅读。在下一次的阅读课堂上，学生之间可以互相交流经验，使预测阅读教学变得更加完整。
综上所述，预测阅读法是小学语文教学中，发展学生智力、训练学生综合能力的有效途径。从学生“学”的角度出发，教师运用这一方法，可以给予学生探索的空间和创造的机会，引导学生积极地参与阅读，养成良好的阅读习惯，通过不断地自我思考和自我解答完成深度阅读，真正地锻炼学生的自主阅读能力，进而提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]刘晶.部编语文教材三年级上册阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].教学月刊·小学版（语文）， 2018（9）：39-42.
[2]林华媛，刘飞飞.构建以预测策略为导向的阅读教学[J].语文知识， 2016（20）：50-52.
[3]徐静.浅谈阅读教学中预测策略的文本适恰性[J].华夏教师， 2016（8）：45-46.
关键词：预测策略;阅读教学;部编教材;阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04A-0077-03
高质量的阅读教学一直是语文教师所追求的目标。在小学语文教学中，运用预测阅读的方法，不仅可以激发学生的阅读兴趣、提高阅读参与度，还可以让学生更加深入地了解文章内容、锻炼创造力，保证阅读教学质量的有效提升。
一、预测阅读的内涵和应用意义
预测阅读是让读者带着假设和问题去阅读。在阅读前，学生可以根据阅读文本的标题、封面、插图等信息对文本内容进行初步推断，然后带着问题和假设开始阅读，在阅读过程中不断重复“假设—阅读—验证假设”这一过程，不断推进阅读的深入。
对小学生而言，阅读能力的提升可以促进其综合能力的发展。2017年9月，全国小学、初中起始年级开始使用部编教材。这套教材强调立德树人，努力做到润物无声，合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。其中以阅读策略为主线组织单元内容，是统编教材的创新编排之一。三年级上册的预测策略单元，就是这套教材编排的首个阅读策略单元。教师通过教授学生预测阅读的方法，啟发学生充分发挥自己的想象并运用已有的经验，怀揣着对阅读的热情，积极思考直至完全融入阅读教学活动中。在课堂上，教师通过合理地引导，让学生根据自己现有的知识水平进行独立思考，做出个性化的猜测和判断，并在阅读中不断探寻答案，不断产生新的猜测。运用这种方法，可以让学生锻炼阅读能力，真正地学会自主阅读。
二、预测阅读法的应用路径
预测阅读能够有效提高阅读教育的质量和效率，因而在小学语文教学中应用十分广泛。以部编教材三年级上册的课外阅读指导课为例，对预测阅读在小学阅读教学中的具体应用进行分析，借助于课本上的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的胡子》等篇章，让学生进一步掌握预测阅读，引导学生使用预测阅读方法进行课外阅读。
（一）借助课本信息，引入预测阅读
传统的小学阅读教学方法较为死板，教师朗读，把课文直接读给学生听，学生跟读，在文章内涵讲解环节，几乎是教师的“独角戏”，学生在阅读教学活动中的参与感不强。在以教师为主导的教学活动中，学生的阅读能力也得不到充分的锻炼，思维得不到开阔，教学质量难以提高。而在部编教材当中，教师可以借助于教材中的旁批、图片、标题等信息，引导学生学会预测阅读[1]。
例如在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以启发学生根据文章题目，对文本内容进行预测，并引导学生发散思维，根据自己的理解和经验进行猜想。教师可以向学生提出类似的有效问题：“同学们可以猜测一下文章内容，老屋到底有没有倒下？”通过这样的方式，给学生设定一个明确的问题，然后引导学生利用已有的阅读技巧去探索答案。如果学生拥有了回答问题的热情，并尝试自我猜测，就会对接下来的阅读环节充满期待，那么在阅读时也会更加投入，阅读成效会得到显著地提升。当然，在进行阅读教学时，教师不能仅提出一次有效问题，也不能仅指引学生做一次预测，而是应该根据故事情节的发展，循序渐进地提出问题，让学生在阅读过程中始终保持在“探索答案”的状态中，这样才可以真正达到预测阅读教学的目的。
另外，教师要引导学生利用一切可观察到的信息去进行猜测。比如，根据《胡萝卜先生的胡子》里面有趣的插图，可以启发学生对相关的情节进行预测。教师可以先进行一个示范性预测，如“胡萝卜先生的胡子很长很长，一个小男孩在放风筝，他可能就会剪一段胡子来当风筝线”，然后让学生根据看到的插图内容进行独立预测，指导他们带着猜测开始阅读。这样可以让学生较轻松地融入教学活动中，使课堂氛围更加融洽，也可以刺激他们产生阅读需求，进而快速进入阅读状态。
（二）听读故事，加强对预测阅读的掌握
文本阅读训练可以让学生学会预测阅读的方法。而后，教师可以通过讲故事的方式，让学生通过听、读，更加灵活地利用这种阅读方法，加强掌握。比如，教师可以将《大名鼎鼎的小熊吉米》讲给学生们听。以讲故事的方式，锻炼学生的听读能力和专注能力。在开始前，教师可以让学生充分发挥想象，根据题目猜测文章的内容，预测小熊吉米变得有名的原因。然后，可以将学生们记录猜想，邀请学生一起探寻答案。教师在朗读故事时，应该适当地进行停顿，并根据情节发展引导学生进行阶段性猜想;当学生就某一问题进行猜想时，教师也应该详细询问，让学生阐述自己做此猜想的原因，锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力[2]。
在学生进行猜测的过程中，教师不要贸然评价对错，应该鼓励学生大胆去寻找答案。只有这样，学生才可以在阅读时保持专注，养成独立思考、独立阅读的习惯。最后，教师还可以根据故事发展的脉络，引导学生续写故事，将阅读、写作和表达相结合，锻炼学生的综合能力。
（三）拓展课外阅读，深化预测阅读
在进行过课本内容的复习后，则进入课堂中最重要的环节——延伸阅读（或迁移式阅读）。在这一环节，教师要帮助学生深入掌握预测阅读的方法，并鼓励他们将这种方法应用在课外阅读当中。学生在阅读实践活动中，通过亲身经历将之前学过的零散阅读技能按一定的逻辑规律连贯起来运用，最终达到提升学生阅读能力的目标。比如，教师可以在上课前，先准备好课外阅读文本，如《十五岁的小船长》和《再见，不勇敢的我》都是非常适合这一阶段学生阅读课外读物。
学生们可以进行自由分组，自由选择感兴趣的课外读物，然后选派小组长取书。此时，教师可以提出问题，让学生们阐述自己选择课外文本的原因，然后请小组长将原因汇总，进行集中阐述[3]。通过这样的方式，可以提高小组成员之间相互配合的默契。然后，以小组为单位，让学生们进行自主讨论，对课外阅读文本内容进行预测，并制定阅读计划。在此过程中，教师应尽量辅助学生，帮助学生调整阅读计划，让预测变得更加合理，更具有层次性和阶梯性。这一阶段要求所有学生都参与其中，每一个学生都应该自己寻找线索，并根据线索猜测故事内容，对情节进行预测。
在小组讨论结束后，教师可以组织学生进行分组阅读。以小组为单位，在规定时间内进行自主阅读，允许小组成员之间相互讨论。比如，阅读《十五岁的小船长》的小组成员，可以根据“流浪者号”上面出现的人物对故事情节进行预测，在结束部分阅读后，进行小组讨论和总结，验证自己之前的预测是否正确。如果预测不够正确，教师应及时鼓励学生，并帮助分析原因，然后引导学生根据已掌握的信息对接下来的情节进行预测。通过阶段性地预测、验证、再预测，不断深入阅读。最后，教师可以将故事书留给学生，以此为作业，让学生们利用预测阅读的方式读完整本书。学生可以将自己在每一个阶段的猜想都记录下来，通过自主阅读去验证并不断总结，直到完成整本书的阅读。在下一次的阅读课堂上，学生之间可以互相交流经验，使预测阅读教学变得更加完整。
综上所述，预测阅读法是小学语文教学中，发展学生智力、训练学生综合能力的有效途径。从学生“学”的角度出发，教师运用这一方法，可以给予学生探索的空间和创造的机会，引导学生积极地参与阅读，养成良好的阅读习惯，通过不断地自我思考和自我解答完成深度阅读，真正地锻炼学生的自主阅读能力，进而提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]刘晶.部编语文教材三年级上册阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].教学月刊·小学版（语文）， 2018（9）：39-42.
[2]林华媛，刘飞飞.构建以预测策略为导向的阅读教学[J].语文知识， 2016（20）：50-52.
[3]徐静.浅谈阅读教学中预测策略的文本适恰性[J].华夏教师， 2016（8）：45-46.