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语文教学中的读写结合是非常重要的，多数农村小学的语文教学，往往读写联系不上，读的多而写的少。一般是到三年级时，教师才要求学生写作。为此，不少学生拿着一篇文章能够很好地阅读，但却不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。阅读和写作都是学生与外界交往的方式，两者是相辅相成不能割裂的。学生只有在大量的阅读积累的基础上才能够自由的表达自己内心的真实感受。阅读就像是输入，写作则是学生在输出，学生在阅读中领会到写什么，而在写作的过程中体会到怎么写。阅读和写作是小学教学的重要内容，在实际的教学中，教师要充分的调动学生读写的积极性，采用恰当的教学手段将读和写紧密的结合起来，提升小学生的整体素质。
一、从读出发，以读促写
1.读前写作，助力阅读
教师在引导学生阅读之前要让学生练笔，这样做可以帮助学生更好的进行阅读。在教学前，教师先将阅读的题目告诉学生，让学生根据自己的理解进行写作。通过学生的读前练笔，了解学生写作的能力和阅读的水平。这样在进行阅读教学的时候才能够更有针对性，在阅读教学中纠正学生理解有偏差的地方，发现学生独特的见解，并表扬有独特见解的学生，对写作写的好的学生要进行鼓励，通过这样的方式提升学生学习的积极性，同时能够提高课堂的教学效率。在阅读前进行写作主要是让学生发表自己的看法，不必要写成完整的文章，鼓励学生自由的表达自己的思想。同时，在阅读前让学生进行写作，有助于培养学生的写作思维，学生在没有例文引路的基础上能够自己形成写作思路，有利于学生打破常规的思维，创新自己的作文。
2.读中写作，加深理解
在阅读过程中写作，有助于加深学生对文章的理解。具体而言，在阅读中可以按照以下三种方式来进行：第一，在阅读的时候，进行批注。这是一种非常随意的写作形式，随时批注能够鼓励学生写出自己的观点，梳理写作的思路，积累写作的素材。第二，在阅读的过程中要鼓励学生写出自己独特的感悟，将阅读中能够打动自己的内容记录下来，并结合自己的实际生活，写出自己独特的感受。第三，要鼓励学生善于发现文中的不足，并积极的提出自己的修改意见。
3.读后写作，提升运用能力
写作是运用书面语言进行表达的过程，是阅读后的实践。学生在大量阅读的基础上，通过写作将自己积累到的知识运用到自己的作文中，并能够运用这些素材表达自己的思想情感。可以按照以下几种形式开展：首先，读后仿写，小学阶段的学生能力水平有限，对于很多的写作技巧不能够真正的理解并合理的运用，因此，要通过仿写的形式让学生引导学生掌握一定的写作技巧。其次，引导学生进行读后续写，让学生通过课后的续写，发挥自己的想象力，以读促写，提升学生的写作水平。
二、以写练读，以写引读
1.写前阅读，积累素材
小学阶段的学生知识和经验水平有限，语言表达能力较低，因此在写作时，学生不能够很快的组织语言，梳理写作的思路，这就需要学生在写作前进行大量的阅读积累。平时要引导学生多读一些课外的书籍，教给学生阅读的办法，让学生在日常的阅读中注意好词好句的积累，并注意运用到写作中。同时，在作文前要引导学生学习相关的范文，让学生通过范文的阅读，梳理写作的思路，形成自己的文章。积累是学生写好作文的必要前提，也是提升学生语文素养的保障，因此，教师在教学中要引导学生多积累，在积累中提升自己的写作水平。
2.写中阅读，适当修改
小学生在写作时存在开头主体和结尾不连贯的情况，或者说在叙事时不能够很完整的表述出来。因此，教师在进行教学的过程中要要求学生边写边读，在写完一段话或者是整篇后自己先阅读，就是要求学生自己先修改，然后教师再修改。通过这样的方式，引导学生在写作的过程中阅读。另外，教师还可以让学生进行同桌之间相互的修改，让同学们通过阅读他人的文章，汲取写作的营养。此外，教师还可以根据学生的情况将学生适当的分组，选出小组长，让学生通过互评互改，提升自己的写作能力。
3.写后阅读，弥补不足
小学生在写作时，写完后不会回过头来看自己写的文章，对自己的文章做出适当的修改。这就需要教师在教学的过程中引导学生在写完作文后，认真的阅读，在阅读的过程中找出自己写错的字词，或者是写的不通顺的句子进行适当的修改。同时，教师要引导学生将自己要讲述的故事或者是要表达的话语表述完整，让学生通过自己的反复阅读，修改不足，提升自己的写作能力。同时，教师要引导学生掌握写作的文体结构，让学生看自己的文体结构是否正确。如，在教学生写演讲稿时，教师要在引导学生掌握演讲稿写作格式的基础上，让学生检查自己的演讲稿格式是否正确，演讲稿分为标题、问候语、开场白、主体内容、结尾这几大部分，学生在写作时难点主要是主体内容部分，教师在学生写完后要引导学生看自己主体部分的表达是否能够说服听众，是否具有感染力，是否能够达到演讲的目的。引导学生再一次的进行阅读，在阅读的过程中加深对演讲稿格式的认识，并充分的感受到演讲稿的目的。在此基础上完善演讲的主体内容，使自己的演讲稿更具有感染力。
总之，在小学教学中，要以读促写，以写促读，将读写有机的结合起来。在阅读教学中渗透写作知识，在写作中加深对阅读的理解。在读写中更好的与学生对话，培养学生坚持阅读与写作的良好的习惯，提升学生的语文能力。
一、从读出发，以读促写
1.读前写作，助力阅读
教师在引导学生阅读之前要让学生练笔，这样做可以帮助学生更好的进行阅读。在教学前，教师先将阅读的题目告诉学生，让学生根据自己的理解进行写作。通过学生的读前练笔，了解学生写作的能力和阅读的水平。这样在进行阅读教学的时候才能够更有针对性，在阅读教学中纠正学生理解有偏差的地方，发现学生独特的见解，并表扬有独特见解的学生，对写作写的好的学生要进行鼓励，通过这样的方式提升学生学习的积极性，同时能够提高课堂的教学效率。在阅读前进行写作主要是让学生发表自己的看法，不必要写成完整的文章，鼓励学生自由的表达自己的思想。同时，在阅读前让学生进行写作，有助于培养学生的写作思维，学生在没有例文引路的基础上能够自己形成写作思路，有利于学生打破常规的思维，创新自己的作文。
2.读中写作，加深理解
在阅读过程中写作，有助于加深学生对文章的理解。具体而言，在阅读中可以按照以下三种方式来进行：第一，在阅读的时候，进行批注。这是一种非常随意的写作形式，随时批注能够鼓励学生写出自己的观点，梳理写作的思路，积累写作的素材。第二，在阅读的过程中要鼓励学生写出自己独特的感悟，将阅读中能够打动自己的内容记录下来，并结合自己的实际生活，写出自己独特的感受。第三，要鼓励学生善于发现文中的不足，并积极的提出自己的修改意见。
3.读后写作，提升运用能力
写作是运用书面语言进行表达的过程，是阅读后的实践。学生在大量阅读的基础上，通过写作将自己积累到的知识运用到自己的作文中，并能够运用这些素材表达自己的思想情感。可以按照以下几种形式开展：首先，读后仿写，小学阶段的学生能力水平有限，对于很多的写作技巧不能够真正的理解并合理的运用，因此，要通过仿写的形式让学生引导学生掌握一定的写作技巧。其次，引导学生进行读后续写，让学生通过课后的续写，发挥自己的想象力，以读促写，提升学生的写作水平。
二、以写练读，以写引读
1.写前阅读，积累素材
小学阶段的学生知识和经验水平有限，语言表达能力较低，因此在写作时，学生不能够很快的组织语言，梳理写作的思路，这就需要学生在写作前进行大量的阅读积累。平时要引导学生多读一些课外的书籍，教给学生阅读的办法，让学生在日常的阅读中注意好词好句的积累，并注意运用到写作中。同时，在作文前要引导学生学习相关的范文，让学生通过范文的阅读，梳理写作的思路，形成自己的文章。积累是学生写好作文的必要前提，也是提升学生语文素养的保障，因此，教师在教学中要引导学生多积累，在积累中提升自己的写作水平。
2.写中阅读，适当修改
小学生在写作时存在开头主体和结尾不连贯的情况，或者说在叙事时不能够很完整的表述出来。因此，教师在进行教学的过程中要要求学生边写边读，在写完一段话或者是整篇后自己先阅读，就是要求学生自己先修改，然后教师再修改。通过这样的方式，引导学生在写作的过程中阅读。另外，教师还可以让学生进行同桌之间相互的修改，让同学们通过阅读他人的文章，汲取写作的营养。此外，教师还可以根据学生的情况将学生适当的分组，选出小组长，让学生通过互评互改，提升自己的写作能力。
3.写后阅读，弥补不足
小学生在写作时，写完后不会回过头来看自己写的文章，对自己的文章做出适当的修改。这就需要教师在教学的过程中引导学生在写完作文后，认真的阅读，在阅读的过程中找出自己写错的字词，或者是写的不通顺的句子进行适当的修改。同时，教师要引导学生将自己要讲述的故事或者是要表达的话语表述完整，让学生通过自己的反复阅读，修改不足，提升自己的写作能力。同时，教师要引导学生掌握写作的文体结构，让学生看自己的文体结构是否正确。如，在教学生写演讲稿时，教师要在引导学生掌握演讲稿写作格式的基础上，让学生检查自己的演讲稿格式是否正确，演讲稿分为标题、问候语、开场白、主体内容、结尾这几大部分，学生在写作时难点主要是主体内容部分，教师在学生写完后要引导学生看自己主体部分的表达是否能够说服听众，是否具有感染力，是否能够达到演讲的目的。引导学生再一次的进行阅读，在阅读的过程中加深对演讲稿格式的认识，并充分的感受到演讲稿的目的。在此基础上完善演讲的主体内容，使自己的演讲稿更具有感染力。
总之，在小学教学中，要以读促写，以写促读，将读写有机的结合起来。在阅读教学中渗透写作知识，在写作中加深对阅读的理解。在读写中更好的与学生对话，培养学生坚持阅读与写作的良好的习惯，提升学生的语文能力。