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自主复习是自主性学习的一个环节，是指学生在教师的指导下对复习内容进行自我计划和安排，能充分发挥主观能动性，克服被动学习的现象，并能在教师的指导下对学习活动进行自我检查、自我评价的一种学习状态。换句话说，自主复习是学生在教师指导下，在复习过程中呈现出的积极主动的主体状态，这种主体状态包括自主复习的兴趣、自主复习的思维等方面。在初中阶段，兴趣往往是决定性因素，影响学生自主复习兴趣的主要因素有以下两个方面：
一、影响学生自主复习兴趣的主要因素
1.学生原因
研究表明，初中生对地理学科的兴趣有退化与分化的趋势，整体看初二学生的兴趣往往不如初一学生，大部分学生的学习兴趣主要还停留在“新、奇、乐”上，复习课与新课相比，针对胜强，容量大，趣味性大为降低，必然影响到学生对复习课的热情，也包括自主复习的兴趣。
2.教师原因
长期以来大部分教师的复习方式以“灌输式”“题海式”为主，因为这些方式对应试来说比较有效，但复习形式单一，难以激发学生的学习内驱力。相应的大部分学生的复习方式也是以“机械背诵”为主，使学生感觉到复习枯燥、乏味。大部分学生自主复习的兴趣和能力都处在较低的水平。
总的来说，影响学生自主复习兴趣的最主要因素是教师的教学观念和教学水平。只有老师们转变传统的灌输式复习方式，加强理论水平的学习提升，用理论指导实践，才能卓有成效地指导学生进行自主复习。
二、提高学生自主复习兴趣的有效途径
（一）教师的有效指导是提高学生自主复习兴趣的催化剂
1.复习方法的指导
部分学生对自主复习热情不高的主要原因还有学习方法的问题。这部分学生主要以“死记硬背”为主，学习能力水平较低，学习的认知结构残缺不全，尤其在中考复习中，要在有限的时间内复习完几个学期所学的知识，更是感到无所适从。因此在复习过程中教师首先要加强复习方法的指导，使学生学会从教材中解脱出来，即放过细节，抓住要点；让学生在复习中能体验到成功的快乐。这需要教师做有心人，根据复习内容进行自主复习方法的指导，如单元知识树归纳法、图文转换法、对比分析法等，进行精心示范、反复演练，使学生熟能生巧、学以致用，逐步培养自主复习的兴趣。
2.小组合作的指导
传统的复习课堂一般采用面向全体学生的教学策略，往往要求水平参差不齐的学生，步调一致，对个体差异难以兼顾。
我认为初中地理自主复习要立足课堂，倡导小组合作式自主复习。这种复习模式一是能充分调动学生个体的自主能动性，提高复习效率，减轻学习负担。二是能促使学生群体主动去思考交流，包括后进生也能在交流互动中得到发展，照顾学生的个体差异，减轻教师个别辅导的负担。如何使活动开展得有效，教师的指导尤为重要。
教学中我进行了以下尝试：首先是根据班级情况建立四人一组的学习小组，明确组长、组员的职责和任务。其次在小组中开展两种竞赛，一种为学优生和学困生结对帮扶，共同翻越“学习高原”的竞赛；另一种为个人PK竞赛，二种竞赛的目标均是强调共同进步。组内的每个学生有明确的分工，有共同的合作动机和学习责任，我将学习的责任还给学生，重点是指导各小组制定复习计划，如何进行合作。
再次是将复习内容以章为单位，分配每小组负责一章，在自己复习的基础上，小组讨论确定本章的重点、难点。每节课留足时间，给各组有充分的展示机会，使学生在合作中体验快乐，在展示中培养兴趣。
3.小组评价的指导
如何使小组自主复习开展得有效，评价机制的建立极为重要。评价分为个人评价和小组评价，小组评价更具有约束力，教师指导重点一是评价的有效性，二是评价要体现共同进步。我设计的评价表一般以两人为一组，两人可以是个人PK竞争对手也可以是结对帮扶伙伴，评价内容分为如下方面：方法20分；合作20分；创新10分；效率20分；共同收获10分；互评10分；组长评价10分。
其中，方法：指采用了哪些复习方法，课堂的互动参与情况如何。合作：指是否与结对伙伴合作完成了任务，自主复习的积极性如何。创新：指是否发现了好的复习小窍门，或提出自己的见解。效率：指是否在规定的时间内达成了复习目标，复习的效率是较高还是一般。共同收获：指是否积极参与组内任务的研讨，在小组中有无收获。互评：主要从对方的参与态度方面进行评价，体现了学生合作的重要性，培养了双方的协作精神。组长评价：重点从组员参与整个小组活动情况来评价，体现了共同进步的原则。
有效的评价不仅能促使学生的自主复习达到预期的目标，也是师生总结反思的过程，学生的成就感会提升学生自主复习的兴趣。
（二）融入趣味元素的教学活动是提高学生自主复习兴趣的有效手段
教师要充分关注学生的学习兴趣，认真调查学生喜欢的复习方式和不感兴趣的教学内容，研究复习策略，挖掘知识呈现的趣味性，充分调动学生的自主复习的兴趣。以下是我的一些教学经验：
1.打造有趣的单元复习
我在指导学生进行单元复习时，采取“制作扑克牌复习卡片”，方法是在废旧扑克上粘贴白纸，根据教学内容的难易程度确定牌点的大小，如八上“山脉的名称走向”学生认为难度较大，就将其确定为牌片A，红桃A内容为东西向山脉，黑桃A内容为东北一西南向山脉，梅花A内容为其它走向山脉，方块A内容为三级阶梯界山；制作的时候小组合作完成，在综合复习时，各小组将牌片集中起来进行小组竞赛，能一路回答出所有问题得满分，答错扣分，最终评选出冠亚军。学生复习的兴趣别提有多高了。
2.开展多样的综合复习
在综合复习中，我引导小组进行以下尝试：提出或设计一个问题，设计和评价一道模拟题，创新一条简便记忆法，当一回“地理解说员”。
（1）提出或设计一个问题
每一章节复习的过程中我要求学生能提出一个问题，可以是不懂或没搞透的知识点，也可以对某一知识点进行问题的设计。没有问题不一定就是完美，有问题，特别是能提出高质量的问题，说明学生有了思考的过程。 提出的问题由全班同学尝试解答，不能解决的由老师解答，如果老师也不能解答的，由大家共同去查找答案。记得在复习《地球与地图》一章时，有学生就提出一个问题：赤道周长是用什么方式测量出来的，当时就难倒了大家，后来通过网络才找到了满意的答案。
（2）设计和评价一道模拟题
对事实的收集加工本身就是一种知识状态，收集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能就能使知识经常处于发展之中，而这种发展又是具有深刻的技能。
引导学生自己出题是一项挑战性的任务，也是一种特殊技能的训练，如要出好一道有质量的试题，必须对课本知识进行系统的回顾、整理、筛选。同样评价的过程也是个自我提升的过程。
（3）创新一条简便记忆法
在复习地图过程中，我常发现很多学生能记得地名，但落实到地图上时差异很大，有的学生掌握又快又好，但有的学生就算练习过多遍，依然模糊不清。在复习时我就训练学生运用联想记忆或谐音记忆法加强记忆。如中东是“五海三洲”之地，这五海学生常填错位，我拿来一个剖开的桃子说“里面是黑的中间是红的啊，对吗？”学生都说是啊，接着我就教学生按逆时针，从最里而的里海开始记忆“里（里海）面是黑（黑海）的中（地中海）间是红（红海）的啊（阿拉伯海）”，学生在哈哈大笑中记住了五个海的位置。以此为契机，引导学生进行创造性记忆。
通过不断训练，学生开动脑筋的兴趣越来越浓了，如日本濑户内海沿岸的城市有神户、大阪、名古屋，学生按顺序编了个口诀：神（神户）仙大大（阪）的有名（名古屋），这三个城市的位置再也不会搞错了。
当思维的火花被激活时，很多的创意如泉水般喷涌，许多学生不仅学会了联想记忆复习法，还创造了肢体语言记忆法，如一胖胖的男生将自己比作一个地球，他指着自己圆圆的肚皮说这是赤道，解开皮带拉成一直线就成了最长的纬线，他指着头顶说这是北极点，脚心是南极点，将皮带连结南北极点又成了经线，通过他的表演，轻松解读了经纬网，赢得了同学们的阵阵掌声。
（4）当一回“地理解说员”
由小组对相应章节进行讨论复习，推荐“地理解说员”，按照小组讨论的思路，当众解说，尽量有表述、有题目、有板书，还可互动提问，形式由学生自己确定。这种复习方式不仅能提高学生的合作能力，还能培养学生的语言表达能力和自信心。
实践证明，选择学生喜欢的自主复习方式，确实让同学们在复习中体验到了创造的快乐。
杜威《我的教育信条》中有这样一句话：“我认为成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察.才能够进入到儿童的生活里面，才知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最起劲，最有效。”
我觉得直至今日这句话对提高学生自主复习的兴趣仍有指导意义，那就是教师必须要关注学生的学习兴趣，了解学生喜欢什么样的复习方式，选用他们喜欢的方式，创造一个有趣而高效的复习环境，让学生的能力得到全面的锻炼。
（作者单位：江苏省南京市六合区玉带初级中学）
一、影响学生自主复习兴趣的主要因素
1.学生原因
研究表明，初中生对地理学科的兴趣有退化与分化的趋势，整体看初二学生的兴趣往往不如初一学生，大部分学生的学习兴趣主要还停留在“新、奇、乐”上，复习课与新课相比，针对胜强，容量大，趣味性大为降低，必然影响到学生对复习课的热情，也包括自主复习的兴趣。
2.教师原因
长期以来大部分教师的复习方式以“灌输式”“题海式”为主，因为这些方式对应试来说比较有效，但复习形式单一，难以激发学生的学习内驱力。相应的大部分学生的复习方式也是以“机械背诵”为主，使学生感觉到复习枯燥、乏味。大部分学生自主复习的兴趣和能力都处在较低的水平。
总的来说，影响学生自主复习兴趣的最主要因素是教师的教学观念和教学水平。只有老师们转变传统的灌输式复习方式，加强理论水平的学习提升，用理论指导实践，才能卓有成效地指导学生进行自主复习。
二、提高学生自主复习兴趣的有效途径
（一）教师的有效指导是提高学生自主复习兴趣的催化剂
1.复习方法的指导
部分学生对自主复习热情不高的主要原因还有学习方法的问题。这部分学生主要以“死记硬背”为主，学习能力水平较低，学习的认知结构残缺不全，尤其在中考复习中，要在有限的时间内复习完几个学期所学的知识，更是感到无所适从。因此在复习过程中教师首先要加强复习方法的指导，使学生学会从教材中解脱出来，即放过细节，抓住要点；让学生在复习中能体验到成功的快乐。这需要教师做有心人，根据复习内容进行自主复习方法的指导，如单元知识树归纳法、图文转换法、对比分析法等，进行精心示范、反复演练，使学生熟能生巧、学以致用，逐步培养自主复习的兴趣。
2.小组合作的指导
传统的复习课堂一般采用面向全体学生的教学策略，往往要求水平参差不齐的学生，步调一致，对个体差异难以兼顾。
我认为初中地理自主复习要立足课堂，倡导小组合作式自主复习。这种复习模式一是能充分调动学生个体的自主能动性，提高复习效率，减轻学习负担。二是能促使学生群体主动去思考交流，包括后进生也能在交流互动中得到发展，照顾学生的个体差异，减轻教师个别辅导的负担。如何使活动开展得有效，教师的指导尤为重要。
教学中我进行了以下尝试：首先是根据班级情况建立四人一组的学习小组，明确组长、组员的职责和任务。其次在小组中开展两种竞赛，一种为学优生和学困生结对帮扶，共同翻越“学习高原”的竞赛；另一种为个人PK竞赛，二种竞赛的目标均是强调共同进步。组内的每个学生有明确的分工，有共同的合作动机和学习责任，我将学习的责任还给学生，重点是指导各小组制定复习计划，如何进行合作。
再次是将复习内容以章为单位，分配每小组负责一章，在自己复习的基础上，小组讨论确定本章的重点、难点。每节课留足时间，给各组有充分的展示机会，使学生在合作中体验快乐，在展示中培养兴趣。
3.小组评价的指导
如何使小组自主复习开展得有效，评价机制的建立极为重要。评价分为个人评价和小组评价，小组评价更具有约束力，教师指导重点一是评价的有效性，二是评价要体现共同进步。我设计的评价表一般以两人为一组，两人可以是个人PK竞争对手也可以是结对帮扶伙伴，评价内容分为如下方面：方法20分；合作20分；创新10分；效率20分；共同收获10分；互评10分；组长评价10分。
其中，方法：指采用了哪些复习方法，课堂的互动参与情况如何。合作：指是否与结对伙伴合作完成了任务，自主复习的积极性如何。创新：指是否发现了好的复习小窍门，或提出自己的见解。效率：指是否在规定的时间内达成了复习目标，复习的效率是较高还是一般。共同收获：指是否积极参与组内任务的研讨，在小组中有无收获。互评：主要从对方的参与态度方面进行评价，体现了学生合作的重要性，培养了双方的协作精神。组长评价：重点从组员参与整个小组活动情况来评价，体现了共同进步的原则。
有效的评价不仅能促使学生的自主复习达到预期的目标，也是师生总结反思的过程，学生的成就感会提升学生自主复习的兴趣。
（二）融入趣味元素的教学活动是提高学生自主复习兴趣的有效手段
教师要充分关注学生的学习兴趣，认真调查学生喜欢的复习方式和不感兴趣的教学内容，研究复习策略，挖掘知识呈现的趣味性，充分调动学生的自主复习的兴趣。以下是我的一些教学经验：
1.打造有趣的单元复习
我在指导学生进行单元复习时，采取“制作扑克牌复习卡片”，方法是在废旧扑克上粘贴白纸，根据教学内容的难易程度确定牌点的大小，如八上“山脉的名称走向”学生认为难度较大，就将其确定为牌片A，红桃A内容为东西向山脉，黑桃A内容为东北一西南向山脉，梅花A内容为其它走向山脉，方块A内容为三级阶梯界山；制作的时候小组合作完成，在综合复习时，各小组将牌片集中起来进行小组竞赛，能一路回答出所有问题得满分，答错扣分，最终评选出冠亚军。学生复习的兴趣别提有多高了。
2.开展多样的综合复习
在综合复习中，我引导小组进行以下尝试：提出或设计一个问题，设计和评价一道模拟题，创新一条简便记忆法，当一回“地理解说员”。
（1）提出或设计一个问题
每一章节复习的过程中我要求学生能提出一个问题，可以是不懂或没搞透的知识点，也可以对某一知识点进行问题的设计。没有问题不一定就是完美，有问题，特别是能提出高质量的问题，说明学生有了思考的过程。 提出的问题由全班同学尝试解答，不能解决的由老师解答，如果老师也不能解答的，由大家共同去查找答案。记得在复习《地球与地图》一章时，有学生就提出一个问题：赤道周长是用什么方式测量出来的，当时就难倒了大家，后来通过网络才找到了满意的答案。
（2）设计和评价一道模拟题
对事实的收集加工本身就是一种知识状态，收集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能就能使知识经常处于发展之中，而这种发展又是具有深刻的技能。
引导学生自己出题是一项挑战性的任务，也是一种特殊技能的训练，如要出好一道有质量的试题，必须对课本知识进行系统的回顾、整理、筛选。同样评价的过程也是个自我提升的过程。
（3）创新一条简便记忆法
在复习地图过程中，我常发现很多学生能记得地名，但落实到地图上时差异很大，有的学生掌握又快又好，但有的学生就算练习过多遍，依然模糊不清。在复习时我就训练学生运用联想记忆或谐音记忆法加强记忆。如中东是“五海三洲”之地，这五海学生常填错位，我拿来一个剖开的桃子说“里面是黑的中间是红的啊，对吗？”学生都说是啊，接着我就教学生按逆时针，从最里而的里海开始记忆“里（里海）面是黑（黑海）的中（地中海）间是红（红海）的啊（阿拉伯海）”，学生在哈哈大笑中记住了五个海的位置。以此为契机，引导学生进行创造性记忆。
通过不断训练，学生开动脑筋的兴趣越来越浓了，如日本濑户内海沿岸的城市有神户、大阪、名古屋，学生按顺序编了个口诀：神（神户）仙大大（阪）的有名（名古屋），这三个城市的位置再也不会搞错了。
当思维的火花被激活时，很多的创意如泉水般喷涌，许多学生不仅学会了联想记忆复习法，还创造了肢体语言记忆法，如一胖胖的男生将自己比作一个地球，他指着自己圆圆的肚皮说这是赤道，解开皮带拉成一直线就成了最长的纬线，他指着头顶说这是北极点，脚心是南极点，将皮带连结南北极点又成了经线，通过他的表演，轻松解读了经纬网，赢得了同学们的阵阵掌声。
（4）当一回“地理解说员”
由小组对相应章节进行讨论复习，推荐“地理解说员”，按照小组讨论的思路，当众解说，尽量有表述、有题目、有板书，还可互动提问，形式由学生自己确定。这种复习方式不仅能提高学生的合作能力，还能培养学生的语言表达能力和自信心。
实践证明，选择学生喜欢的自主复习方式，确实让同学们在复习中体验到了创造的快乐。
杜威《我的教育信条》中有这样一句话：“我认为成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察.才能够进入到儿童的生活里面，才知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最起劲，最有效。”
我觉得直至今日这句话对提高学生自主复习的兴趣仍有指导意义，那就是教师必须要关注学生的学习兴趣，了解学生喜欢什么样的复习方式，选用他们喜欢的方式，创造一个有趣而高效的复习环境，让学生的能力得到全面的锻炼。
（作者单位：江苏省南京市六合区玉带初级中学）