【摘 要】随着教育改革的不断深入，我国当前对教学质量提出了更高的要求，学校需采取多样化的措施来开展教学活动，充分尊重学生的主体地位。基于微课构建翻转课堂可以培养学生自主学习能力，紧跟时代发展，因此初中数学教学可以通过微课构建翻转课堂教学模式，将学习的主动权交给学生，以此提高学生的数学核心素养。基于此，本文从微课与翻转课堂概述入手，重点探究基于微课的初中数学翻转课堂构建，希望借此给初中数学翻转课堂构建的相关研究提供一些参考。
　　【关键词】微课；翻转课堂；初中数学
　　【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0087-02
　　近几年，信息技术在教学中发挥着越来越重要的作用，且新课改也倡导提高学生的自主学习能力，因此基于微课的翻转课堂教学模式在教学中的应用愈加广泛[1]。基于微课构建翻转课堂教学模式需要教师掌握新课程精髓，结合信息技术明确相关概念，不断探索翻转课堂的构建途径，这样才能有效提升学生数学核心素养。
　　1   微课与翻转课堂概述
　　微课属于新型的教学模式，它利用碎片化的学习内容来帮助学生掌握某一知识点，这种教学模式符合人们的认知规律，打破了时间和空间的限制。一般而言，微课的时长相对较短，通常在10分钟以内，主要是聚焦某一具体知识点的教学，整体的教学目的较为明确，而且靶向作用十分明显。除此之外，微课是以网络为基础的，学生可根据自身需求在线上学习，这就为学生的自主学习提供了条件。另外，微课也能促进教学资源的共享，这对于现代化教学的开展有着重要的作用。而且微课成为了学生重要的网络学习途径，有效突破了传统课堂的限制，提高了学生的自主学习能力[2]。
　　翻转课堂是为了弥补传统教学模式的缺陷，实现由“教师讲，学生听”转变为以学生为主体的课堂。通常翻转课堂分为三个阶段，即学生自主学习、课堂合作探究以及课后的巩固。在教学开始之前，教师会将资料下发给学生，由学生自主预习和理解知识要点；在教学中，可以通过师生、生生的讨论共同解决课前学习中产生的疑难问题，或者由教师引导学生发现并解决问题；在课后，由学生完成相关作业，以此实现巩固知识点的目的。翻转课堂教学模式充分尊重了学生的主体地位，能够开展差异化教学，即根据学生的特点进行针对性培养，符合当前教学发展的方向。
　　2   基于微课的初中数学翻转课堂构建分析
　　翻转课堂的构建可借助微课技术，让各个环节之间的衔接更顺畅，有效引导学生自主学习。具体而言，基于微课的初中数学翻转课堂构建可从以下途径入手。
　　2.1  微课的设计与制作
　　初中数学的微课设计要考虑学生的接受能力，然后科学地整合教学资源。先要做好相关准备工作，将教学内容提炼出来，形成明确的知识点，然后根据教学经验判断可能存在的疑难点，最后教师通过相关的技巧来帮助学生完成相关内容的学习，以此达成教学目标[3]。微课的设计可通过相关的软件来辅助完成，教师之间也可沟通讨论，重点把握教学内容和方向。
　　设计微课时还要配合多媒体课件，这样能够让相关教学更加生动，同时吸引学生的兴趣。由于微课的时长较短，因此需要在其中融入精华内容，搭配多媒体课件完成讲解。当然在录制微课时，教师要提前准备好脚本和课件等材料，讲解要详细深入，同时所录制的视频的时长可适当多于预设的微课时长，这样可方便后续的剪辑。在完成微课制作之后，要利用剪辑软件对微课進行编辑，删除非必要的片段，同时利用计算机添加字幕或者动画等特效，形成标准视频文件。
　　2.2  课前自主学习的微课引领
　　引导学生自主学习是翻转课堂的重要目标之一，因此要用相应的微课完成引导工作，帮助学生通过预习掌握知识点，发现疑问，构建起相应的知识体系。微课的引导要有明确的目的。如在备课时，教师要通过对教材的把握凝练出指导问题，让学生根据教师的引导有目的地进行学习，这样有助于知识点的归纳，让学生更好地掌握相关内容[4]。
　　对于初中阶段的学生而言，他们具备自主思考的能力，但是很多情况下缺乏思考的方向，因此要用微课对其进行科学的引导。如在讲解平行四边形性质的相关内容时，教师可以引导学生理解平行四边形的特性，提出以下几个问题：
　　（1）平行四边形和其他四边形有什么区别？
　　（2）平行四边形的对角线具有怎样的特性？
　　（3）平行四边形在生活中有哪些常见的应用？
　　通过这些问题的引导，学生就会有目的地进行自主学习和分析，这不仅可以帮助他们掌握微课所讲授的内容，同时也有利于其自主学习能力的培养。当然，如果学生无法独立解决问题，可在课堂中就这些疑问展开讨论。这种有目的的引导可以为后续教师教学工作的开展奠定坚实的基础，课堂教学的目的会更加明确，也能满足具有不同接受能力的学生的需求。
　　2.3  课堂合作探究的微课引领
　　基于微课构建翻转课堂教学模式需要充分尊重学生的主体地位，学生在自主学习时已经初步明确了对知识点的疑惑，因此在课堂中可通过小组合作让学生自主探究，这样不仅能增强学生对知识点的理解，而且也可让问题更具有普遍性[5]。
　　在教学中，微课要重点围绕学生的疑惑展开，由教师引导形成相关的讨论问题，然后让学生有目的地进行讨论和分析，最终形成结论。当然，在课堂讨论开展的过程中，教师要适当地干预和引导，通过检测、提问等方式来明确学生的知识掌握程度，同时也要总结学生的学习成效与不足，这样有助于形成良性循环，提高学生的问题分析能力。课堂教学环节至关重要，是学生掌握知识点以及形成知识体系的核心阶段，因此基于微课的翻转课堂构建要以学生对知识的理解和掌握为方向，结合学习目标引导学生完成知识的学习。 　　2.4  课后巩固提高的微课引领
　　学生学习后需要通过思考和复习来增进对知识点的理解和消化，因此在课堂学习结束后还需要借助微课来引导学生进一步巩固知识点。教师首先要分析学生的具体学习状况，判断难点和重点所在，然后有针对性地运用复习资源。当前信息技术较为发达，各类复习资源可通过微信群、QQ群等方式实现推送，学生在学习中遇到的新疑点也能通过这些渠道加以反馈，如此能有效地进行师生、生生互动，及时解决问题，使学生更好地掌握知识。
　　由微课引领的自主复习主要是指凝练课堂的知识点，再次讲解课堂学习的重点内容，加深学生的理解，帮助学生更好地掌握课堂所学知识。至此，基于微课构建的翻转课堂教学模式形成了一个循环。
　　3  基于微课的初中数学翻转课堂构建注意事项
　　基于微课的初中数学翻转课堂教学模式可以加深学生对知识点的理解，帮助学生提高自主学习能力，但是这种模式是建立在学生具有较强的自控能力的基础上的，需要学生认真观看微课，同时掌握微课所传递的信息，因此教师需要深入掌握学生学习微课的状况。教师要和学生家长紧密配合，共同督促学生在固定的时间进行微课学习。可组建学习小组，由小组汇报微课学习的情况，如果发现学生观看不认真，教师要尽快和家长沟通，及时督促学生。也可建立家长微信群，以此来促进家长和教师之间的沟通，共同帮助学生完成微课的学习[6]。
　　教师制作的微课不该是一成不变的，要结合学生的反馈进行改进和更新。教师要重点关注学生的微课观看反馈，总结相关的问题点，帮助自身提高微课制作的能力。从当前我国的实际情况来看，微课制作近几年才兴起，教师在这方面的经验不足，难免因此产生微课质量不佳的问题，所以教师要根据学生的反馈不断改进和完善微课，进而提高微课应用的效果。
　　随着我国教育改革的不断深入，当前教學中采用了多样化的教学模式，不仅能提升教学的质量，还可以培养学生的自主学习能力。在当前的初中数学教学中，基于微课的翻转课堂教学模式应用广泛，打破了传统教学的限制，促进了学生的自主学习能力发展。
　　【参考文献】
　　[1]刘升.翻转课堂在初中数学中的应用策略探究[J].新课程,2020(37).
　　[2]毛国亮,黄锦.微课教学在初中数学翻转课堂中的运用研究[J].文理导航(中旬),2020(8).
　　[3]黄锦.试析“微课+翻转课堂”让初中数学教学更高效[J].文理导航(中旬),2020(7).
　　[4]蔡培红.基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以“等腰三角形的性质”设计为例[J].数学学习与研究,2020(6).
　　[5]林秋英.微课教学在初中数学翻转课堂中的运用[J].读写算,2020(7).
　　[6]何琴.探究“互联网+”下信息技术课的多元教学模式[J].当代家庭教育,2020(24).
　　【作者简介】
　　陈娟（1984～），女，汉族，江苏徐州人，中小学一级教师。研究方向：初中数学教学。