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《新目标》采用任务型语言教学模式,融汇话题､交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序｡
一､对《新目标》的理解
1.《新目标》与传统教材的区别
传统教材的作用在于规范,即规范教师的教学和学生的学习,规范教学内容和教学方法｡在这种教材观的影响下,教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材:教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生｡
《新目标》提倡“材料式”的教学观,即教材是教师教和学生学的材料,是教学资源之一,其根本特征是“范例性”｡要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”｡教材是学生学习的“文化中介”｡要使教材中的知识变得活化和“生命化”,就必须将教材的功能定位为一个“对话者”｡教材要作为“对话者”,其所内含的知识的存在方式就必须改变｡首先,它不再作为学生必须服从的权威,而应把自己放在与学习者平等的位置上｡更为重要的是,“对话者”不再是一个物,而应具有某种人格化的特征,教材中的知识也不能再静静地躺在那里,而应具有某种活力,主动地走向学习者｡这样教材中的知识才有可能实现“生命化”｡教材内容不等于课程内容,教学的主要依据是课程标准,教师不能僵化地依据教材实施教学,而应从内容､结构､方法､进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整,从而使之更好地适应教师的教学需求和学生的学习需要｡
2.《新目标》体现了生态式教材设计理念
知识的学习不是一个简单的“搭积木”的过程,而是一个生态式“孕育”的过程,知识与个体的情感､信念､生活经历以及学习共同体的社会交往都应建立起一种密切的联系｡教学应实现知识的“境域化”,生态式设计是一个十分重要的策略｡
生态式设计的实质是用生态原理来指导教材设计｡生态原理强调多样性的统一,即生态系统中各个生物种群之间､生物与环境之间的相互依存和互补共生｡生态式设计的关键就是要把知识放置在一定的环境与背景之中,以学生真实的日常生活和生存环境作为教材的起点,引导学生用艺术的､历史的､伦理的眼光去观察､聆听､理解､反思和表现生活,从而培养学生浓厚的学习兴趣,旺盛的求知欲,积极的探索精神,获取新知识的能力(如收集和处理信息的能力),分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,即基本学习能力｡英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志､陶冶情操､拓展视野､丰富生活经历､开发思维能力､发展个性和提高人文素养的过程｡可见,英语教学已经由单一的工具性目标转变为工具性与人文性相结合的双重目标｡
二､对使用《新目标》的几点建议
1. 教材取舍和调整目的
教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念｡但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足教学多样化和个性化的需要｡教师只有对教材有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情境的适用性｡麦克唐纳和肖恩在谈到英语教材的取舍和调整问题时,提出了外部因素和内部因素的概念,并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点｡外部因素主要是指教学情景特点,如学习者特点､教学环境､教学资源和班级规模等;内部因素主要是指教材的内容和组织,如话题内容､覆盖的技能､语言水平和练习分级等｡对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程,即改变教科书的内容特征,使其更加符合特定情景的教学需要｡麦德森和鲍文将这种“匹配”称为“适合”原则,即“教材､教法､学生､课程目标､目标语及其语境,教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”｡也就是说,教材本身可能是连贯和紧凑的,但不一定完全适合某个具体教学情景的需要｡教师对教材进行适当的改造,其目的是使教材和教育情景相互适应,使课程更符合学生的实际,同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性｡
2. 对教材进行取舍和调整的几种方法
(1)调整｡指调整教材,以便更好地满足特定教学情景的需要｡教材调整应联系学习者的生活和知识水平,考虑学生个体和班级的学习风格｡教师可根据学生的实际情况适当调整教材内容或活动的顺序｡教师应在一定的幅度内进行调整,过多的调整对学生未必有利｡
(2)添加｡指添加就是补充更多的材料,包括延伸和扩展两种形式｡延伸是指教师提供更多同类型的材料,是数量的变化｡比如,要求学生用动词的正确形式填空,可以增加练习数量;在强化学生的听力时,可补充听力材料等｡扩展是增加不同的材料,侧重增加不同质的材料,比如:补充内容的背景知识,在讲too…to结构时,可以扩展not enough和so that结构去替换｡She is too weak to lift the box. = She is not strong enough to lift the box. = She is so weak that she can’t lift the box. 再如,学生学习了关于某个主题的内容后,可以增加讨论环节,使主题更加情景化和个人化等｡
(3)删除｡当教材某部分内容不符合学生的实际情况时,教师应对其进行必要的删减,进行教学方法的处理,调整教学要求｡
(4)更改｡教师可以根据教学的需要,替换教材中不太适合的内容或活动,以使教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来,创设真实的语境或设置更多的解决问题式的任务｡
一､对《新目标》的理解
1.《新目标》与传统教材的区别
传统教材的作用在于规范,即规范教师的教学和学生的学习,规范教学内容和教学方法｡在这种教材观的影响下,教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材:教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生｡
《新目标》提倡“材料式”的教学观,即教材是教师教和学生学的材料,是教学资源之一,其根本特征是“范例性”｡要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”｡教材是学生学习的“文化中介”｡要使教材中的知识变得活化和“生命化”,就必须将教材的功能定位为一个“对话者”｡教材要作为“对话者”,其所内含的知识的存在方式就必须改变｡首先,它不再作为学生必须服从的权威,而应把自己放在与学习者平等的位置上｡更为重要的是,“对话者”不再是一个物,而应具有某种人格化的特征,教材中的知识也不能再静静地躺在那里,而应具有某种活力,主动地走向学习者｡这样教材中的知识才有可能实现“生命化”｡教材内容不等于课程内容,教学的主要依据是课程标准,教师不能僵化地依据教材实施教学,而应从内容､结构､方法､进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整,从而使之更好地适应教师的教学需求和学生的学习需要｡
2.《新目标》体现了生态式教材设计理念
知识的学习不是一个简单的“搭积木”的过程,而是一个生态式“孕育”的过程,知识与个体的情感､信念､生活经历以及学习共同体的社会交往都应建立起一种密切的联系｡教学应实现知识的“境域化”,生态式设计是一个十分重要的策略｡
生态式设计的实质是用生态原理来指导教材设计｡生态原理强调多样性的统一,即生态系统中各个生物种群之间､生物与环境之间的相互依存和互补共生｡生态式设计的关键就是要把知识放置在一定的环境与背景之中,以学生真实的日常生活和生存环境作为教材的起点,引导学生用艺术的､历史的､伦理的眼光去观察､聆听､理解､反思和表现生活,从而培养学生浓厚的学习兴趣,旺盛的求知欲,积极的探索精神,获取新知识的能力(如收集和处理信息的能力),分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,即基本学习能力｡英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志､陶冶情操､拓展视野､丰富生活经历､开发思维能力､发展个性和提高人文素养的过程｡可见,英语教学已经由单一的工具性目标转变为工具性与人文性相结合的双重目标｡
二､对使用《新目标》的几点建议
1. 教材取舍和调整目的
教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念｡但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足教学多样化和个性化的需要｡教师只有对教材有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情境的适用性｡麦克唐纳和肖恩在谈到英语教材的取舍和调整问题时,提出了外部因素和内部因素的概念,并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点｡外部因素主要是指教学情景特点,如学习者特点､教学环境､教学资源和班级规模等;内部因素主要是指教材的内容和组织,如话题内容､覆盖的技能､语言水平和练习分级等｡对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程,即改变教科书的内容特征,使其更加符合特定情景的教学需要｡麦德森和鲍文将这种“匹配”称为“适合”原则,即“教材､教法､学生､课程目标､目标语及其语境,教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”｡也就是说,教材本身可能是连贯和紧凑的,但不一定完全适合某个具体教学情景的需要｡教师对教材进行适当的改造,其目的是使教材和教育情景相互适应,使课程更符合学生的实际,同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性｡
2. 对教材进行取舍和调整的几种方法
(1)调整｡指调整教材,以便更好地满足特定教学情景的需要｡教材调整应联系学习者的生活和知识水平,考虑学生个体和班级的学习风格｡教师可根据学生的实际情况适当调整教材内容或活动的顺序｡教师应在一定的幅度内进行调整,过多的调整对学生未必有利｡
(2)添加｡指添加就是补充更多的材料,包括延伸和扩展两种形式｡延伸是指教师提供更多同类型的材料,是数量的变化｡比如,要求学生用动词的正确形式填空,可以增加练习数量;在强化学生的听力时,可补充听力材料等｡扩展是增加不同的材料,侧重增加不同质的材料,比如:补充内容的背景知识,在讲too…to结构时,可以扩展not enough和so that结构去替换｡She is too weak to lift the box. = She is not strong enough to lift the box. = She is so weak that she can’t lift the box. 再如,学生学习了关于某个主题的内容后,可以增加讨论环节,使主题更加情景化和个人化等｡
(3)删除｡当教材某部分内容不符合学生的实际情况时,教师应对其进行必要的删减,进行教学方法的处理,调整教学要求｡
(4)更改｡教师可以根据教学的需要,替换教材中不太适合的内容或活动,以使教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来,创设真实的语境或设置更多的解决问题式的任务｡