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对象描述
（一）个案姓名
思思，女，6岁，一年级住校学生
（二）问题简述
从未上过寄宿幼儿园，因不适应寄宿，周一进班就开始啼哭，经常魂不守舍。不愿与同学交往，时常感觉身体不舒服，希望家长接走。因不安心寄宿生活，所在宿舍也会受到影响而不能被评上“优秀宿舍”，因此引发同宿舍小伙伴不满，影响同学关系。
资料收集
（一）身体特征
智力发育正常，身体素质较好。爱哭并伴有出虚汗症状，时有手脚冰凉的感觉。
（二）心理特征
性格相对内向，羞涩，处理事情能力较弱，遇到一点小事就会啼哭很长时间。不善于交往，愿意独处或只与个别固定同学交流，除啼哭外，其他外在情感表露不明显。
（三）家庭背景
父亲是大学教师，母亲是记者。均很年轻，且工作比较繁忙，从小由姥姥姥爷抚育，备受家人疼爱，是家中的心肝宝贝，生活重点。又因家庭周围居住环境相对复杂，且是女孩子，所以异常关注，养护极为细致。
（四）典型记录
开学以来从进校到早餐均啼哭不止，每日也不定时啼哭，并发展到课上比较大声抽泣，劝慰之后无明显好转。尤其周末多次表示不愿寄宿，缠着家长不愿分开，且白天情绪不高，晚间睡觉会哭泣。
（五）初步诊断
她上课注意力时有分散，听讲质量有待提高，且课上不爱参与发言。根据思思情绪不高、不愿寄宿、伴有哭闹等现实表现，可初步诊断为“分离焦虑症”。
个案分析
思思在寄宿学习生活方面所表现出来的不良情绪，究其原因，主要由以下两个方面。
（一）家庭教养缺失
我们这里提到的“教养”首先是指 “教”的“不到位”，未能在学前让孩子对寄宿学校有充分的了解和认知，抱着“习惯就好了”的态度入校，造成孩子心理与行为上的双重不接受。其次是“养”的“越位”，过于精心呵护，细心养育，造成过分的情感依附与生活的依赖。
（二）个性心理懦弱
典型的“421”家庭，个性气质类型间或有粘液质与抑郁质的共同性。因爸爸有较强的活动能力，妈妈有较强的社交能力，导致孩子过分依赖，从而对外界反应表现出不自信，不乐于实践。尤其对于新环境、新事物表现出行为的拒绝，心理的抗拒。又因其性格的原因，胆怯、逃避致使适应能力较弱。
教育对策
（一）研究重点
缓解分离焦虑，提高适应寄宿生活能力的研究。
（二）预期目标
帮助她尽快适应寄宿学校的生活，能够比较安心学习，搭设易于接受的平台，尝试促其主动与同学交往。创设机会，初步改善其过于依赖家人的情绪，解开心结，缓解分离焦虑的症状。
（三）干预措施
1. 温情教育，现别样师爱
每周一早上，我都会早早等在教室门口，热情地迎接哭红双眼的思思进门。一边接书包，一边搂过孩子，嘴里不时地和她讲话。每节课的课间我都会出现在思思的身旁，自然地拉起她的小手陪她喝水，寻找一切机会奖励她小红花；通过观察请班上最懂事的小男生和她成为同桌，从细节处避免小女生之间的矛盾产生使其更心存委屈；三餐均安排她和比较活泼的同学一桌用餐，旨在潜移默化影响她的情绪；“十一”长假期间特意安排好朋友与她电话相约快乐上学；在开学初一段时间，每天我都陪伴她到回宿舍就寝才下班，并在开学一个半月时间里每周坚持留宿学校一天陪伴她。这一天的时间，让思思有了与老师近距离的接触，有了心理的依靠。
2. 任务驱动，助良性循环
在和思思的接触中，我发现小姑娘因与我的亲近，所以表现得很爱帮助老师做事情，含着眼泪还帮我捡起掉在地上的本子。于是，我常常找思思“帮忙”。给邻班老师传达口头通知，有意识让她拿送教具，或帮我在作业本上加盖小红花、发本子。从不忘每周五叮嘱她周一要早些到校，帮老师给每个不哭的同学贴“笑脸”贴画的任务，减轻她与父母分离时的不安，继而增加她到校协助老师工作的兴趣。尤其利用新学期有新生转入班级的机会，请她当新生的“小老师”，帮助新同学熟悉环境，适应寄宿生活，让她在更加充实而忙碌的同时，体味助人的快乐。
3.善意谎言，促学业进步
针对思思听讲不太专注，容易走神想家，从而学习成绩不突出的问题，在一次数学测验中，我发现她不是概念性问题导致失分，而是小笔误出现错误，于是我和数学老师商量，再让她检查一次后给她满分的成绩，并在全班表扬，发放小状元奖状。思思受到鼓舞，之后又得了好几个100分，不仅学习成绩有所提升，课上也总是高高举起小手，对学习的热情日渐高涨。此外，我又与其他科目老师沟通，有意识在课上关注思思的状态，尽可能为她创造发言与参与学习活动的机会，让其体会到学习的快乐。
4. 巧抓契机，送集体关爱
正在一切有序按计划进行时，思思得了腮腺炎需回家休养。我每天坚持和孩子的妈妈沟通学习进度，一有时间就和孩子通话聊天。并和全班同学一起精心创作了一张图画转交到她手中：生病的思思在家休养，翟老师和同学手拿写着“祝思思早日康复”的气球看望她。思思的家长把她手拿图画，满脸笑容的照片上传到校友录上，思思还亲手写下“我想翟老师和同学们”的话语。
5. 家校联手，重步调一致
针对思思的问题，我及时和家长沟通，旨在目标一致，共识施教。
步骤一：淡化关注。思思是家中六位大人的核心，日常的关注与宠爱过于集中，我请爸爸妈妈做好老人的工作，回家后在任何时间不表露对孩子适应的担心，不加以追问。将从老师这里得到的有利信息潜移默化的渗透，鼓励为主。还可以用大人间有意识的聊天或给思思讲故事等方式，传递一些心里舒缓的方法。
步骤二：再现情景。家长在我的建议下，周末作息与要力求和学校一致。例如，睡前“包办洗漱”改成“集体各自洗漱”，“陪睡聊天”改成“熄灯听录音故事”，尤其是将床铺也改成学校式的上下铺 ，分床独立安静入睡。 步骤三：尝试“散养”。这里的“散养”并不是撒手不管，从一个极端走向另一个极端。而是表面的不经意，实际的有目的。有意识请同龄伙伴到家做客，并留宿。旨在帮助思思指导这些没有寄宿经验的孩子，学会自己的事情自己做，让她有一种“我是寄宿生，自理能力强”的自豪感。同时在这个过程中，让她学会相处，学会遇事不依赖家长，尝试自己解决。
（四）初步效果
经过一个学期的努力，思思在新学期开学呈现出可喜的进步。每周一蹦跳进班，忙里忙外帮助新同学；课间和同学玩耍、嬉笑的场景不再少见；跳绳比赛为班争光后欣喜若狂的和同学拥抱；迫不及待告诉老师评上“寄宿进步生”的好消息；获得了“文雅少年”评选的三枚奖章……
思考与感悟
（一）尊重个性是前提
因为家庭的养护精心，又缺乏寄宿经历，加上性格内向，不善交往，从而产生的“分离焦虑”所引发的系列问题，不单纯表现为简单意义的性格与习惯问题，而是心理学上的病症反应。作为教师首先应从尊重家庭文化入手，了解学生的成长过程，从而到了解学生的内心反应。从情感上接受并关爱她，才能有的放矢进行有效施教，在此过程中，爱心与耐心并存，帮助与引导同行，切实让学生感受到这份爱，并乐于接受教育，真正做到从内心到外在的一种自我转变。
（二）因材施教是关键
学生的成长不是按磨具打造相同的产品，他们是一个个鲜活的个体，“因材施教”就要做到“对症下药”。“分离焦虑”使得学生不能安心寄宿生活学习，教师首先帮助学生进行情感依附的迁移，从单纯依赖家长，到接受老师的关爱与伙伴的友情，继而帮助其找到在班级体中的位置，让学生在自我价值的体现中感悟快乐。
（三）循序渐进是敦促
教育不是一蹴而就的，当我们发现学生的问题就要允许学生成长过程中的不稳定性变化。此时依据学生具体情况进行初始计划的微调。在对于学生转变的目标制定上，尤其不好高骛远，“小”而“实”的阶段目标可以让学生真切感受到自己的进步，从而树立信心，更加信赖老师的教育，这样的良性循环最能体现教育效果，从而达成预期的目标。
（四）协同教育是条件
“协同教育”是大教育观，家校、师师、师生、生生人人树立“一个也不能少”的意识，为学生的个性发展提供良好的氛围。尤为重要的事，此时班主任教师就是引领者、协调者、操控者等多种角色为一身，而目的只有一个，为学生进步与发展服务，让他们拥有健康阳光的性格，快乐学习，快乐生活每一天！
□ 编辑 江泓
（一）个案姓名
思思，女，6岁，一年级住校学生
（二）问题简述
从未上过寄宿幼儿园，因不适应寄宿，周一进班就开始啼哭，经常魂不守舍。不愿与同学交往，时常感觉身体不舒服，希望家长接走。因不安心寄宿生活，所在宿舍也会受到影响而不能被评上“优秀宿舍”，因此引发同宿舍小伙伴不满，影响同学关系。
资料收集
（一）身体特征
智力发育正常，身体素质较好。爱哭并伴有出虚汗症状，时有手脚冰凉的感觉。
（二）心理特征
性格相对内向，羞涩，处理事情能力较弱，遇到一点小事就会啼哭很长时间。不善于交往，愿意独处或只与个别固定同学交流，除啼哭外，其他外在情感表露不明显。
（三）家庭背景
父亲是大学教师，母亲是记者。均很年轻，且工作比较繁忙，从小由姥姥姥爷抚育，备受家人疼爱，是家中的心肝宝贝，生活重点。又因家庭周围居住环境相对复杂，且是女孩子，所以异常关注，养护极为细致。
（四）典型记录
开学以来从进校到早餐均啼哭不止，每日也不定时啼哭，并发展到课上比较大声抽泣，劝慰之后无明显好转。尤其周末多次表示不愿寄宿，缠着家长不愿分开，且白天情绪不高，晚间睡觉会哭泣。
（五）初步诊断
她上课注意力时有分散，听讲质量有待提高，且课上不爱参与发言。根据思思情绪不高、不愿寄宿、伴有哭闹等现实表现，可初步诊断为“分离焦虑症”。
个案分析
思思在寄宿学习生活方面所表现出来的不良情绪，究其原因，主要由以下两个方面。
（一）家庭教养缺失
我们这里提到的“教养”首先是指 “教”的“不到位”，未能在学前让孩子对寄宿学校有充分的了解和认知，抱着“习惯就好了”的态度入校，造成孩子心理与行为上的双重不接受。其次是“养”的“越位”，过于精心呵护，细心养育，造成过分的情感依附与生活的依赖。
（二）个性心理懦弱
典型的“421”家庭，个性气质类型间或有粘液质与抑郁质的共同性。因爸爸有较强的活动能力，妈妈有较强的社交能力，导致孩子过分依赖，从而对外界反应表现出不自信，不乐于实践。尤其对于新环境、新事物表现出行为的拒绝，心理的抗拒。又因其性格的原因，胆怯、逃避致使适应能力较弱。
教育对策
（一）研究重点
缓解分离焦虑，提高适应寄宿生活能力的研究。
（二）预期目标
帮助她尽快适应寄宿学校的生活，能够比较安心学习，搭设易于接受的平台，尝试促其主动与同学交往。创设机会，初步改善其过于依赖家人的情绪，解开心结，缓解分离焦虑的症状。
（三）干预措施
1. 温情教育，现别样师爱
每周一早上，我都会早早等在教室门口，热情地迎接哭红双眼的思思进门。一边接书包，一边搂过孩子，嘴里不时地和她讲话。每节课的课间我都会出现在思思的身旁，自然地拉起她的小手陪她喝水，寻找一切机会奖励她小红花；通过观察请班上最懂事的小男生和她成为同桌，从细节处避免小女生之间的矛盾产生使其更心存委屈；三餐均安排她和比较活泼的同学一桌用餐，旨在潜移默化影响她的情绪；“十一”长假期间特意安排好朋友与她电话相约快乐上学；在开学初一段时间，每天我都陪伴她到回宿舍就寝才下班，并在开学一个半月时间里每周坚持留宿学校一天陪伴她。这一天的时间，让思思有了与老师近距离的接触，有了心理的依靠。
2. 任务驱动，助良性循环
在和思思的接触中，我发现小姑娘因与我的亲近，所以表现得很爱帮助老师做事情，含着眼泪还帮我捡起掉在地上的本子。于是，我常常找思思“帮忙”。给邻班老师传达口头通知，有意识让她拿送教具，或帮我在作业本上加盖小红花、发本子。从不忘每周五叮嘱她周一要早些到校，帮老师给每个不哭的同学贴“笑脸”贴画的任务，减轻她与父母分离时的不安，继而增加她到校协助老师工作的兴趣。尤其利用新学期有新生转入班级的机会，请她当新生的“小老师”，帮助新同学熟悉环境，适应寄宿生活，让她在更加充实而忙碌的同时，体味助人的快乐。
3.善意谎言，促学业进步
针对思思听讲不太专注，容易走神想家，从而学习成绩不突出的问题，在一次数学测验中，我发现她不是概念性问题导致失分，而是小笔误出现错误，于是我和数学老师商量，再让她检查一次后给她满分的成绩，并在全班表扬，发放小状元奖状。思思受到鼓舞，之后又得了好几个100分，不仅学习成绩有所提升，课上也总是高高举起小手，对学习的热情日渐高涨。此外，我又与其他科目老师沟通，有意识在课上关注思思的状态，尽可能为她创造发言与参与学习活动的机会，让其体会到学习的快乐。
4. 巧抓契机，送集体关爱
正在一切有序按计划进行时，思思得了腮腺炎需回家休养。我每天坚持和孩子的妈妈沟通学习进度，一有时间就和孩子通话聊天。并和全班同学一起精心创作了一张图画转交到她手中：生病的思思在家休养，翟老师和同学手拿写着“祝思思早日康复”的气球看望她。思思的家长把她手拿图画，满脸笑容的照片上传到校友录上，思思还亲手写下“我想翟老师和同学们”的话语。
5. 家校联手，重步调一致
针对思思的问题，我及时和家长沟通，旨在目标一致，共识施教。
步骤一：淡化关注。思思是家中六位大人的核心，日常的关注与宠爱过于集中，我请爸爸妈妈做好老人的工作，回家后在任何时间不表露对孩子适应的担心，不加以追问。将从老师这里得到的有利信息潜移默化的渗透，鼓励为主。还可以用大人间有意识的聊天或给思思讲故事等方式，传递一些心里舒缓的方法。
步骤二：再现情景。家长在我的建议下，周末作息与要力求和学校一致。例如，睡前“包办洗漱”改成“集体各自洗漱”，“陪睡聊天”改成“熄灯听录音故事”，尤其是将床铺也改成学校式的上下铺 ，分床独立安静入睡。 步骤三：尝试“散养”。这里的“散养”并不是撒手不管，从一个极端走向另一个极端。而是表面的不经意，实际的有目的。有意识请同龄伙伴到家做客，并留宿。旨在帮助思思指导这些没有寄宿经验的孩子，学会自己的事情自己做，让她有一种“我是寄宿生，自理能力强”的自豪感。同时在这个过程中，让她学会相处，学会遇事不依赖家长，尝试自己解决。
（四）初步效果
经过一个学期的努力，思思在新学期开学呈现出可喜的进步。每周一蹦跳进班，忙里忙外帮助新同学；课间和同学玩耍、嬉笑的场景不再少见；跳绳比赛为班争光后欣喜若狂的和同学拥抱；迫不及待告诉老师评上“寄宿进步生”的好消息；获得了“文雅少年”评选的三枚奖章……
思考与感悟
（一）尊重个性是前提
因为家庭的养护精心，又缺乏寄宿经历，加上性格内向，不善交往，从而产生的“分离焦虑”所引发的系列问题，不单纯表现为简单意义的性格与习惯问题，而是心理学上的病症反应。作为教师首先应从尊重家庭文化入手，了解学生的成长过程，从而到了解学生的内心反应。从情感上接受并关爱她，才能有的放矢进行有效施教，在此过程中，爱心与耐心并存，帮助与引导同行，切实让学生感受到这份爱，并乐于接受教育，真正做到从内心到外在的一种自我转变。
（二）因材施教是关键
学生的成长不是按磨具打造相同的产品，他们是一个个鲜活的个体，“因材施教”就要做到“对症下药”。“分离焦虑”使得学生不能安心寄宿生活学习，教师首先帮助学生进行情感依附的迁移，从单纯依赖家长，到接受老师的关爱与伙伴的友情，继而帮助其找到在班级体中的位置，让学生在自我价值的体现中感悟快乐。
（三）循序渐进是敦促
教育不是一蹴而就的，当我们发现学生的问题就要允许学生成长过程中的不稳定性变化。此时依据学生具体情况进行初始计划的微调。在对于学生转变的目标制定上，尤其不好高骛远，“小”而“实”的阶段目标可以让学生真切感受到自己的进步，从而树立信心，更加信赖老师的教育，这样的良性循环最能体现教育效果，从而达成预期的目标。
（四）协同教育是条件
“协同教育”是大教育观，家校、师师、师生、生生人人树立“一个也不能少”的意识，为学生的个性发展提供良好的氛围。尤为重要的事，此时班主任教师就是引领者、协调者、操控者等多种角色为一身，而目的只有一个，为学生进步与发展服务，让他们拥有健康阳光的性格，快乐学习，快乐生活每一天！
□ 编辑 江泓