【摘要】本论文以大数据为背景，探讨大学英语写作课程的教学改革实践，大数据时代背景下大学英语教学改革发生了巨大的变革，给学生的学习方式也提出了新的挑战，学生可以利用互联网资源及写作智能评估系统实现英语写作的自主学习，培养了学生的学习能力，提高了学习效率。
　　【关键词】大数据;自主学习;大学英语
　　【作者简介】张玉颖（1982.05-），女，吉林工商學院，讲师，研究方向：英语教学，二语习得。
　　新时代互联网技术与教育的深度融合将给外语教学带来系统性变革，对教师、学生、教学方法、学习环境以及教学评估都带来了巨大影响。面对大数据时代的挑战，高校英语教师应改革传统的教学模式，建立新型考评体系，关注大数据给学生学习模式带来的影响，培养学生在大数据时代的自主学习能力。大数据背景使英语教学不局限于课堂上，还延伸到课堂外、网络上，学生随时随地可以实现高效学习。写作能力作为英语的主要培养目标之一，是学习者语言综合能力的体现。教师在课堂上要先以学习为中心转变，让学生学会学习，变被动学习为主动学习。在大数据背景下，学生可以完全可以借助大数据时代提供的互联网资源及智能评估系统，实现自主学习，提高英语写作水平。目前我国对大数据背景下学生英语写作自主学生能力培养的研究数量还比较少，系统性不强，没有基于教学实践结果的分析。

一、主要研究内容

　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》和《大学英语课程教学要求》中提出：“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新”和“教学模式的改革成果的一个标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”的文件要求，以大数据背景下提高学生英语写作自主学习能力为切入点，建构主义、人本主义、认知心理学、以“学习者为中心”等学习理论为基础，结合国内外自主学习理论和实践模式，提出切实可行的教学策略与学习策略，并应用在大数据背景培养学生英语自主学习能力的教学实验中，根据实验数据论证假设成果，为教学实践提供了可行性参考。同时，引导学生建构内驱力，自行认识到学习能力的意义，学会探究性学习，实现学生自主学习能力的可持续发展，并具备终身学习的能力。

二、基于大数据英语写作自主能力培养的意义

　　1.丰富英语自主学习能力理论与实践研究内容，对大学英语教学和学习者自主学习能力及终身学习能力培养有较强的理论和实践指导意义。
　　2.基于大数据的大学英语教学模式，使得教学信息化落到实处。
　　3.研究大学生英语自主学习能力状况，探索出了大数据环境下培养学生自主学习能力的有效方法。
　　4.分析目前我国大学英语自主学习监控的现状与必要性，提出大数据背景下大学英语自主学习多元监控体系的构建。
　　5.通过教学实验论证研究提出的英语自主学习能力的教学策略及相关措施可行且有效。

三、基于大数据的英语写作自主能力培养研究

　　1.把培养自主学习能力作为主要教学目标之一。人类知识在以几何式的方式迅猛增长，实现终身学习，建立学习型社会也呼唤自主学习理念的回归。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把培养学生的自主学习的理念作为一项具有战略意义的教育目标。就学校教育而言，这一战略目标能否实现在很大程度上取决于能否把自主学习的理念培养作为课程的教学目标，能否在教学的全过程全面贯彻“以学习者为中心”的原则，通过大学英语课程设计优化外部指向性条件，为英语学习者营造良好的语言学习环境，增强自主学习意识和自主能力，以培养学生自主学习能力为主要教学目标从而促进各项教学目标的实现。
　　2.创建网络环境。搭建并实践了一系列自主学习资源和外语资源网络自主学习平台，构成了大数据时代背景下大学英语自主学习的重要物质基础。根据教学大纲及课程目标自主设计了教学资源，录制完成在线课程——新应用大学英语，总计40学时，构成了大数据背景下英语教学最重要的物质基础。同时利用外研社大学英语教学平台、作文批改网、蓝墨云班课、中国大学慕课等网络资源，网络教学环境已初步形成，为学生打造了自主学习环境。
　　3.全面实施信息化教学手段。本成果引入大数据的自主学习课堂模式来培养学生的自主学习能力，充分利用慕课、微课和翻转课堂把信息化深入融入教学环节当中，其主要教学理念是利用网络的直观、形象、丰富多彩的特点及其真实、丰富的语言环境创设情景，帮助学生进行多感官的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧;利用网络课程中的“人机互动”的特点，发挥学生的主体作用，引导学生进行自主探索，独立学习课文中的一些背景知识和语言点;利用网络分组讨论和非实时交流的手段通过“师生互动”“生生互动”，开展课堂讨论和小组合作学习，达到在教师的适当帮助下学生自己解答疑难的目的。课下利用批改网、英语趣配音等自主完成课后练习。这种课堂教学模式可表述为“创设情景一提出课题一自主探索或合作学习一课题小结—课后作业”五个环节。
　　4.加强英语学习策略培训、元认知策略和监控策略训练。通过自制的课件把策略培训融入平时的教学中，让学生掌握一套学习的方法，帮助学生选择适合自己的学习策略;加强元认知策略训练，元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的策略包括计划策略、监控策略和调节策略。教师引导学生制定具体的学习计划，对每一单元的学习，每一次练习和每一次考试的结果进行评价和自我总结，不断调整学习计划，监控学习过程，改进学习方法。

四、基于大数据大学英语写作能力培养的意义

　　1.为大学英语教学改革提供理论性指导。基于建构主义理论、人本主义学习理论、认知心理学、以“学习者为中心”理论、自主学习理论构建了大数据背景下的大学英语自主学习理论。本研究为其他同类高校大学外语教学目标、教学模式等方面进行改革提供了理论性指导。
　　2.提炼出符合大学生英语自主学习能力发展特点的教学指导模式。 　　（1）引入大数据背景下自主学习课堂教学模式。根据大数据为学生筛选适合的幕课，在课前作为背景知识提供给学生，采用翻转课堂的教学模式为学生提供自学及小组学习的学习任务，课后，利用批改网及iwrite 为学生提供写作练习的大数据批改模式。
　　（2）加强学习策略培训。要使学生完成自主学习，掌握一定的学习方法是必要前提，利用蓝墨云班课，微信群等互联网手段，为学生提供常用的英语学习策略，比如认知策略、记忆策略和补偿策略等，能否自觉有效地使用一系列学习策略是关乎自主学习成败的关键。
　　（3）评估反思学习活动。在每一阶段学习任务完成之后，利用访谈及调查问卷来进行学生的学习动机、学习效能及相关满意度的调查，利用学生的标准化测试卷来判断学生在自主学习中的学习效果。

五、学生形成了大数据背景下的自主学习意识及方法

　　2017年12月全校共有4965名学生参加了本次四级考试（包括大二、大三、大四3个年级）。作为实验对象的70名同学成绩比全校平均成绩高出8.81分。两个班级共有20名同学通过了第一次四级考试（成绩≥425分）。其中490分以上的高分同学有一半之多，并且数名同学在随后的大学英语六级中顺利通过，还有多名同学分别获得全国大学生英语竞赛一二三等奖。
　　根据实验数据论证教学模式正确性及实用性，为进一步推广打下基础。使用的测量工具有“大学英语自主学习能力量表”和大学英语测试试卷，满分为100分;对实验数据用SPSS11.5软件加以统计分析。最终结果证明由于引入了大数据背景的自主学习课堂模式，并為学生提供了支架助学体系，学生的学习兴趣增强了，学习的动机也提高了，同时使学生的策略意识增强，学生的英语自主学习能力提高幅度明显，英语测试成绩也有显著提高。

六、结语

　　在教育大数据的背景下，如果把信息技术与传统教育更好的结合是教师优先考虑的问题，而恰恰在这个教育大数据背景下，对教师提出了更高的要求：必须不断学习不断面对新的挑战，这样自主学习能力就显得格外重要，我们也应在教学中不断去优化教学设计，以期将来能够面对这个瞬息万变的世界。

参考文献：

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　　[2]杜鹃.大数据时代大学英语写作教学改革[J].新课程研究（中旬）， 2017（06）.
　　[3]何渝.多媒体教学在英语课堂中的应用[J].新课程（上），2018（06）.