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摘 要： 《同步阅读》采取与教科书单元专题同步的编排方式，满足了学生们的阅读愿望和阅读需求，引导学生将课内的语文学习，在课外进一步延伸、拓展和运用。如何有效地使用好文本，构建语文教科书与同步阅读一体化教学模式，合理利用这些资源为语文教学服务，用尽可能短的时间把学生的目光从语文教材中引向更为广博的阅读天地，作者进行了思考。
关键词： 课外阅读 《同步阅读》 切入点 有效整合
《语文课标准》提倡“多读书，好读书、读好书，读整本的书”，对小学阶段课外阅读总量提出了不少于145万字的目标。一个人语文能力的提高，仅靠教科书是不可能的，提高语文能力的一个重要途径就是课外阅读。课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但在具体实施的过程中还存在诸多问题：学生课外阅读缺少指导，课堂内外阅读脱节。要开展“班级读书会”，对学生的课外阅读进行指导，就需要师生共读一本书，以便于师生之间、生生之间的阅读交流和讨论。《同步阅读》满足了学生们的阅读愿望和阅读需求，采取与教科书单元专题同步的编排方式，引导学生将课内学习的语文知识，在课外得以延伸、拓展和运用。
要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。如何有效地使用好文本，构建语文教科书与同步阅读一体化教学模式，合理利用这些资源为语文教学服务？这个问题值得我们思考。在大量的教学实践中，我力求用尽可能短的时间把学生的目光从语文教材中引向更为广博的阅读天地，找到课内教材与同步阅读的连接点、切入点，实现有效整合。下面结合自己在使用三年级同步阅读教材时对部分单元所做的一些教学尝试，谈谈自己的看法。
一、同组课文中，课文体裁相同，可进行课后拓展阅读。
三年级上册第二组课文以“名人故事”为专题。语文课本安排了4篇课文：《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》，《同步阅读》，教材安排了8篇课文：《特殊的礼物》《他从雨中来》《叶军长在岩寺》《拆表的故事》《我们心连心》《蔡文姬学琴》《毕加索与和平鸽》《爱迪生》。以上12篇课文内容丰富，取材广泛，人物涵盖古今中外，反映了不同地域和时期的名人所具有的与众不同的人格特质，闪现出伟大的人性光辉。学生在阅读和学习的过程中，能够感受到精神的鼓舞。在教学完本组课文后，同步指导学生重点阅读《同步阅读》中的《特殊的礼物》《他从雨中来》《叶军长在岩寺》，学生结合在课内习得的学习方法，课后进行自主阅读，并将自己的阅读成果填写在《阅读记录表》中，通过课外阅读，调动学生课外自主阅读的积极性，发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭设展示阅读收获的平台，重点引导学生交流课外阅读感受。《同步阅读》中的其他五篇，可放手让学生进行自主阅读，从而感受名人的崇高品质。
二、同组课文中，可根据体裁的不同，将课本内容与《同步阅读》课本中的内容有机融合。
三年级上册第五组课文以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文组成。课文体裁多样，内容丰富，有生活中的人物故事，有古代神话故事，有古代建筑、古代艺术，等等。《同步阅读》紧跟教材安排了6篇古代人物故事：《黄帝的传说》《大禹治水》《能言善辩的孔融》《杨万里拜儿童为师》《暖足》《法式善敏对熟师》，1篇古代神话故事：《宣纸的传说》，2篇古代建筑、艺术方面的文章：《徽州天井》《卢沟桥的狮子》。在教学完《孔子拜师》后，指导学生精读《同步阅读》中的《黄帝的传说》《大禹治水》《能言善辩的孔融》《杨万里拜儿童为师》4篇文章，在课内搭建阅读交流平台，剩下2篇人物故事放手让学生自主阅读。在教学完《盘古开天地》后，自主阅读《宣纸的传说》；在教学完《赵州桥》《一幅名扬中外的画》后，让学生课外自主阅读《徽州天井》《卢沟桥的狮子》。学生将《同步阅读》中的文章作为补充阅读材料，通过阅读更多地了解博大精深的中华传统文化。对学生的阅读情况，可适时开展“读书交流会”，交流学生读书的感受。
三、《同步阅读》中的些文章可以在课前或课中阅读，有选择性地使用，对课堂教学起辅助作用。
如三年级上册第三组课文“美丽的秋天”中有一篇课文《风筝》，《同步阅读》中也有一篇《风筝》，课题相同，这两篇课文有什么异同呢？我们就可进行一个对比阅读。在学习完课本中的《风筝》后，我引导学生：“我们的《同步阅读》课本中也有一篇题为《风筝》的课文，让我们一起来读一读，看看它们在写法上、内容上有哪些异同。”其他篇目，可在学完本组课文后，把它们作为朗读材料对学生进行朗读训练。因为本组课文语言优美，学生可通过朗读感受秋天的美好，在理解、朗读、背诵中积累语言，从而将课内与课外有效结合起来。三年级下册第八组课文“民间故事和神话传说”，在学习古诗《嫦娥》前，布置学生阅读《同步阅读》的神话故事《嫦娥奔月》，以便更深入地理解古诗的意思。
教无定法，教师要因文而异，根据课内阅读教学的需要，在带领学生学习教材的同时，合理链接到《同步阅读》，指导他们读好里面的文章。将课内延伸到课外，充分有效地将教材激活，引导学生在书海里畅游，享受读书快乐。
关键词： 课外阅读 《同步阅读》 切入点 有效整合
《语文课标准》提倡“多读书，好读书、读好书，读整本的书”，对小学阶段课外阅读总量提出了不少于145万字的目标。一个人语文能力的提高，仅靠教科书是不可能的，提高语文能力的一个重要途径就是课外阅读。课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但在具体实施的过程中还存在诸多问题：学生课外阅读缺少指导，课堂内外阅读脱节。要开展“班级读书会”，对学生的课外阅读进行指导，就需要师生共读一本书，以便于师生之间、生生之间的阅读交流和讨论。《同步阅读》满足了学生们的阅读愿望和阅读需求，采取与教科书单元专题同步的编排方式，引导学生将课内学习的语文知识，在课外得以延伸、拓展和运用。
要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。如何有效地使用好文本，构建语文教科书与同步阅读一体化教学模式，合理利用这些资源为语文教学服务？这个问题值得我们思考。在大量的教学实践中，我力求用尽可能短的时间把学生的目光从语文教材中引向更为广博的阅读天地，找到课内教材与同步阅读的连接点、切入点，实现有效整合。下面结合自己在使用三年级同步阅读教材时对部分单元所做的一些教学尝试，谈谈自己的看法。
一、同组课文中，课文体裁相同，可进行课后拓展阅读。
三年级上册第二组课文以“名人故事”为专题。语文课本安排了4篇课文：《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》，《同步阅读》，教材安排了8篇课文：《特殊的礼物》《他从雨中来》《叶军长在岩寺》《拆表的故事》《我们心连心》《蔡文姬学琴》《毕加索与和平鸽》《爱迪生》。以上12篇课文内容丰富，取材广泛，人物涵盖古今中外，反映了不同地域和时期的名人所具有的与众不同的人格特质，闪现出伟大的人性光辉。学生在阅读和学习的过程中，能够感受到精神的鼓舞。在教学完本组课文后，同步指导学生重点阅读《同步阅读》中的《特殊的礼物》《他从雨中来》《叶军长在岩寺》，学生结合在课内习得的学习方法，课后进行自主阅读，并将自己的阅读成果填写在《阅读记录表》中，通过课外阅读，调动学生课外自主阅读的积极性，发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭设展示阅读收获的平台，重点引导学生交流课外阅读感受。《同步阅读》中的其他五篇，可放手让学生进行自主阅读，从而感受名人的崇高品质。
二、同组课文中，可根据体裁的不同，将课本内容与《同步阅读》课本中的内容有机融合。
三年级上册第五组课文以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文组成。课文体裁多样，内容丰富，有生活中的人物故事，有古代神话故事，有古代建筑、古代艺术，等等。《同步阅读》紧跟教材安排了6篇古代人物故事：《黄帝的传说》《大禹治水》《能言善辩的孔融》《杨万里拜儿童为师》《暖足》《法式善敏对熟师》，1篇古代神话故事：《宣纸的传说》，2篇古代建筑、艺术方面的文章：《徽州天井》《卢沟桥的狮子》。在教学完《孔子拜师》后，指导学生精读《同步阅读》中的《黄帝的传说》《大禹治水》《能言善辩的孔融》《杨万里拜儿童为师》4篇文章，在课内搭建阅读交流平台，剩下2篇人物故事放手让学生自主阅读。在教学完《盘古开天地》后，自主阅读《宣纸的传说》；在教学完《赵州桥》《一幅名扬中外的画》后，让学生课外自主阅读《徽州天井》《卢沟桥的狮子》。学生将《同步阅读》中的文章作为补充阅读材料，通过阅读更多地了解博大精深的中华传统文化。对学生的阅读情况，可适时开展“读书交流会”，交流学生读书的感受。
三、《同步阅读》中的些文章可以在课前或课中阅读，有选择性地使用，对课堂教学起辅助作用。
如三年级上册第三组课文“美丽的秋天”中有一篇课文《风筝》，《同步阅读》中也有一篇《风筝》，课题相同，这两篇课文有什么异同呢？我们就可进行一个对比阅读。在学习完课本中的《风筝》后，我引导学生：“我们的《同步阅读》课本中也有一篇题为《风筝》的课文，让我们一起来读一读，看看它们在写法上、内容上有哪些异同。”其他篇目，可在学完本组课文后，把它们作为朗读材料对学生进行朗读训练。因为本组课文语言优美，学生可通过朗读感受秋天的美好，在理解、朗读、背诵中积累语言，从而将课内与课外有效结合起来。三年级下册第八组课文“民间故事和神话传说”，在学习古诗《嫦娥》前，布置学生阅读《同步阅读》的神话故事《嫦娥奔月》，以便更深入地理解古诗的意思。
教无定法，教师要因文而异，根据课内阅读教学的需要，在带领学生学习教材的同时，合理链接到《同步阅读》，指导他们读好里面的文章。将课内延伸到课外，充分有效地将教材激活，引导学生在书海里畅游，享受读书快乐。