课堂教学是学生学习知识的主要场所，也是学生提高技能和形成正确思想的主渠道.提高课堂教学的有效性是近年来物理新课改实践的努力方向，很多教师为此孜孜不倦地进行着创新探究与实践.下面结合自己的教学实践就提高初中物理课堂教学有效性谈点体会.
　　一、转变教学观念
　　转变教学观念是提升课堂教学有效性的前提.因此，在创建高效课堂的今天，教师必须转变观念，从传统教学的 “讲解者”转变为“学生学习的引导者和合作者”，摒弃过去“以师为本”的观念，树立“以学生为本”的理念，因材施教，给予学生更多的人文关怀.在教学过程中，教师既要重视到学生的共同基础，又要适应学生的个性需要，使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，实现物理课堂的有效教学.
　　二、激发学生的学习兴趣
　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”.有效课堂不仅需要有效地教，还需要有效地学.教师不仅要提高自身教的有效性，还要提高学生学的有效性.华罗庚说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，就会挤时间学习.”
　　例如，在讲“凸透镜成像规律”时，教师可以先让学生通过凸透镜近距离观察课本上的字，再通过凸透镜观察站在讲台边的教师，然后学生会发现一个有意思的现象.看课本上的字时，字是放大正立的，而看教师时，教师居然是倒立缩小的，这样学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，也就乐于探究凸透镜成像的规律.
　　因此，教师必须激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用.当学生有了学习兴趣，就会愿学、想学，有主动学习的欲望.大凡有经验的教师，都不会进行直奔主题式的传授知识，而是在激发学生兴趣上下工夫，让学生处于“愤悱”状态时再做文章.教师应把激趣作为教学首始，充分激发学生的主体意识，使学生主动参与到物理教学过程中.布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣.”因此，教师应在物理自身趣味上进行挖掘，用物理的方法、内容、现象和实用性等方面来刺激学生，使学生感受到物理的“有趣”而自觉学习.
　　三、更新学生的学习方式
　　在以学生为主体的课堂中，学习的有效性是高效课堂的重要体现.而传统的学习，学生只是静听教师的“满堂讲”、“独角戏”，很少参与到教学活动中.在那种模式下，尽管教师很辛苦，学生很努力，但效果仍不尽人意，学生也没有得到好的发展.基础教育课程改革纲要指出，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力.这些能力的实现，如果仅靠传统学习方式难以达成，必须改变学生的学习方式，让学生动手实践学习、探究学习、合作学习.
　　例如，在讲“气体压强”时，教师可以让学生利用生活中常见的物品自己动手做实验器材进行探究学习.如，学生利用最简单的杯子、矿泉水瓶等做实验器材来研究气体压强.如图，向杯内倒满水，排出杯内的空气，外界大气压大于杯内水的压强，杯倒置后硬纸片不下落；向空矿泉水瓶内倒入少量热水，将水倒出，盖好瓶盖，把矿泉水瓶放入冷水中，可以发现矿泉水瓶被大气压给压瘪了……对于物理学习，更多的要选择动手探究，让学生既有方法探究，又有能力提升.
　　四、创设生活教学情境
　　苏霍姆林斯基说：“当儿童跨进大门之后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框架里，不要让教室里的四堵墙壁，把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥妙包含着思维和创造取之不竭的源泉.”虽然我们倡导要充分发挥课堂主阵地作用，但是良好的物理教学资源来自于生活，是生活的理性概括.正如新课标所言“物理教学应坚持从生活中来，到生活中去”.因此，在初中物理教学中，教师应实施生活化教学，创设生活情境，让学生以大自然为阵地和内容开展学习.这样教学，既可以让学生感受到物理的趣味性，也可让学生切身体会到物理的实用性，促使学生更加热爱学习物理.
　　五、优化教学语言，提高课堂教学
　　效率
　　在初中物理教学中，教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生.在初中物理教学中，教师的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响.知识丰富、姿态优雅、语言风趣的教师，会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而提高课堂教学有效性.
　　总之，提高初中物理课堂教学有效性的方法还有很多，这需要物理教师进行更多的探究实践，在不断总结、反思与对比中找到更适合学科、学情以及自身的教学方法与策略，让学生在积极参与创建有效课堂的同时，实现自我物理素养的有效提升.