论文部分内容阅读
摘 要：数学实践性课堂的创设，对于提升小学生的数学综合素养能够起到积极的作用，对于丰富课堂教学形式也是一种突破。本文采用理论结合案例的方式，探究了几种小学数学课堂实践性教学的策略，最后对优化数学实践性课堂教学的方法进行了反思，希望能够为构建完善的实践性数学课堂体系提供一些参考。
关键词：小学数学；实践性；教学策略
一、引言
实践性教学，意在培养学生学习中的实践能力，将所学的理论内容与实践操作结合起来，建构一体化的知识体系。我国著名教育学家陶行知先生曾经提出了“教学做合一”的理念，其核心思想为：做是中心，教学环节应以作为指导，在做中让学生学会系统性的知识。从整体上看，实践性教学的形式即是陶行知先生“教学做合一”理念的延伸和现实应用，在小学数学课堂中，教师应培养学生理论联系实践的能力，多让他们参与实践性学习环节。然而，受制于传统教育理念的束缚，大多数教师在日常教学中，仅注重对学生数学理论知识的灌输，并不会刻意地引入实践性教学环节，这对于数学课堂教学环节完整性的丰富，以及小学生数学实践能力的培养十分不利。为此，本文提出一些具体的数学课堂实践性教学思路，现总结如下。
二、小学数学课堂实践性教学策略
（一）创设思维实践课堂，培养学生动脑能力
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学习过程中，学会思考问题是非常重要的，因此，培养学生的数学思维实践能力，也应成为小学数学实践性教学中的重要目标。这里所说的数学思维实践能力，不应仅局限于传统教学过程中那种“创设问题—进行思考”的二元化简单式问题情境创设教学，而应该在此基础上进行延伸为“创设主题—自主设问—探究思考—解决问题”的四元化教学模式，上述四个环节以学生设问、思考为核心，充分调动他们的自主思维性，并最终解决问题，达到思维实践教学之真正目的。
例如，在人教版小学数学五年级下《找次品》一课教学中，便可创设思维实践性课堂如下：首先，教师创设一个“找次品”的主题，帮助全班同学建立起次品的概念认知。其次，教师在班上的公共区放置一大堆物品，物品类别众多，例如：文具用品、生活用品、电子产品等，其中有合格品也有次品，并将全班分为若干小组，其中有分类组、次品鉴别组、次品摆放组等。再次，让各小组结合自己的任务创设问题，例如：分类组的问题可为“如何根据数学方法，对现有物品进行分类？”，次品鉴别组的问题可为“如何采用数学手段，进行次品鉴别” ……紧接着，各小组围绕问题进行思考，在沟通交流过程中总结任务完成的方案。最后，根据既定方案解决找次品这一问题。
在上述教学过程中，教师将找次品这一教学活动分解成若干个子任务，通过创设小组的形式，让学生围绕小组任务去自主思考解决问题的方法，可以说，学生成为了思维实践的主体，教师则是教学的辅助员，整个活动中学生自主设问，自主思考，在往复循环的教学过程中，思维实践的能力必将得到提升。
（二）创设操作实践课堂，培养学生动手能力
实践性课堂创设和教学过程中，让学生感知数学动手操作过程，亦是核心环节。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体会到参与知识获取的情感，乃是激发他们学习动力的重要途径”，这句话意在揭示动手参与实践在教学中的重要价值。那么，在具体的教学过程中，如何创设操作实践性课堂，并以此为基础去培养学生的动手能力呢？很多教师认为：“数学的实践能力，即是学生解决数学习题的能力。”因此，在教学中一味地培养学生的数学解题实践技能，其实这是一种错误的理念，学生数学实践能力的培养，除了关注于习题解答，更应侧重于针对数学实际问题的动手操作及解决，以实现学以致用。
例如，在人教版小学数学六年级上《统计》一课的教学中，我便创设了统计信息化操作实践课堂，整个课堂的组织流程如下：首先，带领学生进入学校机房，为学生演示利用Excel软件制作扇形图、折线图、柱形图、散点图等统计图形的方法。其次，在多媒体大屏幕上出示一些实践性操作问题，例如：请统计你一个月每天零花钱的消费数量，并制作出折線统计图？请计算班上男生和女生的数量，并制作扇形比例图？……再次，通过教师控制端为每一个学生发送统计试题，要求他们根据之前所学，利用Excel软件进行统计制图实践，教师则时不时地深入学生群体进行技术性指导。最后，当所有学生的统计图制作完成后，我通过大屏幕将优秀的统计图作品展示出来，让同学们进行交流共赏。
在上述教学环节中，教师将动手实践教学与信息化情境有机地结合在了一起，以《统计》这一内容作为引子开展了层层推进式的实践教学，通过实践操作同学们不仅能够更好地理解统计的理论含义，还能够掌握利用信息化软件进行生活统计的技能，实践教学的效果十分完美。
三、小学数学课堂实践性教学优化反思
（一）注重实践性指导
为使数学课堂实践性教学得到进一步优化，在教学过程中教师必须注重对学生实践性技能的有效指导。这里所说的指导应是思维意识和动手操作上实实在在的指导，即：在教学实践中，教师应根据设计好的实践性内容，在思考环节为学生提供实践方向，而在动手环节应为学生进行演示操作，在此基础上让学生进行动手实践，并逐步建立起全面的数学实践技能体系。换句话说，教师切不可只是为学生提供一个实践主题，便采取“放羊”的模式，让学生自主探究，自己摸索，以至于不管不问。
（二）营造实践性情境
营造高效的实践性情境，也是数学实践教学环节中非常重要的优化策略。情境的有效营造，往往能够为学生带去参与实践学习的动力，当然具体的实践性情境营造策略也多种多样，例如：创设问题情境、信息化教学情境、视听感知情境等，在具体的教学设计和组织中，教师应根据学情、教情、生情，以充分激活学生参与实践学习能动性为原则，创设恰如其分的情境创设方案，从而为数学实践课堂教学实效性的提升奠定基础。
参考文献：
[1]张泉.在课堂教学中展现数学之美[J].数学教育研究，2013（27）：205.
[2]吴丽霞，张金良.数学课堂教学中提高学生参与度的若干策略[J].广西教育学院学报.2005（01）：23.
[3]冀燕钊，毕予华.浅谈数学公式教学中思维能力的培养[J].职业.2010（29）：45.
关键词：小学数学；实践性；教学策略
一、引言
实践性教学，意在培养学生学习中的实践能力，将所学的理论内容与实践操作结合起来，建构一体化的知识体系。我国著名教育学家陶行知先生曾经提出了“教学做合一”的理念，其核心思想为：做是中心，教学环节应以作为指导，在做中让学生学会系统性的知识。从整体上看，实践性教学的形式即是陶行知先生“教学做合一”理念的延伸和现实应用，在小学数学课堂中，教师应培养学生理论联系实践的能力，多让他们参与实践性学习环节。然而，受制于传统教育理念的束缚，大多数教师在日常教学中，仅注重对学生数学理论知识的灌输，并不会刻意地引入实践性教学环节，这对于数学课堂教学环节完整性的丰富，以及小学生数学实践能力的培养十分不利。为此，本文提出一些具体的数学课堂实践性教学思路，现总结如下。
二、小学数学课堂实践性教学策略
（一）创设思维实践课堂，培养学生动脑能力
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学习过程中，学会思考问题是非常重要的，因此，培养学生的数学思维实践能力，也应成为小学数学实践性教学中的重要目标。这里所说的数学思维实践能力，不应仅局限于传统教学过程中那种“创设问题—进行思考”的二元化简单式问题情境创设教学，而应该在此基础上进行延伸为“创设主题—自主设问—探究思考—解决问题”的四元化教学模式，上述四个环节以学生设问、思考为核心，充分调动他们的自主思维性，并最终解决问题，达到思维实践教学之真正目的。
例如，在人教版小学数学五年级下《找次品》一课教学中，便可创设思维实践性课堂如下：首先，教师创设一个“找次品”的主题，帮助全班同学建立起次品的概念认知。其次，教师在班上的公共区放置一大堆物品，物品类别众多，例如：文具用品、生活用品、电子产品等，其中有合格品也有次品，并将全班分为若干小组，其中有分类组、次品鉴别组、次品摆放组等。再次，让各小组结合自己的任务创设问题，例如：分类组的问题可为“如何根据数学方法，对现有物品进行分类？”，次品鉴别组的问题可为“如何采用数学手段，进行次品鉴别” ……紧接着，各小组围绕问题进行思考，在沟通交流过程中总结任务完成的方案。最后，根据既定方案解决找次品这一问题。
在上述教学过程中，教师将找次品这一教学活动分解成若干个子任务，通过创设小组的形式，让学生围绕小组任务去自主思考解决问题的方法，可以说，学生成为了思维实践的主体，教师则是教学的辅助员，整个活动中学生自主设问，自主思考，在往复循环的教学过程中，思维实践的能力必将得到提升。
（二）创设操作实践课堂，培养学生动手能力
实践性课堂创设和教学过程中，让学生感知数学动手操作过程，亦是核心环节。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体会到参与知识获取的情感，乃是激发他们学习动力的重要途径”，这句话意在揭示动手参与实践在教学中的重要价值。那么，在具体的教学过程中，如何创设操作实践性课堂，并以此为基础去培养学生的动手能力呢？很多教师认为：“数学的实践能力，即是学生解决数学习题的能力。”因此，在教学中一味地培养学生的数学解题实践技能，其实这是一种错误的理念，学生数学实践能力的培养，除了关注于习题解答，更应侧重于针对数学实际问题的动手操作及解决，以实现学以致用。
例如，在人教版小学数学六年级上《统计》一课的教学中，我便创设了统计信息化操作实践课堂，整个课堂的组织流程如下：首先，带领学生进入学校机房，为学生演示利用Excel软件制作扇形图、折线图、柱形图、散点图等统计图形的方法。其次，在多媒体大屏幕上出示一些实践性操作问题，例如：请统计你一个月每天零花钱的消费数量，并制作出折線统计图？请计算班上男生和女生的数量，并制作扇形比例图？……再次，通过教师控制端为每一个学生发送统计试题，要求他们根据之前所学，利用Excel软件进行统计制图实践，教师则时不时地深入学生群体进行技术性指导。最后，当所有学生的统计图制作完成后，我通过大屏幕将优秀的统计图作品展示出来，让同学们进行交流共赏。
在上述教学环节中，教师将动手实践教学与信息化情境有机地结合在了一起，以《统计》这一内容作为引子开展了层层推进式的实践教学，通过实践操作同学们不仅能够更好地理解统计的理论含义，还能够掌握利用信息化软件进行生活统计的技能，实践教学的效果十分完美。
三、小学数学课堂实践性教学优化反思
（一）注重实践性指导
为使数学课堂实践性教学得到进一步优化，在教学过程中教师必须注重对学生实践性技能的有效指导。这里所说的指导应是思维意识和动手操作上实实在在的指导，即：在教学实践中，教师应根据设计好的实践性内容，在思考环节为学生提供实践方向，而在动手环节应为学生进行演示操作，在此基础上让学生进行动手实践，并逐步建立起全面的数学实践技能体系。换句话说，教师切不可只是为学生提供一个实践主题，便采取“放羊”的模式，让学生自主探究，自己摸索，以至于不管不问。
（二）营造实践性情境
营造高效的实践性情境，也是数学实践教学环节中非常重要的优化策略。情境的有效营造，往往能够为学生带去参与实践学习的动力，当然具体的实践性情境营造策略也多种多样，例如：创设问题情境、信息化教学情境、视听感知情境等，在具体的教学设计和组织中，教师应根据学情、教情、生情，以充分激活学生参与实践学习能动性为原则，创设恰如其分的情境创设方案，从而为数学实践课堂教学实效性的提升奠定基础。
参考文献：
[1]张泉.在课堂教学中展现数学之美[J].数学教育研究，2013（27）：205.
[2]吴丽霞，张金良.数学课堂教学中提高学生参与度的若干策略[J].广西教育学院学报.2005（01）：23.
[3]冀燕钊，毕予华.浅谈数学公式教学中思维能力的培养[J].职业.2010（29）：45.