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《数学课程标准》中对数学课程的评价指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，”教育评价的根本目的是促进教师、学生、学校共同发展，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，在数学课堂中教师要改变传统的评价观念，建立起适应新课改要求的评价观念，
1.从重考试成绩评价向重学习过程评价转移
以往评价学生学习好坏的标准只是学生最终考试成绩，不注重学生如何获得答案的过程，缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，忽视过程，不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，限制了学生解决问题的灵活性和创造性，发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展，这是课改背景下课堂评价的重要的一方面，评价重心应该转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用，
如在教学“比例尺”内容时，绝大多数学生已经学会如何求图上距离或者实际距离，通过课堂观察、课后访谈，我发现有些学生是在套用固定的公式，而对比例尺基本意义的认识有些模糊，我就让他们多说说比例尺的意义，引导他们通过比例尺来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，让学生不仅仅会做题，而且能熟练掌握这类问题的思考过程，从而解决一些实际问题，在每次单元调研后，不只是关注学生的得分失分情况，而是帮他们分析试卷中的错误点，了解他们知识形成过程中的缺陷，诊断他们在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，在评价每名学生的数学学习时，我都能注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，
2.注重从统一评价到分层评价的转移
《数学课程标准》中提出：“应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，”数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，
我们在评价中，既要关注学生们的共性，更要注意关注他们的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，学生中有优等生，也有后进生，在教学中，要以鼓励性评价为主，坚持正面引导，学生答得好，及时称赞，学生发言不对、表达不好的时候，教师及时补充，让学生始终保持愉快轻松的心情去投入到数学的学习中，同时。对学生鼓励要因人而异，赞扬、鞭策优等生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，对于优等学生的评价，重在引导他们创新。引导他们勇于挑战常规的解题思路，积极发展数学思维，对于后进的学生，则千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的一点点进步，都及时加以表扬，引导他们积极主动地参与到数学学习之中，品尝学习数学的乐趣，学生在我对他们的评价里，体验到自己的变化、成长和进步，激发了学习兴趣，增强了学好数学的信心，
3.注重从定量评价向定性定量结合评价的过渡
传统的数学教学更多的是关注学生学习活动的结果，即考试的分数，忽视了学生学习活动发展的过程，学校和学校、班级和班级的教育教学差异仍然是只通过分数来量化评判，这种定量评价方式评价学生的发展太过于僵化、简单化和表面化，学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被一次次的考试分数所掩盖，而定性评价的方法相对而言，能更加全面、深入、真实地反映出学生的个性特点和他们自身发展的趋势，
后进生在考试中仍不能达到及格分数，但他们都比以前有了一定的进步，我们就要用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用，让他们看到自己的努力结果，看到自己比过去的一点点进步，看到自己的数学思维在一步步的激发，让他们坚信只要在数学学习上付出了一定的努力，就能获得一定的成绩，这种定性的评价既关注了学生的个性差异。也让后进生能得到公正的、客观的评价，保护了那些后进生的自尊心和自信心，把定性的评价与量化的评价结果整合应用，应用多种评价方法，才有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况，让他们的成绩能较快地上升，
4.注重从教师评价向综合评价的转移
在评价学生的学习情况的同时，定期让学生开展自评和互评活动，并要求学生自评时，要有客观性，实事求是，既不能缩小，也不要夸大，鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验，及时知道自己前段时间学习上的不足，互评则在自评的基础上进行，并注意学生互评的分层进行，优等生与优等生互评，后进生与后进生互评，充分尊重别人，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看作自己努力的目标，还可让家长参与评价过程，定期让家长对自己的孩子近段学习情况作出评价，重在评价学生在家学习的自觉性和主动性，从而可以掌握更多的信息，更加能对学生作出公平、公正、客观、准确的评价，
总之，在新课程理念指引下，教师如果能更新评价理念，对数学学习的评价既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，照顾到学生个体差异，定性定量评价相结合，充分调动各种评价主体对学生的促进作用，就能营造轻松和谐的学习气氛，激发出学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩，促进学生全面、主动地发展，
1.从重考试成绩评价向重学习过程评价转移
以往评价学生学习好坏的标准只是学生最终考试成绩，不注重学生如何获得答案的过程，缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，忽视过程，不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，限制了学生解决问题的灵活性和创造性，发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展，这是课改背景下课堂评价的重要的一方面，评价重心应该转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用，
如在教学“比例尺”内容时，绝大多数学生已经学会如何求图上距离或者实际距离，通过课堂观察、课后访谈，我发现有些学生是在套用固定的公式，而对比例尺基本意义的认识有些模糊，我就让他们多说说比例尺的意义，引导他们通过比例尺来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，让学生不仅仅会做题，而且能熟练掌握这类问题的思考过程，从而解决一些实际问题，在每次单元调研后，不只是关注学生的得分失分情况，而是帮他们分析试卷中的错误点，了解他们知识形成过程中的缺陷，诊断他们在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，在评价每名学生的数学学习时，我都能注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，
2.注重从统一评价到分层评价的转移
《数学课程标准》中提出：“应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，”数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，
我们在评价中，既要关注学生们的共性，更要注意关注他们的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，学生中有优等生，也有后进生，在教学中，要以鼓励性评价为主，坚持正面引导，学生答得好，及时称赞，学生发言不对、表达不好的时候，教师及时补充，让学生始终保持愉快轻松的心情去投入到数学的学习中，同时。对学生鼓励要因人而异，赞扬、鞭策优等生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，对于优等学生的评价，重在引导他们创新。引导他们勇于挑战常规的解题思路，积极发展数学思维，对于后进的学生，则千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的一点点进步，都及时加以表扬，引导他们积极主动地参与到数学学习之中，品尝学习数学的乐趣，学生在我对他们的评价里，体验到自己的变化、成长和进步，激发了学习兴趣，增强了学好数学的信心，
3.注重从定量评价向定性定量结合评价的过渡
传统的数学教学更多的是关注学生学习活动的结果，即考试的分数，忽视了学生学习活动发展的过程，学校和学校、班级和班级的教育教学差异仍然是只通过分数来量化评判，这种定量评价方式评价学生的发展太过于僵化、简单化和表面化，学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被一次次的考试分数所掩盖，而定性评价的方法相对而言，能更加全面、深入、真实地反映出学生的个性特点和他们自身发展的趋势，
后进生在考试中仍不能达到及格分数，但他们都比以前有了一定的进步，我们就要用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用，让他们看到自己的努力结果，看到自己比过去的一点点进步，看到自己的数学思维在一步步的激发，让他们坚信只要在数学学习上付出了一定的努力，就能获得一定的成绩，这种定性的评价既关注了学生的个性差异。也让后进生能得到公正的、客观的评价，保护了那些后进生的自尊心和自信心，把定性的评价与量化的评价结果整合应用，应用多种评价方法，才有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况，让他们的成绩能较快地上升，
4.注重从教师评价向综合评价的转移
在评价学生的学习情况的同时，定期让学生开展自评和互评活动，并要求学生自评时，要有客观性，实事求是，既不能缩小，也不要夸大，鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验，及时知道自己前段时间学习上的不足，互评则在自评的基础上进行，并注意学生互评的分层进行，优等生与优等生互评，后进生与后进生互评，充分尊重别人，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看作自己努力的目标，还可让家长参与评价过程，定期让家长对自己的孩子近段学习情况作出评价，重在评价学生在家学习的自觉性和主动性，从而可以掌握更多的信息，更加能对学生作出公平、公正、客观、准确的评价，
总之，在新课程理念指引下，教师如果能更新评价理念，对数学学习的评价既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，照顾到学生个体差异，定性定量评价相结合，充分调动各种评价主体对学生的促进作用，就能营造轻松和谐的学习气氛，激发出学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩，促进学生全面、主动地发展，