几乎每个初中的英语教师都会在教学中遇到英语差生或特差生，他们在英语方面的差无一例外的都表现为：不会读单词，记不住词汇拼写、短语的搭配，更不用说句子，这样就直接导致听不懂语法，看不懂文章，几乎成为英文盲。如果一个教师在所带的一个班级中碰到两三个这样的学生，那还有时间和精力去给他们进行个别辅导，让他们不至于在初一英语学习的初级阶段就掉队。如果一个班级出现十多个或更多的这样的学生，那教师就得有三头六臂才够用。
　　现在的初一英语不再是学生学习英语的初始年级，孩子们经过小学四年或六年的英语学习，进入初一时个体基础差异就已经很大了，在初一的学习中极易造成两极分化，一个班级出现10多个英语差生非常普遍。每个英语教师通常都要教授两个教学班级，面对二三十的差生就会心有余而力不足，不知如何下手。而提高这些差生的英语成绩的最有效的方法却是尽可能的提高单词和句子的复现率，每天一节英语课对于他们来说远远不够，教师的个别辅导也显得杯水车薪。这时，每天都时时相处的同学就完全可以胜任这项辅导工作——教读单词、句子，翻译句子，甚至可以讲解一些简单的语法。讲解的学生在不断的讲解的同时也巩固了知识的掌握，加深了理解和认识。
　　经过这几年的总结和摸索，我分析出这些英语差生出现的几个原因及优生辅导产生的优势：
　　1.这些学生在初一英语学习初期就掉队的最重要的原因是词汇和句子。他们在小学没有学会并运用音标，并习惯自己识读单词，这是很大的不足。在小学阶段课程进度缓慢，教师在课堂上领读单词并训练的频率要比中学高得多，这个缺欠还不是那么明显。而初中英语词汇量大，语言材料多，而语言使用环境又较少，语言运用复现率低，这个缺欠在基础不好的学生身上表现的尤其明显。他们先是不会读单词，短语记不住，渐渐地句子也看不懂了，兴趣没有了，也就慢慢的放弃了。这就是为什么初中英语测试中除了高分就是低分，几乎没有中等生的原因了。对差生的词汇、短语、和句子的指导，近在身边的同学比词典快速，比远在办公室的老师、家中的父母便捷的多了。
　　2.另一个重要的原因是他们在做英语作业时看不太懂题，即使他们在课堂上学了点英语语法知识，在读不懂题的前提下也不知道该怎样填，这时他们就像小学一年级刚开始学汉字的小朋友一样，身边需要一个帮助他们读懂题并复习词汇和短语的辅导者，这个辅导者可以是他们的家长，但离他们最近的还是他们的同学。同学们可以在帮助他人的同时共同巩固和提高英语知识。
　　3.从主观上讲，差生之所以差，是因为他们在学习上懒惰，学习态度消极，没有进取心。如果身边的同学能不时地在学习上帮助他们，降低学习的难度，增加学习的乐趣，让他们能在与他人的互助、竞争中尝到进步和成功的喜悦，也就会让他们改变态度，积极投入到学习中去。
　　4.针对这样的状况，我在班级中试行优差结对的方法，为每一位差生找一位就在身边的小老师，让他们在学习中遇到疑问随时请教，解决学习中的浅显的问题。在给差生找“老师”时，我采取自愿结合和老师推荐两种方法。
　　5.自愿结合。这是优先选择的一种方法。先让差生就近自己选择“老师”，然后根据所选的“老师”的自主愿望确定固定组合。这种组合是在自愿的基础上形成，利于他们积极、愉快的开展小组活动，消除检查和监督的抵抗情绪。
　　6.老师推荐。这是迫不得已的一种方法。对于特殊的学生——内向的，不合群的，人缘不好的，我给他们推荐“老师”，并做好说服、鼓励工作。当然，在组对之前，一定要在班级里做好动员工作，让他们认清，带一个“学生”不但不会影响自己的学习，还能锻炼自己的各种能力——知识运用能力，知识掌握熟练程度，语言组织能力，与人交往沟通能力等等。
　　优差组对成功后，不是工作的结束，而是工作的开始，教师切忌对学生组对情况不闻不问，由他们自生自灭。我对于每个小组都要跟踪记录，随时了解各组的学习互动情况，处理学生间的各种问题：学生问问题的方式、时间，讨论问题或相处中的突发情况，对于性格内向的学生要不断鼓励、表扬。一段时间后要对各小组进展情况进行总结，及时推广表现优异的小组的经验，带动全班的学习积极性。
　　我还给学生推荐以下的日常小组活动：
　　1.“学生”看书或做作业是遇到的问题随时请教“老师”。包括不会读的单词，不认识的短语，不会翻译的句子，看不懂的语法。
　　2.“老师”做好监督、检查工作，随时督促、检查“学生”对于当天所学词汇、短语的掌握情况，检查作业完成情况。
　　经过一段时间的实验，大部分小组都能愉快合作，共同进步，只是他们能在一起讨论问题的时间有限。一部分小组由于各种原因无法继续，我就根据具体情况重新组队，对于不配合小组活动的学生进行说服工作，或找到其他更适合的方法，促进他们的学习。