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摘要：对于高中生的语文学习来讲，阅读会起到十分重要的意义。要想最大程度的发挥阅读的作用，就要让同学们学会在阅读中体验，根据同学们不同的心理特点及兴趣爱好的需求来给同学们找到更加适合的阅读学习途径，帮助同学们掌握更多的阅读技巧，从而提高同学们的阅读能力。
关键词：高中语文；阅读教学；学习能力
一、将文字赋予鲜活的形象。
在语文阅读素材中出现的内容不仅仅是一行又一行枯燥的文字，如果同学们在阅读的过程中不展开想象，不懂得如何对于这些文字进行处理和在创造，那么很难进入的作者们创设的意境当中。
郁达夫的《故都的秋》中有一段文字这样描写道：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花儿又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺的满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细及柔软的触觉……”这一段文字描写的是秋天的景物特点，展现了北方秋天清晨的唯美景象。我带领着同学们对于“脚踏上去”“声音也没有，气味也没有”这些特殊的动作进行的分析，为什么作者会在这个地方特意地描写出这个动作，并且在提到声音和气味的时候加了一个“也”字，经过我和同学们的讨论，我们得出了这样的结论：作者似乎再把当前的画面与另一种情景进行对比，而这样的情景，我会让同学们发挥自己的想象力来表达自己的感想，而且和着同学们以往的生活体验，同学们认为与之相比的场景可能会是雪后观景的场面。因为雪后，如果人们走在雪地上可能会发出一些声响，而雪后也一样是没有气味的，由此就能够感觉到在孤独的秋天那种清静、悲凉的韵味。
虽然真正的艺术是看不见也摸不到的，但是只要善于想象，善于把文字的内容赋予画面感，就能更加深刻的领悟文字的内涵，从而通过阅读的活动真正的感悟美的存在。
二、构建通往内涵的桥梁。
由于时间和空间以及思想层面的影响，有些文章难免会让同学们和作者的思想有一些距离。而阅读的教学正是在教师的帮助之下，让同学们缩短与作者心灵的距离，架起一座桥梁，帮助同学们更好地与作者发生心灵上的沟通，让同学们用心感受，领悟文章的内涵。
正如杜甫写下的《茅屋为秋风所破歌》中，南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……读到这里，如果同学们不善于想象，不能联系到作者的实际生活背景，可能会通过自己的翻译觉得杜甫在这首诗中表现出来一种幽默，而且把这个场面描写的十分有趣——孩童们面对着这个老头竟然能够嘻嘻哈哈地抱起稻草大摇大摆地走进竹林里。但是，与杜甫的时代背景相结合，当时刚刚经历过安史之乱，社会也正处于动荡不安、民不聊生的局面，而有这样一群孩子，面对着这个老头，却能公然的连稻草都要拿走，这又说明了一种什么问题呢？而后在诗中还描写道：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。经过教师的点拨，就能让同学们联想到安史之乱之后的民不聊生、天下百姓贫苦的局面。领会到这些内涵后，才能更加理解杜甫想要表达的自身的痛苦，以及当时社会的苦难，而更能体现出杜甫为人的忧国忧民的情怀。
通過教师适时的点拨以及对学生思维的深度挖掘，更能让同学们理解阅读文章的内涵，并且掌握更多的阅读技巧，让自身的思维得到发展，同时又加深了个人的文学素养。
三、崇尚个性化阅读。
学校教育的最终目的应该是能培养更多创新、能创造的人才，而不是只会鹦鹉学舌的模仿者。一文的阅读虽然都是筛选过的名著，但是在这些名著中想要表达的，都是一些积极的思想，这对于复杂的宇宙来讲只是一孔之见。而阅读是为了让同学们能够更好地了解到这些思想。所以在教学中更应该让同学们放飞思绪，真正的能够表达自己内心的想法。
通过《咬文嚼字》这篇文章，同学们可以对其中提到的贾岛的诗《题李凝幽居》经过反复的想象和推敲，经过同学们的思考，他们对朱光潜的“推敲之说”产生了很多质疑，有的同学认为，在这其中“推”的动作没有声音，那么又怎能知道“鸟宿池边树”， 而且在诗中提到的“门”也并不是寺院的院门，而是李凝家的家门，而敲得这个动作不仅不会打破沉寂，反而还能衬托出当时环境的幽静。还有的同学认为，推的动作有点粗鲁，不应该发生在这些非常讲究礼节的文人雅士的身上。很显然，同学们的想法都是把这首诗的内容还原成了真实的生活画面，首先根据听到的敲门声，然后看到了树上惊起的宿鸟，所以就可以判断朱光潜所描绘的意境，其实并不符合原诗的真实意境。
所以说，即使教材中经过精挑细选的内容也未必是最正确的答案，只有同学们善于展开自己的联想，让理解都带有个性化的特点，才能让同学们爆发的想象力和创造力帮助同学们激发出更多的语文学习能力，迸发出思维的火花。
高中语文的阅读活动是日常教学中非常重要的一个环节，而开展阅读活动就是要让同学们能够展开想象，能够让自己的思想与作者的思想发生共鸣，这样才能通过阅读的过程更加理解文章的内涵以及作者在文章中想要表达出来的情感和思想。通过给文字赋予新的形象以及带有个性化的阅读方法，让同学们的思维不断创新，才能让同学们的阅读能力得以提升，让语文阅读教学取得更大的成就。
参考文献：
【1】 陈慧丽， 庞唯君. 浅谈高中语文阅读教学的有效方法[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2012（10）：45-46.
【2】 谷平利. 浅谈高中语文教学中如何培养学生阅读能力[J]. 软件：教育现代化， 2015（18）：279-279.
关键词：高中语文；阅读教学；学习能力
一、将文字赋予鲜活的形象。
在语文阅读素材中出现的内容不仅仅是一行又一行枯燥的文字，如果同学们在阅读的过程中不展开想象，不懂得如何对于这些文字进行处理和在创造，那么很难进入的作者们创设的意境当中。
郁达夫的《故都的秋》中有一段文字这样描写道：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花儿又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺的满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细及柔软的触觉……”这一段文字描写的是秋天的景物特点，展现了北方秋天清晨的唯美景象。我带领着同学们对于“脚踏上去”“声音也没有，气味也没有”这些特殊的动作进行的分析，为什么作者会在这个地方特意地描写出这个动作，并且在提到声音和气味的时候加了一个“也”字，经过我和同学们的讨论，我们得出了这样的结论：作者似乎再把当前的画面与另一种情景进行对比，而这样的情景，我会让同学们发挥自己的想象力来表达自己的感想，而且和着同学们以往的生活体验，同学们认为与之相比的场景可能会是雪后观景的场面。因为雪后，如果人们走在雪地上可能会发出一些声响，而雪后也一样是没有气味的，由此就能够感觉到在孤独的秋天那种清静、悲凉的韵味。
虽然真正的艺术是看不见也摸不到的，但是只要善于想象，善于把文字的内容赋予画面感，就能更加深刻的领悟文字的内涵，从而通过阅读的活动真正的感悟美的存在。
二、构建通往内涵的桥梁。
由于时间和空间以及思想层面的影响，有些文章难免会让同学们和作者的思想有一些距离。而阅读的教学正是在教师的帮助之下，让同学们缩短与作者心灵的距离，架起一座桥梁，帮助同学们更好地与作者发生心灵上的沟通，让同学们用心感受，领悟文章的内涵。
正如杜甫写下的《茅屋为秋风所破歌》中，南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……读到这里，如果同学们不善于想象，不能联系到作者的实际生活背景，可能会通过自己的翻译觉得杜甫在这首诗中表现出来一种幽默，而且把这个场面描写的十分有趣——孩童们面对着这个老头竟然能够嘻嘻哈哈地抱起稻草大摇大摆地走进竹林里。但是，与杜甫的时代背景相结合，当时刚刚经历过安史之乱，社会也正处于动荡不安、民不聊生的局面，而有这样一群孩子，面对着这个老头，却能公然的连稻草都要拿走，这又说明了一种什么问题呢？而后在诗中还描写道：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。经过教师的点拨，就能让同学们联想到安史之乱之后的民不聊生、天下百姓贫苦的局面。领会到这些内涵后，才能更加理解杜甫想要表达的自身的痛苦，以及当时社会的苦难，而更能体现出杜甫为人的忧国忧民的情怀。
通過教师适时的点拨以及对学生思维的深度挖掘，更能让同学们理解阅读文章的内涵，并且掌握更多的阅读技巧，让自身的思维得到发展，同时又加深了个人的文学素养。
三、崇尚个性化阅读。
学校教育的最终目的应该是能培养更多创新、能创造的人才，而不是只会鹦鹉学舌的模仿者。一文的阅读虽然都是筛选过的名著，但是在这些名著中想要表达的，都是一些积极的思想，这对于复杂的宇宙来讲只是一孔之见。而阅读是为了让同学们能够更好地了解到这些思想。所以在教学中更应该让同学们放飞思绪，真正的能够表达自己内心的想法。
通过《咬文嚼字》这篇文章，同学们可以对其中提到的贾岛的诗《题李凝幽居》经过反复的想象和推敲，经过同学们的思考，他们对朱光潜的“推敲之说”产生了很多质疑，有的同学认为，在这其中“推”的动作没有声音，那么又怎能知道“鸟宿池边树”， 而且在诗中提到的“门”也并不是寺院的院门，而是李凝家的家门，而敲得这个动作不仅不会打破沉寂，反而还能衬托出当时环境的幽静。还有的同学认为，推的动作有点粗鲁，不应该发生在这些非常讲究礼节的文人雅士的身上。很显然，同学们的想法都是把这首诗的内容还原成了真实的生活画面，首先根据听到的敲门声，然后看到了树上惊起的宿鸟，所以就可以判断朱光潜所描绘的意境，其实并不符合原诗的真实意境。
所以说，即使教材中经过精挑细选的内容也未必是最正确的答案，只有同学们善于展开自己的联想，让理解都带有个性化的特点，才能让同学们爆发的想象力和创造力帮助同学们激发出更多的语文学习能力，迸发出思维的火花。
高中语文的阅读活动是日常教学中非常重要的一个环节，而开展阅读活动就是要让同学们能够展开想象，能够让自己的思想与作者的思想发生共鸣，这样才能通过阅读的过程更加理解文章的内涵以及作者在文章中想要表达出来的情感和思想。通过给文字赋予新的形象以及带有个性化的阅读方法，让同学们的思维不断创新，才能让同学们的阅读能力得以提升，让语文阅读教学取得更大的成就。
参考文献：
【1】 陈慧丽， 庞唯君. 浅谈高中语文阅读教学的有效方法[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2012（10）：45-46.
【2】 谷平利. 浅谈高中语文教学中如何培养学生阅读能力[J]. 软件：教育现代化， 2015（18）：279-279.