从低年级孩子年龄特征和心理特征来看，他们感知世界的方式是用眼睛看、用耳朵听。他们的思维方式是以具体形象思维为主。通过绘本以情育人、以情感人，可以让学生增添学习的信心和力量。笔者尝试将绘本阅读与低年级的德育紧密结合，通过各种形式的绘本阅读活动，塑造学生良好的品格。
　　好书推荐，图书漂流，学会分享
　　为了帮助学生更直接地了解绘本，选择更适合学生年龄特点的书籍，我们在班级论坛里推出了“好书推荐”栏目，并通过“图书漂流”形式“把书带回家”。对丢失图书者，一律采取赔偿处理。这既可以帮助学生读到家里没有的图书，又可以让他们和其他小朋友分享自己带去的书，让每个学生从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人分享的乐趣，懂得与集體在一起时能获得更多的快乐。
　　阅读品评会，反思自己的品行
　　绘本通常具有很强的故事性，其故事情节往往能触动孩子的心灵，使其联想并回忆已有生活经验中的客观存在，引发学生的自我反思。
　　根据绘本这一特征，结合低年级学生喜欢聆听故事的特点，我们在每周的阅读课上开展阅读品评会，谈谈故事中的人物，反思自己的品行。例如，绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是“一只大栗色兔子和一只小栗色兔子比赛谁的爱多一些”的故事。这样的故事，能拨动学生心底的情感之弦，联想到自己与父母之间发生的点滴小事以及对父母表达爱意的方式，从而引发学生反思在养成“尊敬长辈、礼貌待人”的品行方面的自我表现，并从中学习向家人表达爱的方式。
　　学生在内省过程中，认识了良好品质，在无声的浸润中，播下良好品行的种子。
　　绘本创编集，辨析行为的是非
　　绘本一般篇幅较短，读完后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了许多猜想的空间。那么，我们就可以让学生充分打开思维的大门，大胆地对绘本情节进行创编，开展创造性的续写活动。
　　如读了绘本《彩虹色的花》后，学生进行了绘本创编活动。“又一个春天来临了，彩虹色的花又会遇到哪些事？它会怎么做？”在之前的绘本品读课中，学生了解了彩虹色的花拥有乐于助人的品质，因此能创编出更多的相关的故事：帮助失明的小燕子、为小蚂蚁遮雨、为小蝴蝶找色彩……在绘本创编中，学生潜移默化地将助人为乐的高尚品质铭记于心。
　　可见，把品德教育和绘本故事有机结合，使这些文明的言行自然地植根于学生心田，既提高了学生对道德标准的认知，又提升了他们分辨是非的能力，这比“灌输式”的德育效果更好。
　　梦幻剧场，内化行为的准则
　　我们每学期的班队课中都会安排若干节“梦幻剧场”绘本表演课。许多经典的绘本如《白羊村的美容院》《大话西游》《狐假虎威》被孩子们演得栩栩如生，充满童趣。教师参与式、开放式地指导，让孩子自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。儿童在与绘本进行心灵对话中，语言、思维、解决问题的能力得到了不同程度的提高。
　　“梦幻剧场”绘本表演，不仅训练了学生的想象能力，更重要的是在潜移默化中让学生明白了许多做人的道理，内化了行为的准则。
　　通过把德育内涵丰富的绘本与学生的实际感受联系起来，进而开展各种品德实践活动，学生就有机会融入社会和生活实践活动中，从而获得丰富的道德体验，在“无厌苦之息，而有自得之美”的过程中逐渐内化并形成良好的品行与习惯。总之，绘本与德育相结合，符合低年级学生的心理年龄和需求，以绘本故事为教学载体，以兴趣为支撑点，以指导行为为目的，将德育无痕地渗透其中，会对孩子的品行发展产生深远的影响。
　　（作者单位：湖北省武昌实验小学）