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【摘要】本文对什么是教学机智进行阐述，并结合具体的案例阐述如何在小学英语课堂中运用教学机智，并阐述了教学机智的正确运用。作为老师的我们无法回避这些突发状况，作为一名小学英语教师，我认为教师是课堂的主导者、指挥者，应该具备灵活处理问题的能力。往往一个小小的得当的方法不但会“化险为夷”、“扭转乾坤”，还会给我们的课堂增色不少。
【关键词】英语课堂 突发状况 教学机智
一、什么是教学机智
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
课堂教学是师生互动的过程，尤其是英语课堂，老师和学生之间会有很多的话语交流活动，在教学中教师要鼓励学生大胆尝试，让他们的聪明才智得到充分发挥。下面我就几个亲身经历的课例谈谈如何调控课堂“意外”。
二、教师应具有什么样的教学机智
1.让机智中充满人文关怀。事实证明，学生在课堂上所做的让老师不舒服的事情，许多都不是蓄意而为，而是他们在成长的过程中的一种探索，一种尝试，需要我们教师有一种包容的心态。
作为一个有师德修养的老师在面对课堂上出现偶发事件的时候，要善于控制住自己的感情，抑制情绪，冷静对待，保持心理平衡，积极主动地寻求妥善的解决办法。不少教师在对待学生课堂上的突发状况时会下意识地认为这是一种破坏行为，事后还有可能对学生进行“教导”和训斥，这样做也是违背天性的，有些小孩子生性就调皮，爱捉弄人，作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。宽容的心去对待学生犯的错误，才能从内心去原谅学生的过失，不管是言语上的还是行为上的，这样师生的关系才能最大程度的和谐。善于以平静的心态，以宽容的心态去面对学生犯的错误，融洽师生关系。
2.让机智中充满幽默。幽默是教学机智的润滑剂。幽默可以把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。
学生在语言的习得过程中出现错误是一种必然。如果教师在学生的言语实践中逢错必纠，只会导致学生产生交际畏惧，对于学生的错误，首先应该进行判断：是errors（观念性错误）？ 还是mistakes（言语失误）？ 如果是前者，应予纠正，并通过模仿、重复、替换等机械操练或讲解，使学生准确掌握并能脫口而出。对于交际中的口误，则不必“穷追猛打”，可以转述学生的话语来启发学生对语误的纠正。
3.让机智中充满智慧。苏霍姆林斯基认为没有任何东西比人类的爱更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩的而又最质朴、最美丽和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫道德。
有时，学生还会向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的局面。可分为两种情况：一种是善意的，另一种是恶意的，即个别学生故意向教师发难。然而，不管何种情况，如果处理失当，都可能影响教师的威信，从而影响学生对教师传授知识的信任度及学习效果。教师的教学技艺就是在面对课堂上各种突发状况的处理中慢慢积累起来的，教师应该把课堂上出现的各种突发状况看作是好事，要想尽各种办法去解决而不是回避。
三、教学机智的运用
1.将错就错。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”
教师可以根据所发生的偶发事件，巧妙地把话题转移，联系上课内容巧妙地把学生注意力转移到上课内容上来。摆脱眼前的窘境。如在上课之前突然停电导致课件出现问题时，这时候一般老师都是手忙脚乱、不停的在那摆弄自己的电脑，脸上时不时还露出不满意或者慌张的神情，这时候，下面可能就开始窃窃私语，有的就开始小声交谈起来，或者有的就在那看着老师的出丑，教师应该怎么做呢？不用课件吧，之前的辛苦就白费了，而且也总觉得会对教学效果产生一定的影响；用课件吧，现在电脑出了问题，学生正一团糟，怎么辦呢？此时，教师不妨幽默一些：“The computer is too shy. Now，let’s sing together.”这样，既为自己赢得了宝贵的时间，又使教学秩序井然有序起来。一旦有什么突发事件，可以将错就错，没有必要遮遮掩掩。课堂中有时候学生也会因为紧张而说错单词，对于那些不影响交际顺利进行的错误，教师可以通过转述或者复述学生的错误来启发学生自我发现。
2.顺水推舟。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
偶发事件与上课内容无关，如不及时制止，会影响课堂教学的进行。简单的可以通过眼神、言语来提醒学生，在用言语提醒学生的时候不能粗鲁的提醒学生注意听讲，要利用歌曲或者跟上课内容相关的句子找学生交谈，例如：我在执教低年级阶段孩子学习动物的叫声时，教室里就乱成一团且孩子们都停不下来，这时候可以做一个“嘘……”的手势，很快孩子们就能安静下来。
3.刨根问底。在课堂教学中，常常会遇到学生没有按照教师设计的思路回答提问。尤其是公开课，老师们往往会叮嘱学生要按照自己的思路来，不要随心所欲地想说什么就说什么，老师不管问什么都尽量用“Yes”来回答，因此笔者在做教学设计时，不免会对学生的反应估计错误，这样就造成了学生总是说不出教师心中所想。
【关键词】英语课堂 突发状况 教学机智
一、什么是教学机智
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
课堂教学是师生互动的过程，尤其是英语课堂，老师和学生之间会有很多的话语交流活动，在教学中教师要鼓励学生大胆尝试，让他们的聪明才智得到充分发挥。下面我就几个亲身经历的课例谈谈如何调控课堂“意外”。
二、教师应具有什么样的教学机智
1.让机智中充满人文关怀。事实证明，学生在课堂上所做的让老师不舒服的事情，许多都不是蓄意而为，而是他们在成长的过程中的一种探索，一种尝试，需要我们教师有一种包容的心态。
作为一个有师德修养的老师在面对课堂上出现偶发事件的时候，要善于控制住自己的感情，抑制情绪，冷静对待，保持心理平衡，积极主动地寻求妥善的解决办法。不少教师在对待学生课堂上的突发状况时会下意识地认为这是一种破坏行为，事后还有可能对学生进行“教导”和训斥，这样做也是违背天性的，有些小孩子生性就调皮，爱捉弄人，作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。宽容的心去对待学生犯的错误，才能从内心去原谅学生的过失，不管是言语上的还是行为上的，这样师生的关系才能最大程度的和谐。善于以平静的心态，以宽容的心态去面对学生犯的错误，融洽师生关系。
2.让机智中充满幽默。幽默是教学机智的润滑剂。幽默可以把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。
学生在语言的习得过程中出现错误是一种必然。如果教师在学生的言语实践中逢错必纠，只会导致学生产生交际畏惧，对于学生的错误，首先应该进行判断：是errors（观念性错误）？ 还是mistakes（言语失误）？ 如果是前者，应予纠正，并通过模仿、重复、替换等机械操练或讲解，使学生准确掌握并能脫口而出。对于交际中的口误，则不必“穷追猛打”，可以转述学生的话语来启发学生对语误的纠正。
3.让机智中充满智慧。苏霍姆林斯基认为没有任何东西比人类的爱更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩的而又最质朴、最美丽和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫道德。
有时，学生还会向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的局面。可分为两种情况：一种是善意的，另一种是恶意的，即个别学生故意向教师发难。然而，不管何种情况，如果处理失当，都可能影响教师的威信，从而影响学生对教师传授知识的信任度及学习效果。教师的教学技艺就是在面对课堂上各种突发状况的处理中慢慢积累起来的，教师应该把课堂上出现的各种突发状况看作是好事，要想尽各种办法去解决而不是回避。
三、教学机智的运用
1.将错就错。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”
教师可以根据所发生的偶发事件，巧妙地把话题转移，联系上课内容巧妙地把学生注意力转移到上课内容上来。摆脱眼前的窘境。如在上课之前突然停电导致课件出现问题时，这时候一般老师都是手忙脚乱、不停的在那摆弄自己的电脑，脸上时不时还露出不满意或者慌张的神情，这时候，下面可能就开始窃窃私语，有的就开始小声交谈起来，或者有的就在那看着老师的出丑，教师应该怎么做呢？不用课件吧，之前的辛苦就白费了，而且也总觉得会对教学效果产生一定的影响；用课件吧，现在电脑出了问题，学生正一团糟，怎么辦呢？此时，教师不妨幽默一些：“The computer is too shy. Now，let’s sing together.”这样，既为自己赢得了宝贵的时间，又使教学秩序井然有序起来。一旦有什么突发事件，可以将错就错，没有必要遮遮掩掩。课堂中有时候学生也会因为紧张而说错单词，对于那些不影响交际顺利进行的错误，教师可以通过转述或者复述学生的错误来启发学生自我发现。
2.顺水推舟。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
偶发事件与上课内容无关，如不及时制止，会影响课堂教学的进行。简单的可以通过眼神、言语来提醒学生，在用言语提醒学生的时候不能粗鲁的提醒学生注意听讲，要利用歌曲或者跟上课内容相关的句子找学生交谈，例如：我在执教低年级阶段孩子学习动物的叫声时，教室里就乱成一团且孩子们都停不下来，这时候可以做一个“嘘……”的手势，很快孩子们就能安静下来。
3.刨根问底。在课堂教学中，常常会遇到学生没有按照教师设计的思路回答提问。尤其是公开课，老师们往往会叮嘱学生要按照自己的思路来，不要随心所欲地想说什么就说什么，老师不管问什么都尽量用“Yes”来回答，因此笔者在做教学设计时，不免会对学生的反应估计错误，这样就造成了学生总是说不出教师心中所想。