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【摘要】利用在课堂上展示实验,有条不紊地引导学生观察、发现、叙述,让学生走出作文中“无米之炊”的困窘。同时,起步作文教学中学生写作缺乏条理的问题已迎刃而解。具体步骤:提问创设情景,激发学生观察的兴趣;进行“鸡蛋浮起来了”的实验,启发学生仔细观察,勤于思考;引导学生理清思路,为习作做好准备;组织学生口头作文;完成习作。
【关键词】有趣 实验 起步作文
教材教学简析:
农村小学生起步作文存在的问题大致有以下几种:(1)由于小学生的生活经验太少,不善于积累习作素材,写作文时有无米之炊的困惑;(2)即便有了习作素材,但习作时眉毛胡子一把抓,主次不分;(3)习作时做不到言之有序;(4)习作时不知道用什么语言来表达。因此,学生说到作文就皱眉头。“作文难”成了小学生习作的拦路虎。作文起步必须从培养学生的写作兴趣开始,消除恐“习作”的心理,教师首先要正确解读、归纳《语文课程标准》在三年级的教学目标中对作文提出的要求。仔细阅读课标的要求可总结出:学生的写作表达叫做“习作”,顾名思义,就是学习写作;从兴趣开始培养自信;重视习作中师生、学生之间的合作交流,为大面积地提高质量奠定基础。写作应从眼睛、耳朵开始的,然后借助手中的笔来完成。让学生明白把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来就是习作。这样,降低门槛,减小了坡度,化难为易,让所有学生看到希望,让他们知道原来写作文就是这么简单。
教学中教师要引导学生学会观察和积累,将阅读和写作相结合,从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,语文课程标准强调“自由表达,乐于表达”的习作理念,重点培养学生的写作兴趣和自信心,使学生从爱写作文到会写作文。
教学目标:
1.通过实验的演示,激发学生习作的兴趣,让学生习作时做到言之有物,言之有序。
2.利用课堂情景的创设,引导学生仔细观察、合理思考、乐于表达,体会习作的乐趣。
教学重点:让学生有条理地叙述活动的过程。
教学难点:把实验的过程以及观察的现象描写具体。
教学准备:鸡蛋、筷子、杯子、清水、食盐。
教学时间:2课时。
第一课时
教学过程:
1.提问创设情景,激发学生观察的兴趣
课始,老师提问:你听说过死海吗?(预设生成:有同学可能说我去过,那让他讲一讲自己的体验;有同学可能听说过死还不死的说法;有同学可能提出疑问。)【让同学们自由发言,老师依据学生的发言顺势引导】
生:我听说,人到了死海里不会沉下去。
生:不会吧,肯定他们会游泳。
生:我真想去看一看,老师到底是怎么回事?
师:死海不死究竟是什么原因呢?想不想知道,那老师今天就带大家去探讨探讨吧。
(设计意图:兴趣是学生习作的动力,只有充分调动学生的习作兴趣,才会让学生融情于境,带着感情去观察,去思考,去想象,去表达。)
2.进行“鸡蛋浮起来了”的实验,启发学生仔细观察,勤于思考
老师从包里拿出一个杯子、鸡蛋、食盐……(预设生成:老师抓住同学们的心理,开始实验。并提出观察要求:仔细观察看看有什么现象发生;同学们有什么样的表现?)【同学们的好奇心产生:有的睁大眼睛,等待着;有的迫不及待的问:“老师,这跟死海有关系吗?”有的不耐烦地说:“没关系,老师干嘛带来,别说了,看看老师会做什么” ……】
师:请同学们注意哦,下面老师要表演一个魔术。
(预设生成:待教室里变得鸦雀无声,同学们都目不转睛地盯着老师,静静地等待着,可也吊足学生的胃口,便于学生更好地观察)【老师有条不紊地拿起杯子往里面到了大半杯水,小心翼翼地把鸡蛋放入杯子,鸡蛋慢慢下沉。】
师:同学们你观察到了什么?(预设生成:同学可能抓住老师的动作;也可能说观察到的现象。)【让学生自由述说。】
生:老师放鸡蛋的时候特别小心。
生:我看见鸡蛋慢慢地沉到了杯底。
师:观察的真仔细,请同学们往下看。
(预设生成:老师用勺子舀了一勺食盐倒入杯子,用筷子轻轻地搅拌,边搅拌边观察,学生也认真地观察着。有学生可能会产生疑问:老师到底要干吗?有同学可能会想我什么也没看到啊?)【这时给学生充分的时间思考,谈论也行。】
生叹着气:“我没发现什么?”
生:(恍然大悟)我知道了,老师是想让鸡蛋浮起来了。
师:你说得太棒了,我是想让鸡蛋浮起来。
(预设生成:这时学生可能会发现鸡蛋没有一点变化,心里会着急;有同学可能会质疑白色的东西,提出疑问……)【老师接着往杯子里加了一点食盐,用筷子轻轻地搅拌,边搅拌边观察,学生更加认真地观察着,思考着。这时老师甭着急,这样会扩散学生思维,有利于习作情境的创设。】
生:(自言自语)我看鸡蛋浮不起来了,今天的实验肯定要失败。
生:要我说,肯定是老师搅拌的力量太小,水把蛋撑不起来。
生:(站起来,用手指了指)说:“老师你那白色的东西是什么?可能放少了,加点吧,加点肯定能行。”)
师:好吧。接受你的建议,你们可要看清楚哦,有趣的事就要发生了。
(预设生成:学生会对实验中的一些现象感兴趣,并且提出问题。)【老师又往杯里加了一点盐,然后用筷子轻轻搅拌,鸡蛋慢慢上浮……】
生:喔!是不是汤老师的筷子翘起来的噢?
生:快看,快看,鸡蛋悬浮在杯子的中央了。
生:(很得意)我说嘛,那白色的东西放多了,鸡蛋就会浮起来。
生:(举手)老师白色的东西是盐,对吧。 (预设生成:实验成功了教室里肯定是一片欢呼,这是要让同学们尽情抒发自己的情感。)【老师点头,向他竖起大拇指。然后继续搅拌杯中的水,鸡蛋慢慢浮出了水面。教室里顿时沸腾起来:“鸡蛋浮起来了!鸡蛋浮起来了!”欢呼声一浪高过一浪。有的鼓起了掌;有的同学又蹦又跳;有的甚至互相拥抱;还有的竟然不相信,跑到讲台上用食指使劲把鸡蛋往下一按,却发现不一会儿功夫鸡蛋又浮起来了,只好挠挠后脑勺疑惑地走回座位。】
(设计意图:老师在加盐时足量加入的目的是让学生产生担忧的心里,激发学生有兴趣继续观察,继续思考。最后鸡蛋浮起来了,教学达到了高潮,学生们兴奋起来,整间教室变成了欢乐的海洋。为学生习作做了很好的铺垫。)
3.引导学生理清思路,为习作做好准备
师:请同学们认真回忆,老师刚才做实验的步骤有哪些?
(预设生成:对于实验步骤要让同学思考回忆,可能有部分学困生理不清楚,这时就要学生回忆的时间。)【思考片刻后,请同学交流,师根据同学的回答板书,发现有同学不能准确回忆实验的步骤,请其他同学补充,师适时点拨。】
生:首先往装了水的杯子杯子里放入鸡蛋,然后往杯子里加盐,再用筷子搅拌,接着再加盐,最后再搅拌。
……
师:在我们进行实验的过程中,你发现了那些现象?同学们有哪些表现?
(预设生成:分小组回忆交流,简单地做记录。)【然后派代表全班交流,其他组作补充。老师根据同学的交流做适当旁白。】
生1:老师拿起杯子往里面到了大半杯水,放鸡蛋入杯子的时候很小心,鸡蛋慢慢下沉到杯底。
生2:我们发现这时候教室里很安静。
生3:在第二个步骤时,我发现把盐放下去水有点浑,你用筷子搅拌后盐化了,(师:这叫溶解。)但没发现鸡蛋有什么变化。
师:这个时候同学们怎么样了?
生:(举手)当时同学们在小声地议论,我说:“我看鸡蛋浮不起来了,今天的实验肯定要失败。”
生:有人说:“肯定是老师搅拌的力量太小,水把蛋撑不起来。”
(师表扬该生会认真倾听,生自豪地坐下。学生继续交流。)
生:汤老师再往杯子里放盐,再搅拌,我发现鸡蛋慢慢上浮了,我还以为是筷子翘起来的。直到汤老师拿开筷子时,发现鸡蛋真的浮起来了。我好高兴噢!
生:有同学居然不相信还跑上去,还想把鸡蛋按下去。
师:这是教室……
(这时引导学生抓住场面的指导,有利于学生的情感再一次得到升华。)【不等老师说,同学们异口同声说:“教室里顿时欢呼起来。”教室里又是一阵骚动。】
师:你知道死海不死的原因了吗?
(生再次交流)
(设计意图:小学生的起步作文,最大的困难之一是:缺乏条理性。往往在习作过程中,东拉西扯,颠三倒四。通过老师合理的点拨,帮助学生理清文章的思路,做到言之有序。同时帮住学生解决了怎么写,写什么的问题。)
4.组织学生口头作文
第二课时
1.学生自主拟定题目
师:你想给这篇作文拟一个什么题目呢?
(预设生成:学生可能根据自己的喜好拟定题目,有些恰当;有些可能与本次习作不沾边。)【让同学们尽情去拟定习作题目,老师对同学拟定的题目做适当的引导。】
生:我写《鸡蛋浮起来了》
生:我拟《一次有趣的实验》
生:我喜欢用《一次成功的实验》做题目
生:我拟《死海不死》
……
师:好,这些题目都不错,那我们就开始习作吧。
(设计意图:老师把拟定题目的自主权交给学生,充分尊重他们的个性化表达,初步培养学生的自主能力,同学们的写作情感亦随之而荡漾起来。)
2.学生自由习作,完成草稿
(预设生成:有些学生习作事可能有些字不会写;学困生可能缺乏条理性老……)【师巡回指导,针对学生存在的问题一一指导,有效的解决学生存在的问题。】
3.指导学生修改
教师选择:①典型的优秀作文。②有典型问题的作文。让学生在全班读,师生评议,提出修改意见。重点评改,所写事是否习作要求。
(预设生成:可能有些学生不好意思起来读自己的习作;可能有些学生用词不当……)【鼓励学生发言大胆,以表扬为主。善意地指出存在的问题,保护好学生的自尊】
(设计意图:及时表扬学生,有利于激发学生习作的积极性,同时知道问题较大的学生习作,便于学生完善自己的习作。)
4.认真誊写作文
(板书)
起因:(时间 地点、人物 事件)
经过:实验的步骤
试验中发生的现象
同学们的表现 具体
结果: 总结全文
【关键词】有趣 实验 起步作文
教材教学简析:
农村小学生起步作文存在的问题大致有以下几种:(1)由于小学生的生活经验太少,不善于积累习作素材,写作文时有无米之炊的困惑;(2)即便有了习作素材,但习作时眉毛胡子一把抓,主次不分;(3)习作时做不到言之有序;(4)习作时不知道用什么语言来表达。因此,学生说到作文就皱眉头。“作文难”成了小学生习作的拦路虎。作文起步必须从培养学生的写作兴趣开始,消除恐“习作”的心理,教师首先要正确解读、归纳《语文课程标准》在三年级的教学目标中对作文提出的要求。仔细阅读课标的要求可总结出:学生的写作表达叫做“习作”,顾名思义,就是学习写作;从兴趣开始培养自信;重视习作中师生、学生之间的合作交流,为大面积地提高质量奠定基础。写作应从眼睛、耳朵开始的,然后借助手中的笔来完成。让学生明白把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来就是习作。这样,降低门槛,减小了坡度,化难为易,让所有学生看到希望,让他们知道原来写作文就是这么简单。
教学中教师要引导学生学会观察和积累,将阅读和写作相结合,从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,语文课程标准强调“自由表达,乐于表达”的习作理念,重点培养学生的写作兴趣和自信心,使学生从爱写作文到会写作文。
教学目标:
1.通过实验的演示,激发学生习作的兴趣,让学生习作时做到言之有物,言之有序。
2.利用课堂情景的创设,引导学生仔细观察、合理思考、乐于表达,体会习作的乐趣。
教学重点:让学生有条理地叙述活动的过程。
教学难点:把实验的过程以及观察的现象描写具体。
教学准备:鸡蛋、筷子、杯子、清水、食盐。
教学时间:2课时。
第一课时
教学过程:
1.提问创设情景,激发学生观察的兴趣
课始,老师提问:你听说过死海吗?(预设生成:有同学可能说我去过,那让他讲一讲自己的体验;有同学可能听说过死还不死的说法;有同学可能提出疑问。)【让同学们自由发言,老师依据学生的发言顺势引导】
生:我听说,人到了死海里不会沉下去。
生:不会吧,肯定他们会游泳。
生:我真想去看一看,老师到底是怎么回事?
师:死海不死究竟是什么原因呢?想不想知道,那老师今天就带大家去探讨探讨吧。
(设计意图:兴趣是学生习作的动力,只有充分调动学生的习作兴趣,才会让学生融情于境,带着感情去观察,去思考,去想象,去表达。)
2.进行“鸡蛋浮起来了”的实验,启发学生仔细观察,勤于思考
老师从包里拿出一个杯子、鸡蛋、食盐……(预设生成:老师抓住同学们的心理,开始实验。并提出观察要求:仔细观察看看有什么现象发生;同学们有什么样的表现?)【同学们的好奇心产生:有的睁大眼睛,等待着;有的迫不及待的问:“老师,这跟死海有关系吗?”有的不耐烦地说:“没关系,老师干嘛带来,别说了,看看老师会做什么” ……】
师:请同学们注意哦,下面老师要表演一个魔术。
(预设生成:待教室里变得鸦雀无声,同学们都目不转睛地盯着老师,静静地等待着,可也吊足学生的胃口,便于学生更好地观察)【老师有条不紊地拿起杯子往里面到了大半杯水,小心翼翼地把鸡蛋放入杯子,鸡蛋慢慢下沉。】
师:同学们你观察到了什么?(预设生成:同学可能抓住老师的动作;也可能说观察到的现象。)【让学生自由述说。】
生:老师放鸡蛋的时候特别小心。
生:我看见鸡蛋慢慢地沉到了杯底。
师:观察的真仔细,请同学们往下看。
(预设生成:老师用勺子舀了一勺食盐倒入杯子,用筷子轻轻地搅拌,边搅拌边观察,学生也认真地观察着。有学生可能会产生疑问:老师到底要干吗?有同学可能会想我什么也没看到啊?)【这时给学生充分的时间思考,谈论也行。】
生叹着气:“我没发现什么?”
生:(恍然大悟)我知道了,老师是想让鸡蛋浮起来了。
师:你说得太棒了,我是想让鸡蛋浮起来。
(预设生成:这时学生可能会发现鸡蛋没有一点变化,心里会着急;有同学可能会质疑白色的东西,提出疑问……)【老师接着往杯子里加了一点食盐,用筷子轻轻地搅拌,边搅拌边观察,学生更加认真地观察着,思考着。这时老师甭着急,这样会扩散学生思维,有利于习作情境的创设。】
生:(自言自语)我看鸡蛋浮不起来了,今天的实验肯定要失败。
生:要我说,肯定是老师搅拌的力量太小,水把蛋撑不起来。
生:(站起来,用手指了指)说:“老师你那白色的东西是什么?可能放少了,加点吧,加点肯定能行。”)
师:好吧。接受你的建议,你们可要看清楚哦,有趣的事就要发生了。
(预设生成:学生会对实验中的一些现象感兴趣,并且提出问题。)【老师又往杯里加了一点盐,然后用筷子轻轻搅拌,鸡蛋慢慢上浮……】
生:喔!是不是汤老师的筷子翘起来的噢?
生:快看,快看,鸡蛋悬浮在杯子的中央了。
生:(很得意)我说嘛,那白色的东西放多了,鸡蛋就会浮起来。
生:(举手)老师白色的东西是盐,对吧。 (预设生成:实验成功了教室里肯定是一片欢呼,这是要让同学们尽情抒发自己的情感。)【老师点头,向他竖起大拇指。然后继续搅拌杯中的水,鸡蛋慢慢浮出了水面。教室里顿时沸腾起来:“鸡蛋浮起来了!鸡蛋浮起来了!”欢呼声一浪高过一浪。有的鼓起了掌;有的同学又蹦又跳;有的甚至互相拥抱;还有的竟然不相信,跑到讲台上用食指使劲把鸡蛋往下一按,却发现不一会儿功夫鸡蛋又浮起来了,只好挠挠后脑勺疑惑地走回座位。】
(设计意图:老师在加盐时足量加入的目的是让学生产生担忧的心里,激发学生有兴趣继续观察,继续思考。最后鸡蛋浮起来了,教学达到了高潮,学生们兴奋起来,整间教室变成了欢乐的海洋。为学生习作做了很好的铺垫。)
3.引导学生理清思路,为习作做好准备
师:请同学们认真回忆,老师刚才做实验的步骤有哪些?
(预设生成:对于实验步骤要让同学思考回忆,可能有部分学困生理不清楚,这时就要学生回忆的时间。)【思考片刻后,请同学交流,师根据同学的回答板书,发现有同学不能准确回忆实验的步骤,请其他同学补充,师适时点拨。】
生:首先往装了水的杯子杯子里放入鸡蛋,然后往杯子里加盐,再用筷子搅拌,接着再加盐,最后再搅拌。
……
师:在我们进行实验的过程中,你发现了那些现象?同学们有哪些表现?
(预设生成:分小组回忆交流,简单地做记录。)【然后派代表全班交流,其他组作补充。老师根据同学的交流做适当旁白。】
生1:老师拿起杯子往里面到了大半杯水,放鸡蛋入杯子的时候很小心,鸡蛋慢慢下沉到杯底。
生2:我们发现这时候教室里很安静。
生3:在第二个步骤时,我发现把盐放下去水有点浑,你用筷子搅拌后盐化了,(师:这叫溶解。)但没发现鸡蛋有什么变化。
师:这个时候同学们怎么样了?
生:(举手)当时同学们在小声地议论,我说:“我看鸡蛋浮不起来了,今天的实验肯定要失败。”
生:有人说:“肯定是老师搅拌的力量太小,水把蛋撑不起来。”
(师表扬该生会认真倾听,生自豪地坐下。学生继续交流。)
生:汤老师再往杯子里放盐,再搅拌,我发现鸡蛋慢慢上浮了,我还以为是筷子翘起来的。直到汤老师拿开筷子时,发现鸡蛋真的浮起来了。我好高兴噢!
生:有同学居然不相信还跑上去,还想把鸡蛋按下去。
师:这是教室……
(这时引导学生抓住场面的指导,有利于学生的情感再一次得到升华。)【不等老师说,同学们异口同声说:“教室里顿时欢呼起来。”教室里又是一阵骚动。】
师:你知道死海不死的原因了吗?
(生再次交流)
(设计意图:小学生的起步作文,最大的困难之一是:缺乏条理性。往往在习作过程中,东拉西扯,颠三倒四。通过老师合理的点拨,帮助学生理清文章的思路,做到言之有序。同时帮住学生解决了怎么写,写什么的问题。)
4.组织学生口头作文
第二课时
1.学生自主拟定题目
师:你想给这篇作文拟一个什么题目呢?
(预设生成:学生可能根据自己的喜好拟定题目,有些恰当;有些可能与本次习作不沾边。)【让同学们尽情去拟定习作题目,老师对同学拟定的题目做适当的引导。】
生:我写《鸡蛋浮起来了》
生:我拟《一次有趣的实验》
生:我喜欢用《一次成功的实验》做题目
生:我拟《死海不死》
……
师:好,这些题目都不错,那我们就开始习作吧。
(设计意图:老师把拟定题目的自主权交给学生,充分尊重他们的个性化表达,初步培养学生的自主能力,同学们的写作情感亦随之而荡漾起来。)
2.学生自由习作,完成草稿
(预设生成:有些学生习作事可能有些字不会写;学困生可能缺乏条理性老……)【师巡回指导,针对学生存在的问题一一指导,有效的解决学生存在的问题。】
3.指导学生修改
教师选择:①典型的优秀作文。②有典型问题的作文。让学生在全班读,师生评议,提出修改意见。重点评改,所写事是否习作要求。
(预设生成:可能有些学生不好意思起来读自己的习作;可能有些学生用词不当……)【鼓励学生发言大胆,以表扬为主。善意地指出存在的问题,保护好学生的自尊】
(设计意图:及时表扬学生,有利于激发学生习作的积极性,同时知道问题较大的学生习作,便于学生完善自己的习作。)
4.认真誊写作文
(板书)
起因:(时间 地点、人物 事件)
经过:实验的步骤
试验中发生的现象
同学们的表现 具体
结果: 总结全文