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【摘要】利用在课堂上展示实验，有条不紊地引导学生观察、发现、叙述，让学生走出作文中“无米之炊”的困窘。同时，起步作文教学中学生写作缺乏条理的问题已迎刃而解。具体步骤：提问创设情景，激发学生观察的兴趣；进行“鸡蛋浮起来了”的实验，启发学生仔细观察，勤于思考；引导学生理清思路，为习作做好准备；组织学生口头作文；完成习作。
【关键词】有趣 实验 起步作文
教材教学简析：
农村小学生起步作文存在的问题大致有以下几种：（1）由于小学生的生活经验太少，不善于积累习作素材，写作文时有无米之炊的困惑；（2）即便有了习作素材，但习作时眉毛胡子一把抓，主次不分；（3）习作时做不到言之有序；（4）习作时不知道用什么语言来表达。因此，学生说到作文就皱眉头。“作文难”成了小学生习作的拦路虎。作文起步必须从培养学生的写作兴趣开始，消除恐“习作”的心理，教师首先要正确解读、归纳《语文课程标准》在三年级的教学目标中对作文提出的要求。仔细阅读课标的要求可总结出：学生的写作表达叫做“习作”，顾名思义，就是学习写作；从兴趣开始培养自信；重视习作中师生、学生之间的合作交流，为大面积地提高质量奠定基础。写作应从眼睛、耳朵开始的，然后借助手中的笔来完成。让学生明白把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来就是习作。这样，降低门槛，减小了坡度，化难为易，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。
教学中教师要引导学生学会观察和积累，将阅读和写作相结合，从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，语文课程标准强调“自由表达，乐于表达”的习作理念，重点培养学生的写作兴趣和自信心，使学生从爱写作文到会写作文。
教学目标：
1.通过实验的演示，激发学生习作的兴趣，让学生习作时做到言之有物，言之有序。
2.利用课堂情景的创设，引导学生仔细观察、合理思考、乐于表达，体会习作的乐趣。
教学重点：让学生有条理地叙述活动的过程。
教学难点：把实验的过程以及观察的现象描写具体。
教学准备：鸡蛋、筷子、杯子、清水、食盐。
教学时间：2课时。
第一课时
教学过程：
1.提问创设情景，激发学生观察的兴趣
课始，老师提问：你听说过死海吗？（预设生成：有同学可能说我去过，那让他讲一讲自己的体验；有同学可能听说过死还不死的说法；有同学可能提出疑问。）【让同学们自由发言，老师依据学生的发言顺势引导】
生：我听说，人到了死海里不会沉下去。
生：不会吧，肯定他们会游泳。
生：我真想去看一看，老师到底是怎么回事？
师：死海不死究竟是什么原因呢？想不想知道，那老师今天就带大家去探讨探讨吧。
（设计意图：兴趣是学生习作的动力，只有充分调动学生的习作兴趣，才会让学生融情于境，带着感情去观察，去思考，去想象，去表达。）
2.进行“鸡蛋浮起来了”的实验，启发学生仔细观察，勤于思考
老师从包里拿出一个杯子、鸡蛋、食盐……（预设生成：老师抓住同学们的心理，开始实验。并提出观察要求：仔细观察看看有什么现象发生；同学们有什么样的表现？）【同学们的好奇心产生：有的睁大眼睛，等待着；有的迫不及待的问：“老师，这跟死海有关系吗？”有的不耐烦地说：“没关系，老师干嘛带来，别说了，看看老师会做什么” ……】
师：请同学们注意哦，下面老师要表演一个魔术。
（预设生成：待教室里变得鸦雀无声，同学们都目不转睛地盯着老师，静静地等待着，可也吊足学生的胃口，便于学生更好地观察）【老师有条不紊地拿起杯子往里面到了大半杯水，小心翼翼地把鸡蛋放入杯子，鸡蛋慢慢下沉。】
师：同学们你观察到了什么？（预设生成：同学可能抓住老师的动作；也可能说观察到的现象。）【让学生自由述说。】
生：老师放鸡蛋的时候特别小心。
生：我看见鸡蛋慢慢地沉到了杯底。
师：观察的真仔细，请同学们往下看。
（预设生成：老师用勺子舀了一勺食盐倒入杯子，用筷子轻轻地搅拌，边搅拌边观察，学生也认真地观察着。有学生可能会产生疑问：老师到底要干吗？有同学可能会想我什么也没看到啊？）【这时给学生充分的时间思考，谈论也行。】
生叹着气：“我没发现什么？”
生：（恍然大悟）我知道了，老师是想让鸡蛋浮起来了。
师：你说得太棒了，我是想让鸡蛋浮起来。
（预设生成：这时学生可能会发现鸡蛋没有一点变化，心里会着急；有同学可能会质疑白色的东西，提出疑问……）【老师接着往杯子里加了一点食盐，用筷子轻轻地搅拌，边搅拌边观察，学生更加认真地观察着，思考着。这时老师甭着急，这样会扩散学生思维，有利于习作情境的创设。】
生：（自言自语）我看鸡蛋浮不起来了，今天的实验肯定要失败。
生：要我说，肯定是老师搅拌的力量太小，水把蛋撑不起来。
生：（站起来，用手指了指）说：“老师你那白色的东西是什么？可能放少了，加点吧，加点肯定能行。”）
师：好吧。接受你的建议，你们可要看清楚哦，有趣的事就要发生了。
（预设生成：学生会对实验中的一些现象感兴趣，并且提出问题。）【老师又往杯里加了一点盐，然后用筷子轻轻搅拌，鸡蛋慢慢上浮……】
生：喔！是不是汤老师的筷子翘起来的噢？
生：快看，快看，鸡蛋悬浮在杯子的中央了。
生：（很得意）我说嘛，那白色的东西放多了，鸡蛋就会浮起来。
生：（举手）老师白色的东西是盐，对吧。 （预设生成：实验成功了教室里肯定是一片欢呼，这是要让同学们尽情抒发自己的情感。）【老师点头，向他竖起大拇指。然后继续搅拌杯中的水，鸡蛋慢慢浮出了水面。教室里顿时沸腾起来：“鸡蛋浮起来了！鸡蛋浮起来了！”欢呼声一浪高过一浪。有的鼓起了掌；有的同学又蹦又跳；有的甚至互相拥抱；还有的竟然不相信，跑到讲台上用食指使劲把鸡蛋往下一按，却发现不一会儿功夫鸡蛋又浮起来了，只好挠挠后脑勺疑惑地走回座位。】
（设计意图：老师在加盐时足量加入的目的是让学生产生担忧的心里，激发学生有兴趣继续观察，继续思考。最后鸡蛋浮起来了，教学达到了高潮，学生们兴奋起来，整间教室变成了欢乐的海洋。为学生习作做了很好的铺垫。）
3.引导学生理清思路，为习作做好准备
师：请同学们认真回忆，老师刚才做实验的步骤有哪些？
（预设生成：对于实验步骤要让同学思考回忆，可能有部分学困生理不清楚，这时就要学生回忆的时间。）【思考片刻后，请同学交流，师根据同学的回答板书，发现有同学不能准确回忆实验的步骤，请其他同学补充，师适时点拨。】
生：首先往装了水的杯子杯子里放入鸡蛋，然后往杯子里加盐，再用筷子搅拌，接着再加盐，最后再搅拌。
……
师：在我们进行实验的过程中，你发现了那些现象？同学们有哪些表现？
（预设生成：分小组回忆交流，简单地做记录。）【然后派代表全班交流，其他组作补充。老师根据同学的交流做适当旁白。】
生1：老师拿起杯子往里面到了大半杯水，放鸡蛋入杯子的时候很小心，鸡蛋慢慢下沉到杯底。
生2：我们发现这时候教室里很安静。
生3：在第二个步骤时，我发现把盐放下去水有点浑，你用筷子搅拌后盐化了，（师：这叫溶解。）但没发现鸡蛋有什么变化。
师：这个时候同学们怎么样了？
生：（举手）当时同学们在小声地议论，我说：“我看鸡蛋浮不起来了，今天的实验肯定要失败。”
生：有人说：“肯定是老师搅拌的力量太小，水把蛋撑不起来。”
（师表扬该生会认真倾听，生自豪地坐下。学生继续交流。）
生：汤老师再往杯子里放盐，再搅拌，我发现鸡蛋慢慢上浮了，我还以为是筷子翘起来的。直到汤老师拿开筷子时，发现鸡蛋真的浮起来了。我好高兴噢！
生：有同学居然不相信还跑上去，还想把鸡蛋按下去。
师：这是教室……
（这时引导学生抓住场面的指导，有利于学生的情感再一次得到升华。）【不等老师说，同学们异口同声说：“教室里顿时欢呼起来。”教室里又是一阵骚动。】
师：你知道死海不死的原因了吗？
（生再次交流）
（设计意图：小学生的起步作文，最大的困难之一是：缺乏条理性。往往在习作过程中，东拉西扯，颠三倒四。通过老师合理的点拨，帮助学生理清文章的思路，做到言之有序。同时帮住学生解决了怎么写，写什么的问题。）
4.组织学生口头作文
第二课时
1.学生自主拟定题目
师：你想给这篇作文拟一个什么题目呢？
（预设生成：学生可能根据自己的喜好拟定题目，有些恰当；有些可能与本次习作不沾边。）【让同学们尽情去拟定习作题目，老师对同学拟定的题目做适当的引导。】
生：我写《鸡蛋浮起来了》
生：我拟《一次有趣的实验》
生：我喜欢用《一次成功的实验》做题目
生：我拟《死海不死》
……
师：好，这些题目都不错，那我们就开始习作吧。
（设计意图：老师把拟定题目的自主权交给学生，充分尊重他们的个性化表达，初步培养学生的自主能力，同学们的写作情感亦随之而荡漾起来。）
2.学生自由习作，完成草稿
（预设生成：有些学生习作事可能有些字不会写；学困生可能缺乏条理性老……）【师巡回指导，针对学生存在的问题一一指导，有效的解决学生存在的问题。】
3.指导学生修改
教师选择：①典型的优秀作文。②有典型问题的作文。让学生在全班读，师生评议，提出修改意见。重点评改，所写事是否习作要求。
（预设生成：可能有些学生不好意思起来读自己的习作；可能有些学生用词不当……）【鼓励学生发言大胆，以表扬为主。善意地指出存在的问题，保护好学生的自尊】
（设计意图：及时表扬学生，有利于激发学生习作的积极性，同时知道问题较大的学生习作，便于学生完善自己的习作。）
4.认真誊写作文
（板书）
起因：（时间 地点、人物 事件）
经过：实验的步骤
试验中发生的现象
同学们的表现 具体
结果： 总结全文
【关键词】有趣 实验 起步作文
教材教学简析：
农村小学生起步作文存在的问题大致有以下几种：（1）由于小学生的生活经验太少，不善于积累习作素材，写作文时有无米之炊的困惑；（2）即便有了习作素材，但习作时眉毛胡子一把抓，主次不分；（3）习作时做不到言之有序；（4）习作时不知道用什么语言来表达。因此，学生说到作文就皱眉头。“作文难”成了小学生习作的拦路虎。作文起步必须从培养学生的写作兴趣开始，消除恐“习作”的心理，教师首先要正确解读、归纳《语文课程标准》在三年级的教学目标中对作文提出的要求。仔细阅读课标的要求可总结出：学生的写作表达叫做“习作”，顾名思义，就是学习写作；从兴趣开始培养自信；重视习作中师生、学生之间的合作交流，为大面积地提高质量奠定基础。写作应从眼睛、耳朵开始的，然后借助手中的笔来完成。让学生明白把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来就是习作。这样，降低门槛，减小了坡度，化难为易，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。
教学中教师要引导学生学会观察和积累，将阅读和写作相结合，从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，语文课程标准强调“自由表达，乐于表达”的习作理念，重点培养学生的写作兴趣和自信心，使学生从爱写作文到会写作文。
教学目标：
1.通过实验的演示，激发学生习作的兴趣，让学生习作时做到言之有物，言之有序。
2.利用课堂情景的创设，引导学生仔细观察、合理思考、乐于表达，体会习作的乐趣。
教学重点：让学生有条理地叙述活动的过程。
教学难点：把实验的过程以及观察的现象描写具体。
教学准备：鸡蛋、筷子、杯子、清水、食盐。
教学时间：2课时。
第一课时
教学过程：
1.提问创设情景，激发学生观察的兴趣
课始，老师提问：你听说过死海吗？（预设生成：有同学可能说我去过，那让他讲一讲自己的体验；有同学可能听说过死还不死的说法；有同学可能提出疑问。）【让同学们自由发言，老师依据学生的发言顺势引导】
生：我听说，人到了死海里不会沉下去。
生：不会吧，肯定他们会游泳。
生：我真想去看一看，老师到底是怎么回事？
师：死海不死究竟是什么原因呢？想不想知道，那老师今天就带大家去探讨探讨吧。
（设计意图：兴趣是学生习作的动力，只有充分调动学生的习作兴趣，才会让学生融情于境，带着感情去观察，去思考，去想象，去表达。）
2.进行“鸡蛋浮起来了”的实验，启发学生仔细观察，勤于思考
老师从包里拿出一个杯子、鸡蛋、食盐……（预设生成：老师抓住同学们的心理，开始实验。并提出观察要求：仔细观察看看有什么现象发生；同学们有什么样的表现？）【同学们的好奇心产生：有的睁大眼睛，等待着；有的迫不及待的问：“老师，这跟死海有关系吗？”有的不耐烦地说：“没关系，老师干嘛带来，别说了，看看老师会做什么” ……】
师：请同学们注意哦，下面老师要表演一个魔术。
（预设生成：待教室里变得鸦雀无声，同学们都目不转睛地盯着老师，静静地等待着，可也吊足学生的胃口，便于学生更好地观察）【老师有条不紊地拿起杯子往里面到了大半杯水，小心翼翼地把鸡蛋放入杯子，鸡蛋慢慢下沉。】
师：同学们你观察到了什么？（预设生成：同学可能抓住老师的动作；也可能说观察到的现象。）【让学生自由述说。】
生：老师放鸡蛋的时候特别小心。
生：我看见鸡蛋慢慢地沉到了杯底。
师：观察的真仔细，请同学们往下看。
（预设生成：老师用勺子舀了一勺食盐倒入杯子，用筷子轻轻地搅拌，边搅拌边观察，学生也认真地观察着。有学生可能会产生疑问：老师到底要干吗？有同学可能会想我什么也没看到啊？）【这时给学生充分的时间思考，谈论也行。】
生叹着气：“我没发现什么？”
生：（恍然大悟）我知道了，老师是想让鸡蛋浮起来了。
师：你说得太棒了，我是想让鸡蛋浮起来。
（预设生成：这时学生可能会发现鸡蛋没有一点变化，心里会着急；有同学可能会质疑白色的东西，提出疑问……）【老师接着往杯子里加了一点食盐，用筷子轻轻地搅拌，边搅拌边观察，学生更加认真地观察着，思考着。这时老师甭着急，这样会扩散学生思维，有利于习作情境的创设。】
生：（自言自语）我看鸡蛋浮不起来了，今天的实验肯定要失败。
生：要我说，肯定是老师搅拌的力量太小，水把蛋撑不起来。
生：（站起来，用手指了指）说：“老师你那白色的东西是什么？可能放少了，加点吧，加点肯定能行。”）
师：好吧。接受你的建议，你们可要看清楚哦，有趣的事就要发生了。
（预设生成：学生会对实验中的一些现象感兴趣，并且提出问题。）【老师又往杯里加了一点盐，然后用筷子轻轻搅拌，鸡蛋慢慢上浮……】
生：喔！是不是汤老师的筷子翘起来的噢？
生：快看，快看，鸡蛋悬浮在杯子的中央了。
生：（很得意）我说嘛，那白色的东西放多了，鸡蛋就会浮起来。
生：（举手）老师白色的东西是盐，对吧。 （预设生成：实验成功了教室里肯定是一片欢呼，这是要让同学们尽情抒发自己的情感。）【老师点头，向他竖起大拇指。然后继续搅拌杯中的水，鸡蛋慢慢浮出了水面。教室里顿时沸腾起来：“鸡蛋浮起来了！鸡蛋浮起来了！”欢呼声一浪高过一浪。有的鼓起了掌；有的同学又蹦又跳；有的甚至互相拥抱；还有的竟然不相信，跑到讲台上用食指使劲把鸡蛋往下一按，却发现不一会儿功夫鸡蛋又浮起来了，只好挠挠后脑勺疑惑地走回座位。】
（设计意图：老师在加盐时足量加入的目的是让学生产生担忧的心里，激发学生有兴趣继续观察，继续思考。最后鸡蛋浮起来了，教学达到了高潮，学生们兴奋起来，整间教室变成了欢乐的海洋。为学生习作做了很好的铺垫。）
3.引导学生理清思路，为习作做好准备
师：请同学们认真回忆，老师刚才做实验的步骤有哪些？
（预设生成：对于实验步骤要让同学思考回忆，可能有部分学困生理不清楚，这时就要学生回忆的时间。）【思考片刻后，请同学交流，师根据同学的回答板书，发现有同学不能准确回忆实验的步骤，请其他同学补充，师适时点拨。】
生：首先往装了水的杯子杯子里放入鸡蛋，然后往杯子里加盐，再用筷子搅拌，接着再加盐，最后再搅拌。
……
师：在我们进行实验的过程中，你发现了那些现象？同学们有哪些表现？
（预设生成：分小组回忆交流，简单地做记录。）【然后派代表全班交流，其他组作补充。老师根据同学的交流做适当旁白。】
生1：老师拿起杯子往里面到了大半杯水，放鸡蛋入杯子的时候很小心，鸡蛋慢慢下沉到杯底。
生2：我们发现这时候教室里很安静。
生3：在第二个步骤时，我发现把盐放下去水有点浑，你用筷子搅拌后盐化了，（师：这叫溶解。）但没发现鸡蛋有什么变化。
师：这个时候同学们怎么样了？
生：（举手）当时同学们在小声地议论，我说：“我看鸡蛋浮不起来了，今天的实验肯定要失败。”
生：有人说：“肯定是老师搅拌的力量太小，水把蛋撑不起来。”
（师表扬该生会认真倾听，生自豪地坐下。学生继续交流。）
生：汤老师再往杯子里放盐，再搅拌，我发现鸡蛋慢慢上浮了，我还以为是筷子翘起来的。直到汤老师拿开筷子时，发现鸡蛋真的浮起来了。我好高兴噢！
生：有同学居然不相信还跑上去，还想把鸡蛋按下去。
师：这是教室……
（这时引导学生抓住场面的指导，有利于学生的情感再一次得到升华。）【不等老师说，同学们异口同声说：“教室里顿时欢呼起来。”教室里又是一阵骚动。】
师：你知道死海不死的原因了吗？
（生再次交流）
（设计意图：小学生的起步作文，最大的困难之一是：缺乏条理性。往往在习作过程中，东拉西扯，颠三倒四。通过老师合理的点拨，帮助学生理清文章的思路，做到言之有序。同时帮住学生解决了怎么写，写什么的问题。）
4.组织学生口头作文
第二课时
1.学生自主拟定题目
师：你想给这篇作文拟一个什么题目呢？
（预设生成：学生可能根据自己的喜好拟定题目，有些恰当；有些可能与本次习作不沾边。）【让同学们尽情去拟定习作题目，老师对同学拟定的题目做适当的引导。】
生：我写《鸡蛋浮起来了》
生：我拟《一次有趣的实验》
生：我喜欢用《一次成功的实验》做题目
生：我拟《死海不死》
……
师：好，这些题目都不错，那我们就开始习作吧。
（设计意图：老师把拟定题目的自主权交给学生，充分尊重他们的个性化表达，初步培养学生的自主能力，同学们的写作情感亦随之而荡漾起来。）
2.学生自由习作，完成草稿
（预设生成：有些学生习作事可能有些字不会写；学困生可能缺乏条理性老……）【师巡回指导，针对学生存在的问题一一指导，有效的解决学生存在的问题。】
3.指导学生修改
教师选择：①典型的优秀作文。②有典型问题的作文。让学生在全班读，师生评议，提出修改意见。重点评改，所写事是否习作要求。
（预设生成：可能有些学生不好意思起来读自己的习作；可能有些学生用词不当……）【鼓励学生发言大胆，以表扬为主。善意地指出存在的问题，保护好学生的自尊】
（设计意图：及时表扬学生，有利于激发学生习作的积极性，同时知道问题较大的学生习作，便于学生完善自己的习作。）
4.认真誊写作文
（板书）
起因：（时间 地点、人物 事件）
经过：实验的步骤
试验中发生的现象
同学们的表现 具体
结果： 总结全文