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摘要：写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。然而小学生在学习语文的过程中，最感困难的是作文。我认为，要想提高学生的习作水平，要让学生逐步感受到写作的快乐，必须做到四点：坚持写作，自得其“乐”；探索写法，“乐”在其中；注重联系，不亦“乐”乎；评改鼓励，“乐”此不疲。
关键词：习作；生活；乐写
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-091-1
著名的小学语文专家朱作仁先生曾指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。眼下，很多学生谈“作”色变，要么觉得作文没什么好写，一写作文就胡乱应付；要么写出的作文千篇一律，毫无个性。为了提高学生的语文素养，我们应该在习作教学上多下功夫。下面是我的一些思考和实践：
一、坚持写作，自得其“乐”
著名作家老舍先生说过：“要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的文章里就需要描写一阵风或一阵雨，如果你没有这种积累，就写不丰富。”
为了让学生克服写作中的畏难情绪，不是一提作文就皱眉，我想先要让学生对写作形成习惯。在这样的思想下，我“逼”学生每周至少写一次作文，必须坚持。为了降低难度，我对学生的要求是内容不限，写你自己最拿手的，可以写印象深刻的事，可以写读后感，可以写信……总之，随你写什么，但是一旦写就要认真投入。孩子们开始了“习作之旅”，为了提起他们的兴趣，一到“课前五分钟”和作文课，我就让学生读自己的佳作，孩子们倒也在这种“苦”练中慢慢坚持了下来，甚至有部分学生还渐渐喜欢上了作文，自得其“乐”。
二、探索写法，“乐”在其中
在学生对每周的习作已经形成习惯后，学生的作文开始进入了一个新的状态，有的学生越写越有兴趣，而有的学生则苦于无新意可写，进入了写作“瓶颈期”。这时我就让有话可写的学生说说自己写作的方法，让学生自己感受佳作之所以写得好的原因。同时结合课文《莫泊桑拜师》，让学生体会到观察的重要性，还要注意“发现别人没有发现的特点”。我让学生先观察自己的课桌，说说自己课桌的与众不同之处，让人一听就知道这是你的课桌。学生睁大双眼，开始仔细观察一直陪伴自己的这个“小伙伴”：从桌面看到桌腿，从桌角摸到抽屉。一会儿，各种弥漫着小主人气息的课桌纷纷“出场”：“我的课桌一尘不染，表面上非常光滑，一点划痕都没有。有时写作业时看到桌面上自己的影子，好像是课桌在与我对话呢！”“我的课桌边缘已经掉皮了，可以看到课桌的本来面目。虽然这样，倒也显得与众不同，它那翅膀状的造型好像鼓励我在知识的天空里翱翔。”“我的课桌总是‘高人一等’，因为我的课桌是新加入这个班的，比其它的桌子要高一点，别人是‘站在巨人的肩膀上’，而我，是‘趴在巨桌的肩膀上’学习。”……在学生的朗读与笑声中，学生真正感受到了观察对于写作的重要作用。同时，我还以课文为例，让学生关注课文是“怎么写”的，“为什么这样写”，让学生逐步学会文中所使用的写法，并结合小练笔进行练习。在一系列的训练过后，学生的写作能力大幅度提高，作文也写得越来越生动，对写作文也越来越感兴趣。
三、注重联系，不亦“乐”乎
尝到写作甜头的他们，感受到的是习作带给他们的一个全新的富有鲜活生命的世界。这时，素材的积累就越发显得重要了。怎样让学生有话可写？这就要让习作从课内走向课外，从学校走向社会。
1.从课内走向课外，活动中乐写。
“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”我将习作指导不仅放在课堂，还融化在学生喜爱的活动中，激发他们的写作动机。为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。先让学生观察运动员的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间。然后再让学生亲身体验一下，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记在脑中。随后引导进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。
2.从学校走向社会，生活中乐写。
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息。”我们身边每天都在发生着事情，事情不论大小、好坏，只要学生注意观察搜集、体验，就会获得很多生活素材。例如我让学生写一写每天早晨的学校路口是一番什么样的情景。学生每天经过，因为有了实际的生活經验，学生很快就能抓住特点——“拥挤”。怎样写出“拥挤”，汽车一般怎么开，电动车呢？人们的反应又怎么各不相同呢？比如家长们的表现，小贩们的表现分别怎样？自己的心理活动呢？学生有了生活体验，写作欲望被激发，当然想写、愿写，习作自然是水到渠成。
四、评改鼓励，“乐”此不疲
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。鼓励是推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。对那些写作水平不高的学生，我们要赞赏学生作文过程中的每一次小小的进步，注意批出学生用词造句中的每一个优点，比如说用好了一个词，写了一个优美的句子，有了一个新颖的开头，独特的构思或者精彩的段落，我都会让学生在合适的时机读给全班同学听，其他学生充分的肯定，老师欣赏的目光，让学生都有满足感；对于写作能力强的学生，我们应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，又要指出其不足。学期末，我还会把班级学生的作品整理成册，让学生看到属于本班的成长册，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣，自然也就“乐”此不疲了。
我们只有让习作成为学生生活的需要，才能让学生真正喜欢上习作，让他们愿写，乐写，并愿意沉浸其中，成为他们的一大“乐”事！
关键词：习作；生活；乐写
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-091-1
著名的小学语文专家朱作仁先生曾指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。眼下，很多学生谈“作”色变，要么觉得作文没什么好写，一写作文就胡乱应付；要么写出的作文千篇一律，毫无个性。为了提高学生的语文素养，我们应该在习作教学上多下功夫。下面是我的一些思考和实践：
一、坚持写作，自得其“乐”
著名作家老舍先生说过：“要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的文章里就需要描写一阵风或一阵雨，如果你没有这种积累，就写不丰富。”
为了让学生克服写作中的畏难情绪，不是一提作文就皱眉，我想先要让学生对写作形成习惯。在这样的思想下，我“逼”学生每周至少写一次作文，必须坚持。为了降低难度，我对学生的要求是内容不限，写你自己最拿手的，可以写印象深刻的事，可以写读后感，可以写信……总之，随你写什么，但是一旦写就要认真投入。孩子们开始了“习作之旅”，为了提起他们的兴趣，一到“课前五分钟”和作文课，我就让学生读自己的佳作，孩子们倒也在这种“苦”练中慢慢坚持了下来，甚至有部分学生还渐渐喜欢上了作文，自得其“乐”。
二、探索写法，“乐”在其中
在学生对每周的习作已经形成习惯后，学生的作文开始进入了一个新的状态，有的学生越写越有兴趣，而有的学生则苦于无新意可写，进入了写作“瓶颈期”。这时我就让有话可写的学生说说自己写作的方法，让学生自己感受佳作之所以写得好的原因。同时结合课文《莫泊桑拜师》，让学生体会到观察的重要性，还要注意“发现别人没有发现的特点”。我让学生先观察自己的课桌，说说自己课桌的与众不同之处，让人一听就知道这是你的课桌。学生睁大双眼，开始仔细观察一直陪伴自己的这个“小伙伴”：从桌面看到桌腿，从桌角摸到抽屉。一会儿，各种弥漫着小主人气息的课桌纷纷“出场”：“我的课桌一尘不染，表面上非常光滑，一点划痕都没有。有时写作业时看到桌面上自己的影子，好像是课桌在与我对话呢！”“我的课桌边缘已经掉皮了，可以看到课桌的本来面目。虽然这样，倒也显得与众不同，它那翅膀状的造型好像鼓励我在知识的天空里翱翔。”“我的课桌总是‘高人一等’，因为我的课桌是新加入这个班的，比其它的桌子要高一点，别人是‘站在巨人的肩膀上’，而我，是‘趴在巨桌的肩膀上’学习。”……在学生的朗读与笑声中，学生真正感受到了观察对于写作的重要作用。同时，我还以课文为例，让学生关注课文是“怎么写”的，“为什么这样写”，让学生逐步学会文中所使用的写法，并结合小练笔进行练习。在一系列的训练过后，学生的写作能力大幅度提高，作文也写得越来越生动，对写作文也越来越感兴趣。
三、注重联系，不亦“乐”乎
尝到写作甜头的他们，感受到的是习作带给他们的一个全新的富有鲜活生命的世界。这时，素材的积累就越发显得重要了。怎样让学生有话可写？这就要让习作从课内走向课外，从学校走向社会。
1.从课内走向课外，活动中乐写。
“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”我将习作指导不仅放在课堂，还融化在学生喜爱的活动中，激发他们的写作动机。为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。先让学生观察运动员的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间。然后再让学生亲身体验一下，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记在脑中。随后引导进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。
2.从学校走向社会，生活中乐写。
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息。”我们身边每天都在发生着事情，事情不论大小、好坏，只要学生注意观察搜集、体验，就会获得很多生活素材。例如我让学生写一写每天早晨的学校路口是一番什么样的情景。学生每天经过，因为有了实际的生活經验，学生很快就能抓住特点——“拥挤”。怎样写出“拥挤”，汽车一般怎么开，电动车呢？人们的反应又怎么各不相同呢？比如家长们的表现，小贩们的表现分别怎样？自己的心理活动呢？学生有了生活体验，写作欲望被激发，当然想写、愿写，习作自然是水到渠成。
四、评改鼓励，“乐”此不疲
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。鼓励是推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。对那些写作水平不高的学生，我们要赞赏学生作文过程中的每一次小小的进步，注意批出学生用词造句中的每一个优点，比如说用好了一个词，写了一个优美的句子，有了一个新颖的开头，独特的构思或者精彩的段落，我都会让学生在合适的时机读给全班同学听，其他学生充分的肯定，老师欣赏的目光，让学生都有满足感；对于写作能力强的学生，我们应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，又要指出其不足。学期末，我还会把班级学生的作品整理成册，让学生看到属于本班的成长册，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣，自然也就“乐”此不疲了。
我们只有让习作成为学生生活的需要，才能让学生真正喜欢上习作，让他们愿写，乐写，并愿意沉浸其中，成为他们的一大“乐”事！