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[摘 要] Seminar教学是一种以学生自主学习为中心的教学模式，强调教学与科研的有机结合，注重学生综合素质的培养。探讨了Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性，并从研讨主题选择、教师引导作用、学生参与度、评价和考核方式以及方法应用适度性等方面分析了预防医学教学中应用Seminar教学模式应注意的问题及对策，以期为我国临床医学专业预防医学教学方法改革提供参考。
[关 键 词] Seminar教学模式;预防医学;教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0050-02
预防医学是高等院校临床医学专业的必修课，是培养临床医学专业学生群体健康意识和科研思维的重要课程之一。然而，传统临床医学专业预防医学教学主要以理论讲授为主，教学过程未能体现学生的认知主体作用，学生学习的积极性不高，教学效果不甚理想[1]。因此，教学方法的创新是临床医学专业预防医学教学改革的重要任务。Seminar教学模式起源于近代德国，也称为“习明纳”或“研讨会”，是在教师的指导下，学生组成研讨小组，针对某一主题开展探究和研讨，是一种教学和研究相结合的教学方式[2]。该模式倡导学生自主学习，对于培养学生的独立创新性、主动学习能力和集体协作精神具有明显优势，有利于提高学生的综合素质[3]。目前，Seminar教学模式逐步被应用到我国医学教育实践中，但在预防医学教学中应用较少。本文从Seminar教学模式的特点入手，探讨了Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性和应注意的问题，以期为我国临床医学专业预防医学教学方法改革提供参考。
一、Seminar教学模式的特点
（一）重视学生的主体性
Seminar教学模式改变了学生被动接受知识的传统学习方式，将学生置于教学的主体地位，学生学习的主动性是教学顺利实施的关键。而教师则是学习活动的促进者，倾向于启发学生思维，调动学生的学习积极性和提供必要的支持。学生在教师的指导下，通过自主学习和独立思考来发现、理解和运用科学真理[2]。在Seminar教学中，学生享有充分的参与权和表达权，可以通过自主探索形成自己的观点，也可以在平等的环境下进行分享和交流。
（二）将教学和科研相结合
Seminar教学模式早期主要应用于研究生教育，因此其具有鲜明的“研究性”，是教学与科研的有机结合。Seminar教学模式实施过程中，学生在教师的指导下，通过查阅文献、小组讨论、凝练观点、汇报演示以及课堂讨论等流程完成特定知识体系的建构，这本身就是一个探究过程。Seminar教学也是一种学术交流方式[4]，其为师生搭建了一个自由、平等的沟通平台，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
（三）注重培养学生的综合素质
Seminar教学模式强调培养学生多方面的能力。在教学过程中，学习通常是以小组的形式完成的，小组成员通过分工和协作完成学习目标，这培养了学生的团队精神。在对资料的收集、整理和分析过程中锻炼了學生的信息处理能力和归纳总结能力。而开展汇报演讲和课堂讨论则有利于增强学生的逻辑思维能力和表达能力。
二、Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性
（一）国家对本科教育的要求
2017年国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要“深化本科教育教学改革，推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，注重激发学生的学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养”。2018年，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合印发的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》亦提出要“实现素质教育与专业教育的有机结合，增加所学知识的深度和广度，激发学生的创新思维。加强学生交流沟通能力的培养，提升学生的团队合作能力，加强学生的职业能力的培养，提升学生促进健康和解决临床实际问题的能力、批判性思维能力、信息管理能力以及终身学习能力”。因此，具有良好互动性，能培养学生独立思考能力的Seminar教学模式受到国内学者越来越多的重视。
（二）健康中国战略对医学人才的需求
随着健康中国战略的全面实施，我国的卫生和健康工作强调树立“大卫生、大健康”的理念，把以治病为中心转变为以人民健康为中心。医学将向涵盖临床医学、预防医学以及人文社会科学等相关内容于一体的整合医学方向发展，沟通能力、团队合作以及社会责任意识等“非智力因素”在医疗行业的作用将愈发突出[5]，这对医学人才的培养提出了更高要求，未来的医生不仅要具备高水平的专业知识，还需要具备终身学习能力和良好的科学思维。因此，在医学教育改革中必须践行以学生为中心的教育理念，强化医学生探究意识和实践能力的培养。
（三）预防医学教学自身改革的需要
当前临床医学专业预防医学课程教学存在诸多问题。首先，预防医学课程内容涵盖环境卫生、职业卫生、营养与食品卫生等公共卫生问题，还包括流行病学、医学统计学等公共卫生方法学，内容繁多、理论抽象，学生往往难以理解和掌握，这就造成临床医学专业学生对预防医学课程缺乏兴趣[6]。其次，当前我国临床医学专业预防医学课程教学方法比较陈旧[7]，且存在理论和实践相脱节的情况，不利于医学生大卫生观念的形成[8]。因此，迫切需要开展教学模式和方法的改革和创新，以期提高学生学习的主动性，并改善教学效果。 三、预防医学教学应用Seminar教学模式应注意的问题
（一）精心选择研讨主题
Seminar教学模式的主要方式是学生针对研讨主题，通过资料查阅、小组讨论以及汇报交流等方程探索和建立知识技能体系。因此，选择主题是整个教学流程的起点，好的主题对于推动后续教学环节具有重要作用。Seminar教学中选择研讨主题应考虑以下两点：（1）研讨主题要有一定的挑战性，能激发学生的讨论欲望和探索意识。（2）注重预防与临床结合，有一定的应用价值，使学生在学习预防医学的同时，为将来在临床开展防治结合的服务打下良好基础。
（二）充分发挥教师的引导作用
Seminar教学改变了传统“灌输式”的教学方式[9]，教师的身份由知识的传授者转变为学习的引导者，其主要任务是帮助学生学会如何学习。Seminar教学实施过程中，教师应对资料查阅、小组讨论与分析、汇报准备等各个环节进行指导和监督，及时了解学习进度并督促进度较慢的小组，并根据学生需求给予有针对性的指导。为成为一名合格的“引导者”，教师应该不断提高自身的专业素养，为学生提供必要的学科知识和技能;要学习一定的引导技巧，帮助学生形成科学的思维方式，适时给予指点而不直接提供答案，让学生自己完成探究过程。此外，教师还需具备出色的组织协调能力和观察能力，适时调动课堂气氛，引导学生积极参与讨论。
（三）提高学生的参与度
Seminar教学模式强调学生自主学习，学生的参与度对教学效果具有重要影响。在传统的讲授式教学中，学生习惯通过被动听讲的方式获得教师传递的知识，因此在Seminar教学中容易出现不适应或过度依赖教师的情况。针对上述问题，教师应该积极采取措施提高学生的积极性。在学生分组方面，每个小组人数不宜过多，且组员的职责分工要明确，以提高每个成员的参与度;在选择主题方面，可遴选与临床关系密切的健康问题或与生活密切相关的内容，如职业病防制、食物中毒等，以激发学生的研讨兴趣;在资料查阅和小组分析方面，注意与学生保持沟通和交流，并给予适当的技术支持;在考核方面，可将学生的参与度作为Seminar教学成绩的重要组成部分。
（四）创新评价和考核方式
适宜的评价和考核方式对于学习具有重要的导向作用，不合理的评价和考核方式会降低学生的积极性，也会影响整体教学效果。作为一种旨在提高学生创新能力和研究能力的教学方法，Seminar教学模式必须建立起与之相配套的评价和考核方式，除了知识技能掌握情况外，应将学生在主题汇报、课堂讨论、书面报告等环节的表现纳入考核体系。这样不仅可以提高学生的学习参与度，也有利于评价学生的综合能力。
（五）方法使用应适度
Seminar教学方法具有多种优点，但其实施对学生的主动性有一定要求，若想达到预期效果，需要学生做充分的准备，且需耗费一定时间。对于被动参与的学生，其知识获取量较低，教学效果往往不如传统教学方法。因此，Seminar教学法的应用不宜过度，最好与其他教学方法一起配合使用。
四、结语
综上所述，Seminar教学模式是现代医学教育改革的重要方向，在临床医学专业预防医学教学中引入Seminar教学模式有利于培养医学生的自主学习意识和创新思维，提升其科研能力和水平。Seminar教学模式的成功实施与研讨内容、教师以及学生等因素密切相关[10]，在实施过程中应该精心选择研讨主题，充分发挥教师的引导作用，努力提高学生的参与度，并选择适宜的评价和考核方式，且方法的应用不宜过度。只有这样才能充分发挥Seminar教學模式的作用，持续提高教学质量和效果。
参考文献：
[1]兰丽坤.提高临床医学生预防医学理念和教学效果的思考[J].中国公共卫生管理，2016，32（1）：73-75.
[2]贺国庆，何振海.成就完整的大学：习明纳的历史及现实意义[J].教育研究，2019，40（2）：41-49.
[3]Denevi E，Carter R L. Multicultural Seminar：A New Model for Professional Development[J].Multicultural Perspectives，2006，8（2）：18-24.
[4]赵嘉平，冉隆贤.研究探讨型Seminar在研究生培养中的作用[J].中国农业教育，2009（4）：13-15.
[5]朱雪波，吕帆，刘燕楠.健康中国目标与医学教育改革[J].医学与哲学，2019，40（13）：64-67.
[6]李海玲，方鑫，李乌云塔娜，等.临床医学专业《预防医学》课程的教学改革探索[J].继续医学教育，2014，28（4）：80-81.
[7]徐刚，王小合，张艳青，等.临床医学与预防医学课程的有机整合-临床医学专业《预防医学》课程教学改革的初步探讨[J].医学与哲学（B），2016，37（6）：86-88.
[8]汤艳，罗彬，贾红，等.临床医学专业预防医学教学现状与社区实践探索[J].教育教学论坛，2014（21）：188-189.
[9]施静，黄永建，张勇.基于Meta分析的Seminar教学法在我国儿科临床教学中的效果评价[J].医学与社会，2020，23（9）：125-129.
[10]Palappallil D S，Sushama J，Ramnath S N，et al. Effective-ness of modified Seminars as a teaching-learning method in phar-macology[J].International Journal of Applied and Basic Medical Re-search，2016，6（3）：195-200.
编辑 薛直艳
[关 键 词] Seminar教学模式;预防医学;教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0050-02
预防医学是高等院校临床医学专业的必修课，是培养临床医学专业学生群体健康意识和科研思维的重要课程之一。然而，传统临床医学专业预防医学教学主要以理论讲授为主，教学过程未能体现学生的认知主体作用，学生学习的积极性不高，教学效果不甚理想[1]。因此，教学方法的创新是临床医学专业预防医学教学改革的重要任务。Seminar教学模式起源于近代德国，也称为“习明纳”或“研讨会”，是在教师的指导下，学生组成研讨小组，针对某一主题开展探究和研讨，是一种教学和研究相结合的教学方式[2]。该模式倡导学生自主学习，对于培养学生的独立创新性、主动学习能力和集体协作精神具有明显优势，有利于提高学生的综合素质[3]。目前，Seminar教学模式逐步被应用到我国医学教育实践中，但在预防医学教学中应用较少。本文从Seminar教学模式的特点入手，探讨了Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性和应注意的问题，以期为我国临床医学专业预防医学教学方法改革提供参考。
一、Seminar教学模式的特点
（一）重视学生的主体性
Seminar教学模式改变了学生被动接受知识的传统学习方式，将学生置于教学的主体地位，学生学习的主动性是教学顺利实施的关键。而教师则是学习活动的促进者，倾向于启发学生思维，调动学生的学习积极性和提供必要的支持。学生在教师的指导下，通过自主学习和独立思考来发现、理解和运用科学真理[2]。在Seminar教学中，学生享有充分的参与权和表达权，可以通过自主探索形成自己的观点，也可以在平等的环境下进行分享和交流。
（二）将教学和科研相结合
Seminar教学模式早期主要应用于研究生教育，因此其具有鲜明的“研究性”，是教学与科研的有机结合。Seminar教学模式实施过程中，学生在教师的指导下，通过查阅文献、小组讨论、凝练观点、汇报演示以及课堂讨论等流程完成特定知识体系的建构，这本身就是一个探究过程。Seminar教学也是一种学术交流方式[4]，其为师生搭建了一个自由、平等的沟通平台，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
（三）注重培养学生的综合素质
Seminar教学模式强调培养学生多方面的能力。在教学过程中，学习通常是以小组的形式完成的，小组成员通过分工和协作完成学习目标，这培养了学生的团队精神。在对资料的收集、整理和分析过程中锻炼了學生的信息处理能力和归纳总结能力。而开展汇报演讲和课堂讨论则有利于增强学生的逻辑思维能力和表达能力。
二、Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性
（一）国家对本科教育的要求
2017年国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要“深化本科教育教学改革，推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，注重激发学生的学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养”。2018年，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合印发的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》亦提出要“实现素质教育与专业教育的有机结合，增加所学知识的深度和广度，激发学生的创新思维。加强学生交流沟通能力的培养，提升学生的团队合作能力，加强学生的职业能力的培养，提升学生促进健康和解决临床实际问题的能力、批判性思维能力、信息管理能力以及终身学习能力”。因此，具有良好互动性，能培养学生独立思考能力的Seminar教学模式受到国内学者越来越多的重视。
（二）健康中国战略对医学人才的需求
随着健康中国战略的全面实施，我国的卫生和健康工作强调树立“大卫生、大健康”的理念，把以治病为中心转变为以人民健康为中心。医学将向涵盖临床医学、预防医学以及人文社会科学等相关内容于一体的整合医学方向发展，沟通能力、团队合作以及社会责任意识等“非智力因素”在医疗行业的作用将愈发突出[5]，这对医学人才的培养提出了更高要求，未来的医生不仅要具备高水平的专业知识，还需要具备终身学习能力和良好的科学思维。因此，在医学教育改革中必须践行以学生为中心的教育理念，强化医学生探究意识和实践能力的培养。
（三）预防医学教学自身改革的需要
当前临床医学专业预防医学课程教学存在诸多问题。首先，预防医学课程内容涵盖环境卫生、职业卫生、营养与食品卫生等公共卫生问题，还包括流行病学、医学统计学等公共卫生方法学，内容繁多、理论抽象，学生往往难以理解和掌握，这就造成临床医学专业学生对预防医学课程缺乏兴趣[6]。其次，当前我国临床医学专业预防医学课程教学方法比较陈旧[7]，且存在理论和实践相脱节的情况，不利于医学生大卫生观念的形成[8]。因此，迫切需要开展教学模式和方法的改革和创新，以期提高学生学习的主动性，并改善教学效果。 三、预防医学教学应用Seminar教学模式应注意的问题
（一）精心选择研讨主题
Seminar教学模式的主要方式是学生针对研讨主题，通过资料查阅、小组讨论以及汇报交流等方程探索和建立知识技能体系。因此，选择主题是整个教学流程的起点，好的主题对于推动后续教学环节具有重要作用。Seminar教学中选择研讨主题应考虑以下两点：（1）研讨主题要有一定的挑战性，能激发学生的讨论欲望和探索意识。（2）注重预防与临床结合，有一定的应用价值，使学生在学习预防医学的同时，为将来在临床开展防治结合的服务打下良好基础。
（二）充分发挥教师的引导作用
Seminar教学改变了传统“灌输式”的教学方式[9]，教师的身份由知识的传授者转变为学习的引导者，其主要任务是帮助学生学会如何学习。Seminar教学实施过程中，教师应对资料查阅、小组讨论与分析、汇报准备等各个环节进行指导和监督，及时了解学习进度并督促进度较慢的小组，并根据学生需求给予有针对性的指导。为成为一名合格的“引导者”，教师应该不断提高自身的专业素养，为学生提供必要的学科知识和技能;要学习一定的引导技巧，帮助学生形成科学的思维方式，适时给予指点而不直接提供答案，让学生自己完成探究过程。此外，教师还需具备出色的组织协调能力和观察能力，适时调动课堂气氛，引导学生积极参与讨论。
（三）提高学生的参与度
Seminar教学模式强调学生自主学习，学生的参与度对教学效果具有重要影响。在传统的讲授式教学中，学生习惯通过被动听讲的方式获得教师传递的知识，因此在Seminar教学中容易出现不适应或过度依赖教师的情况。针对上述问题，教师应该积极采取措施提高学生的积极性。在学生分组方面，每个小组人数不宜过多，且组员的职责分工要明确，以提高每个成员的参与度;在选择主题方面，可遴选与临床关系密切的健康问题或与生活密切相关的内容，如职业病防制、食物中毒等，以激发学生的研讨兴趣;在资料查阅和小组分析方面，注意与学生保持沟通和交流，并给予适当的技术支持;在考核方面，可将学生的参与度作为Seminar教学成绩的重要组成部分。
（四）创新评价和考核方式
适宜的评价和考核方式对于学习具有重要的导向作用，不合理的评价和考核方式会降低学生的积极性，也会影响整体教学效果。作为一种旨在提高学生创新能力和研究能力的教学方法，Seminar教学模式必须建立起与之相配套的评价和考核方式，除了知识技能掌握情况外，应将学生在主题汇报、课堂讨论、书面报告等环节的表现纳入考核体系。这样不仅可以提高学生的学习参与度，也有利于评价学生的综合能力。
（五）方法使用应适度
Seminar教学方法具有多种优点，但其实施对学生的主动性有一定要求，若想达到预期效果，需要学生做充分的准备，且需耗费一定时间。对于被动参与的学生，其知识获取量较低，教学效果往往不如传统教学方法。因此，Seminar教学法的应用不宜过度，最好与其他教学方法一起配合使用。
四、结语
综上所述，Seminar教学模式是现代医学教育改革的重要方向，在临床医学专业预防医学教学中引入Seminar教学模式有利于培养医学生的自主学习意识和创新思维，提升其科研能力和水平。Seminar教学模式的成功实施与研讨内容、教师以及学生等因素密切相关[10]，在实施过程中应该精心选择研讨主题，充分发挥教师的引导作用，努力提高学生的参与度，并选择适宜的评价和考核方式，且方法的应用不宜过度。只有这样才能充分发挥Seminar教學模式的作用，持续提高教学质量和效果。
参考文献：
[1]兰丽坤.提高临床医学生预防医学理念和教学效果的思考[J].中国公共卫生管理，2016，32（1）：73-75.
[2]贺国庆，何振海.成就完整的大学：习明纳的历史及现实意义[J].教育研究，2019，40（2）：41-49.
[3]Denevi E，Carter R L. Multicultural Seminar：A New Model for Professional Development[J].Multicultural Perspectives，2006，8（2）：18-24.
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[6]李海玲，方鑫，李乌云塔娜，等.临床医学专业《预防医学》课程的教学改革探索[J].继续医学教育，2014，28（4）：80-81.
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[10]Palappallil D S，Sushama J，Ramnath S N，et al. Effective-ness of modified Seminars as a teaching-learning method in phar-macology[J].International Journal of Applied and Basic Medical Re-search，2016，6（3）：195-200.
编辑 薛直艳