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【摘要】 新课程改革在我国小学教育中不断深入的背景下，语文作为重要的基础学科之一，受到了越来越多的关注，目前小学语文教学课堂存在着普遍的问题，教师过于追求教学形式上的丰富绚烂，实际的语文教学课堂却华而不实，缺少丰富的人文精神，使小学语文教学课堂陷入了误区，语文新课程的重要目标之一即是对真、善、美的追求，语文教师应该追求科学艺术的教学境界，引导学生感受人性之美，提高语文学科素养的同时提高小学生整体的人文素养。本文对语文课堂教学中融入真、善、美的重要意义进行了讨论，提出了“问”出语文课堂真善美的探索策略。
【关键词】 小学语文 教学 真善美 人文 艺术
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-047-01
前言
随着新课程改革的大力推行，小学语文课堂的教学任务也发生了全新的改变，教师不仅要注重将丰富的语文知识教授给学生，还要重视培养学生整体的人文素养，帮助学生树立起正确的价值观和积极的人生观，小学生的阅历较少，学生个体之间存在着不同的个性差别，作为小学语文教师，应在语文课堂教学过程中，引导学生发现和感受“真、善、美”，帮助学生正确认识世界，培养起明辨是非的能力，成为情感真挚、内心善良、道德高尚的人。
一、语文课堂教学中融入真、善、美的重要意义
（一）真挚的情感
小学语文教學课堂上，教师引导学生感受生活，感知生活的内涵、体会真挚的情感，这一过程中，语文教材是语文课堂教学的重要素材依据，其中间接的反映了人类的情感和现实生活。小学生的年龄较小，人生观和价值观尚未完善，需要语文教师发挥自身的引导作用，让学生充分观察和体会生活本色，感悟教材文本中的特定情境和真挚情感，例如诗词中的真挚友情、雄心壮志、忧国之心等，在语文教学的过程中由教师引导学生理解和感受文章内的情感，体会生活的真谛和真情实感，激发学生的内心感悟，形成对待世界和他人的积极态度、珍惜生活。
（二）人性的善良
语文教学课堂上融入“善”，是对人性本真的探寻，是作为人的根本核心所在，在语文教学课堂上引导学生寻找人性的善良，教师对语文教学环节进行精心的设计，让学生寻找和发现语言中蕴含着的人性之善，感受语文学习素材中心存善意的人无处不在，强化人类善良的意念和意识，让学生学会宽容、以善待人，帮助学生形成善良的本真人性观念，并且落实到具体的生活实践中，全面提高小学生的人文素养和个人涵养。
（三）人性道德之美
语文教学课堂中，让学生学会辨识真正的美、感受真正的美，生活中的美无处不在，而小学生的生活阅历较浅，对于美的感受各有不同，教师在语文教学的过程中，强化本文阅读教学，引导学生体会和感受人性道德的真谛，感悟祖国的山河壮丽之美，人性之美，学会正确的追求美、并且用自身的实际行动去创造美。例如，主动帮助身边有困难的人，这就是一种助人为乐之美，语文教师不仅注重教授学生语文知识，还要引导学生学会分辨真正的美，成为品德高尚、善意在怀、情感真挚的人，拥有内在的善良和内在的美。
二、“问”出语文课堂真善美的探索策略
（一）挖掘文本
语文教学过程中培养学生的真善美意识，首先要对教材内容进行深入挖掘，借助教材文本内容来引导学生，语文教材内容中有很多的“未定点”和“意义空白”，教师应将其中的语言空白和内容空白充分挖掘出来，引导学生发挥自身的想象力，填补文本中的空白，借助提问的方式，激发学生的创造潜能，促进学生思维的扩展。例如，在教材内容《乌鸦喝水》这一课程的教学过程中，文章内容讲述完成后，小乌鸦喝到了水，此处就是一个意义空白，教师可向学生提问，“乌鸦喝水的这个办法你觉得好吗？”、“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦应该怎么办？”，通过以上问题引导学生感受乌鸦所处的环境和心理变化，体会文章的内涵，探索其中的深刻情感。
（二）引导想象
小学语文的教学过程中，教师不一定非要做到面面俱到，可在教学过程中适当留下一些内容，创建出暂时性的知识空白，激发学生的思维积极性和主动性，引导学生主动探索和感悟文章中的知识深意，体会其中涉及到的人文情感。例如在学习诗词的语文课堂上，教师可通过诗词中描写到的情景，向学生提问，诗中体现了作者怎样的内心活动，表达了作者怎样的个人情感，引导学生用口头语言来表达对诗词中画面的理解，丰富学生的想象思维，感受文本中的艺术和人性的真善美。
（三）设计问题
语文教师在开展课堂教学活动的过程中，可借助有效的问题设计，激发学生思考，促进学生的语文学习思维形成，根据不同的文章内容来设计几个问题，在学生阅读文章之前即产生对文本内容的探究欲望，带着问题进入阅读环节，不仅使阅读学习的目标更明确，还能够让学生在一边读、一边解决问题的过程中，大大提高阅读兴趣，强化阅读和学习的能力，深入感受文章内容中的内涵、人文情感等，感受语文素材中的真善美。
结论
综上所述，小学教育中，语文学科作为必不可少的重要内容，同时也是解读学生心灵的学科，借助语文教材内的课文内容，加强学生的内心体验与感受，丰富语文教学课堂，使小学语文教学课堂成为有美景欣赏、有情感生活、有心智活动的高质量课堂，坚持在语文教学中融入“真、善、美”，引导学生借助朗读、感悟等方式，实现移情、益趣，引导学生感受语文天地中的鲜活生动和神奇奥妙，提高人文素养，为未来的学习和发展奠定良好的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘镭.在语文课堂教学中体现“真”“善”“美”[J].中国教育学刊，2019（03）：105.
[2]罗勇.语文教育应探求真善美融合的新理念[J].文教资料，2019（07）：29-30.
[3]曹锦羽.真、善、美——语文朗读教学三境界[J].小学教学研究，2019（05）：52-53.
[4]马妍.美学视野下“大语文”教育的真善美[J].吉林省教育学院学报，2017，33（11）：20-23.
【关键词】 小学语文 教学 真善美 人文 艺术
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-047-01
前言
随着新课程改革的大力推行，小学语文课堂的教学任务也发生了全新的改变，教师不仅要注重将丰富的语文知识教授给学生，还要重视培养学生整体的人文素养，帮助学生树立起正确的价值观和积极的人生观，小学生的阅历较少，学生个体之间存在着不同的个性差别，作为小学语文教师，应在语文课堂教学过程中，引导学生发现和感受“真、善、美”，帮助学生正确认识世界，培养起明辨是非的能力，成为情感真挚、内心善良、道德高尚的人。
一、语文课堂教学中融入真、善、美的重要意义
（一）真挚的情感
小学语文教學课堂上，教师引导学生感受生活，感知生活的内涵、体会真挚的情感，这一过程中，语文教材是语文课堂教学的重要素材依据，其中间接的反映了人类的情感和现实生活。小学生的年龄较小，人生观和价值观尚未完善，需要语文教师发挥自身的引导作用，让学生充分观察和体会生活本色，感悟教材文本中的特定情境和真挚情感，例如诗词中的真挚友情、雄心壮志、忧国之心等，在语文教学的过程中由教师引导学生理解和感受文章内的情感，体会生活的真谛和真情实感，激发学生的内心感悟，形成对待世界和他人的积极态度、珍惜生活。
（二）人性的善良
语文教学课堂上融入“善”，是对人性本真的探寻，是作为人的根本核心所在，在语文教学课堂上引导学生寻找人性的善良，教师对语文教学环节进行精心的设计，让学生寻找和发现语言中蕴含着的人性之善，感受语文学习素材中心存善意的人无处不在，强化人类善良的意念和意识，让学生学会宽容、以善待人，帮助学生形成善良的本真人性观念，并且落实到具体的生活实践中，全面提高小学生的人文素养和个人涵养。
（三）人性道德之美
语文教学课堂中，让学生学会辨识真正的美、感受真正的美，生活中的美无处不在，而小学生的生活阅历较浅，对于美的感受各有不同，教师在语文教学的过程中，强化本文阅读教学，引导学生体会和感受人性道德的真谛，感悟祖国的山河壮丽之美，人性之美，学会正确的追求美、并且用自身的实际行动去创造美。例如，主动帮助身边有困难的人，这就是一种助人为乐之美，语文教师不仅注重教授学生语文知识，还要引导学生学会分辨真正的美，成为品德高尚、善意在怀、情感真挚的人，拥有内在的善良和内在的美。
二、“问”出语文课堂真善美的探索策略
（一）挖掘文本
语文教学过程中培养学生的真善美意识，首先要对教材内容进行深入挖掘，借助教材文本内容来引导学生，语文教材内容中有很多的“未定点”和“意义空白”，教师应将其中的语言空白和内容空白充分挖掘出来，引导学生发挥自身的想象力，填补文本中的空白，借助提问的方式，激发学生的创造潜能，促进学生思维的扩展。例如，在教材内容《乌鸦喝水》这一课程的教学过程中，文章内容讲述完成后，小乌鸦喝到了水，此处就是一个意义空白，教师可向学生提问，“乌鸦喝水的这个办法你觉得好吗？”、“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦应该怎么办？”，通过以上问题引导学生感受乌鸦所处的环境和心理变化，体会文章的内涵，探索其中的深刻情感。
（二）引导想象
小学语文的教学过程中，教师不一定非要做到面面俱到，可在教学过程中适当留下一些内容，创建出暂时性的知识空白，激发学生的思维积极性和主动性，引导学生主动探索和感悟文章中的知识深意，体会其中涉及到的人文情感。例如在学习诗词的语文课堂上，教师可通过诗词中描写到的情景，向学生提问，诗中体现了作者怎样的内心活动，表达了作者怎样的个人情感，引导学生用口头语言来表达对诗词中画面的理解，丰富学生的想象思维，感受文本中的艺术和人性的真善美。
（三）设计问题
语文教师在开展课堂教学活动的过程中，可借助有效的问题设计，激发学生思考，促进学生的语文学习思维形成，根据不同的文章内容来设计几个问题，在学生阅读文章之前即产生对文本内容的探究欲望，带着问题进入阅读环节，不仅使阅读学习的目标更明确，还能够让学生在一边读、一边解决问题的过程中，大大提高阅读兴趣，强化阅读和学习的能力，深入感受文章内容中的内涵、人文情感等，感受语文素材中的真善美。
结论
综上所述，小学教育中，语文学科作为必不可少的重要内容，同时也是解读学生心灵的学科，借助语文教材内的课文内容，加强学生的内心体验与感受，丰富语文教学课堂，使小学语文教学课堂成为有美景欣赏、有情感生活、有心智活动的高质量课堂，坚持在语文教学中融入“真、善、美”，引导学生借助朗读、感悟等方式，实现移情、益趣，引导学生感受语文天地中的鲜活生动和神奇奥妙，提高人文素养，为未来的学习和发展奠定良好的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘镭.在语文课堂教学中体现“真”“善”“美”[J].中国教育学刊，2019（03）：105.
[2]罗勇.语文教育应探求真善美融合的新理念[J].文教资料，2019（07）：29-30.
[3]曹锦羽.真、善、美——语文朗读教学三境界[J].小学教学研究，2019（05）：52-53.
[4]马妍.美学视野下“大语文”教育的真善美[J].吉林省教育学院学报，2017，33（11）：20-23.