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摘 要：近年来，小组合作学习这种教学模式受到了很多的关注，为了调动学生参与学习的积极性，很多教师都将其引入到了实际教学中，教学氛围得到了明显改善，但最终收获的实际教学效果高低有别，这里面既有教师在教学理念和组织指导方面的问题，合作学习的深度不够，流于形式，也有学生消极应对、参与度低的问题，对此需要及时地改变和完善。初中数学教师在实际教学过程中，要优化配置合作学习小组，合理安排自主学习时间，提出合作讨论问题，要引导积极参与讨论，提高学生合作探究意识，从而促使初中数学教学水平显著提高。
关键词：合作学习模式;初中数学;现状;应用
引言：
随着社会改革的不断深入，教育方面的改革也影响着教学活动的开展。初中数学作为初中教育阶段的重要学科之一，对于培养学生的数学技巧、逻辑思维等方面具有重要影响。在数学教育改革的背景下，数学教育要与时俱进，不断创新，随着社会的进步而不断变革与发展。鉴于初中阶段学生已经具备独立思考及一定的自我约束力，但又不愿意一直在机械式的教学环境下进行学习，因此合作学习的方式逐渐在初中数学教學中得到普及，学生真正成为了教学中的主体，学习主动性和积极性显著提高，彻底改善了落后的教学局面，提高了学生的学习能力。
一、初中数学教学中合作学习模式运用的现状分析
目前合作学习模式已经在实际应用中有所发展，也确实取得了一些好的成绩，但从各类学校和教育工作者的实际反馈来看，还是有一些问题有待解决。主要体现在：第一，合作学习的深度不够，流于形式。很多老师都发现，学生在组织合作学习中往往只是形式上的合作，彼此简单的交换意见，但在学习成果的交流与探究，发现问题以及解决问题，举一反三、列举例证、进行思维发散等方面就比较弱。比如，组织学生“整式”中的“探索与表达规律”内容进行合作学习。很多同学只是凑在一起按照教材中的内容去观察数据关系，大家的交流互动缺乏真正的发现性和思想性。第二，学生合作学习的热情不足，参与度低。由于数学本身的抽象性，加上合作学习中交流互动的效率低下，学生逐渐也就失去了参加活动的热情。这也和老师开展教育工作中对合作成果跟踪不及时，与学生的对话交流不充分有关[1]。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一）因材施教，优化配置合作学习小组
合作学习小组的建立，应该根据本班级的同学人数、男女比例、学习成绩等多个因素，综合考量合作学习小组成员的划分。笔者认为，可以根据班级教师与班委同学之间进行商议，综合学习成绩、学生性格等因素，采用两男两女为一组的形式进行小组搭配，这样四人组的形式，便于彼此之间学习交流，男女分组学习交流会变得更加有吸引力，丰富了分组形式。同时，在小组成员学习成绩差异化时，可能两男同学成绩较差，两女同学成绩较好，那么长期分组一起，成绩好的同学就会带动学习成绩较差的同学不断进步。从另一个角度来说，这样的班级分组“以好带差”的分组，形成每个小组之间综合实力均衡的一个状态，也有利于班级管理，促进每个合作小组之间的良性竞争[2]。
（二）合理安排自主学习时间，提出合作讨论问题
就目前我国教育现状来讲，学生的课业压力较大，学生在校学习课程安排不合理的现象普遍存在，这就造成一种现象，就是说往往学生看似读书很用功，每时每刻都在学习，但是学习成绩却无法提高，因此在运用合作学习模式时，必须注重课程安排，优化学生自主学习时间。首先，教师要给予学生一定时间，让学生进行小组内或小组之间的合作交流。其次，老师抛给同学一个定向的问题，引导学生进行自主讨论[3]。例如，在教学“梯形面积的计算”时，教师先在黑板画出梯形示意图或者通过课件做展示，并提出“如果用S表示梯形的面积，用a、b和h分别表示梯形上底、下底和高，那么梯形面积的计算公式该怎样表示？”就这一问题引导学生开动脑筋、进行思考，并给予学生一定讨论时间。之后老师在某位同学的回答后进行详细讲解。通过这种引导性的讲课，充分调动学自主学习积极性，给予学生独立思考的空间，是很有利于让学生思维的拓展。但是这并不意味着学生在自主学习期间教师可以放任不管，而要做好一个导师的角色，在某个小组成员研究问题遇到瓶颈时给予一定帮助，这是十分必要的，帮助学生不断进步和成长。
（三）引导积极参与讨论，提高合作意识
在小组合作学习开展的过程中，学生占据主体地位，教师的组织引导作用也不可忽视，教师应该合理发挥自身的作用，鼓励引导每个小组中的所有学生都积极参与到讨论学习当中，大家共同合作，各抒己见，最终更好地完成合作学习任务，品尝到学习成功的快乐，这样学生不但学习了数学知识，也促进了团结合作意识的培养[4]。例如在对“一次函数”内容进行学习的时候，就可以引导学生们分组对一次函数的图像和性质进行讨论学习，每个组员都要至少说一句相关的知识，所有成员都有发言的机会，比如可以对一次函数y=kx+b中k和b的意义进行研究，或者思考一次函数图像的做图步骤，以及求一次函数的方法。每个小组将自己小组的讨论结果汇总交给老师，或者直接在全班中宣读，比一比哪个小组的学习成果更好。教师针对各个小组的回报情况，提出合理的指导建议，及时给予赞赏或者鼓励，确保学生们保持合作学习的自信心，都能为争取小组的集体荣誉去努力参与学习，从而潜移默化地提高学生的合作意识，实现高效教学的目标。
结束语：
总之，合作学习模式的广泛应用，对于在初中数学教学中转变学生学习思维方式，提升班级管理水平及学生成绩都具有重要促进作用。初中数学教师应该始终注重调动学生参与讨论学习的积极性，引导主动学习探究，同时再加上教师的指导和帮助，最终促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（14）：48+50.
[2]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（08）：124.
[3]潘溶溶.基于小组合作模式的初中数学教学实践研究[J].中国农村教育，2018（24）：111.
[4]花迎春.初中数学课堂教学中的“合作学习”设计与实践[J].数学学习与研究，2019（01）：28.
关键词：合作学习模式;初中数学;现状;应用
引言：
随着社会改革的不断深入，教育方面的改革也影响着教学活动的开展。初中数学作为初中教育阶段的重要学科之一，对于培养学生的数学技巧、逻辑思维等方面具有重要影响。在数学教育改革的背景下，数学教育要与时俱进，不断创新，随着社会的进步而不断变革与发展。鉴于初中阶段学生已经具备独立思考及一定的自我约束力，但又不愿意一直在机械式的教学环境下进行学习，因此合作学习的方式逐渐在初中数学教學中得到普及，学生真正成为了教学中的主体，学习主动性和积极性显著提高，彻底改善了落后的教学局面，提高了学生的学习能力。
一、初中数学教学中合作学习模式运用的现状分析
目前合作学习模式已经在实际应用中有所发展，也确实取得了一些好的成绩，但从各类学校和教育工作者的实际反馈来看，还是有一些问题有待解决。主要体现在：第一，合作学习的深度不够，流于形式。很多老师都发现，学生在组织合作学习中往往只是形式上的合作，彼此简单的交换意见，但在学习成果的交流与探究，发现问题以及解决问题，举一反三、列举例证、进行思维发散等方面就比较弱。比如，组织学生“整式”中的“探索与表达规律”内容进行合作学习。很多同学只是凑在一起按照教材中的内容去观察数据关系，大家的交流互动缺乏真正的发现性和思想性。第二，学生合作学习的热情不足，参与度低。由于数学本身的抽象性，加上合作学习中交流互动的效率低下，学生逐渐也就失去了参加活动的热情。这也和老师开展教育工作中对合作成果跟踪不及时，与学生的对话交流不充分有关[1]。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一）因材施教，优化配置合作学习小组
合作学习小组的建立，应该根据本班级的同学人数、男女比例、学习成绩等多个因素，综合考量合作学习小组成员的划分。笔者认为，可以根据班级教师与班委同学之间进行商议，综合学习成绩、学生性格等因素，采用两男两女为一组的形式进行小组搭配，这样四人组的形式，便于彼此之间学习交流，男女分组学习交流会变得更加有吸引力，丰富了分组形式。同时，在小组成员学习成绩差异化时，可能两男同学成绩较差，两女同学成绩较好，那么长期分组一起，成绩好的同学就会带动学习成绩较差的同学不断进步。从另一个角度来说，这样的班级分组“以好带差”的分组，形成每个小组之间综合实力均衡的一个状态，也有利于班级管理，促进每个合作小组之间的良性竞争[2]。
（二）合理安排自主学习时间，提出合作讨论问题
就目前我国教育现状来讲，学生的课业压力较大，学生在校学习课程安排不合理的现象普遍存在，这就造成一种现象，就是说往往学生看似读书很用功，每时每刻都在学习，但是学习成绩却无法提高，因此在运用合作学习模式时，必须注重课程安排，优化学生自主学习时间。首先，教师要给予学生一定时间，让学生进行小组内或小组之间的合作交流。其次，老师抛给同学一个定向的问题，引导学生进行自主讨论[3]。例如，在教学“梯形面积的计算”时，教师先在黑板画出梯形示意图或者通过课件做展示，并提出“如果用S表示梯形的面积，用a、b和h分别表示梯形上底、下底和高，那么梯形面积的计算公式该怎样表示？”就这一问题引导学生开动脑筋、进行思考，并给予学生一定讨论时间。之后老师在某位同学的回答后进行详细讲解。通过这种引导性的讲课，充分调动学自主学习积极性，给予学生独立思考的空间，是很有利于让学生思维的拓展。但是这并不意味着学生在自主学习期间教师可以放任不管，而要做好一个导师的角色，在某个小组成员研究问题遇到瓶颈时给予一定帮助，这是十分必要的，帮助学生不断进步和成长。
（三）引导积极参与讨论，提高合作意识
在小组合作学习开展的过程中，学生占据主体地位，教师的组织引导作用也不可忽视，教师应该合理发挥自身的作用，鼓励引导每个小组中的所有学生都积极参与到讨论学习当中，大家共同合作，各抒己见，最终更好地完成合作学习任务，品尝到学习成功的快乐，这样学生不但学习了数学知识，也促进了团结合作意识的培养[4]。例如在对“一次函数”内容进行学习的时候，就可以引导学生们分组对一次函数的图像和性质进行讨论学习，每个组员都要至少说一句相关的知识，所有成员都有发言的机会，比如可以对一次函数y=kx+b中k和b的意义进行研究，或者思考一次函数图像的做图步骤，以及求一次函数的方法。每个小组将自己小组的讨论结果汇总交给老师，或者直接在全班中宣读，比一比哪个小组的学习成果更好。教师针对各个小组的回报情况，提出合理的指导建议，及时给予赞赏或者鼓励，确保学生们保持合作学习的自信心，都能为争取小组的集体荣誉去努力参与学习，从而潜移默化地提高学生的合作意识，实现高效教学的目标。
结束语：
总之，合作学习模式的广泛应用，对于在初中数学教学中转变学生学习思维方式，提升班级管理水平及学生成绩都具有重要促进作用。初中数学教师应该始终注重调动学生参与讨论学习的积极性，引导主动学习探究，同时再加上教师的指导和帮助，最终促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（14）：48+50.
[2]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（08）：124.
[3]潘溶溶.基于小组合作模式的初中数学教学实践研究[J].中国农村教育，2018（24）：111.
[4]花迎春.初中数学课堂教学中的“合作学习”设计与实践[J].数学学习与研究，2019（01）：28.