论文部分内容阅读
摘要：读写结合教学策略就是阅读教学和写作教学之间的有机结合，也是语文教学的关键方法，在帮助提升学生阅读和写作能力上具有显著作用。因此当前的小学语文阅读教学活动中，我们结合教学内容合理应用读写结合教学策略，促进学科教学有效性提升。本文将着重分析读写结合教学模式在小学语文阅读教学活动中的有效应用，旨在提升小学生的语文核心素养。
关键词：小學语文；读写结合；阅读；写作
引言：
阅读和写作教学都是小学语文学科教学中的重点，教师在组织教学活动过程中，应该结合学生的实际学习需求，合理选择读写结合教学模式的应用契机，促进阅读教学和写作教学质量的综合提升。在小学语文教学中，将阅读教学和写作教学相结合是阅读教学功能和作文教学任务所决定的，是阅读教学过程和写作教学过程所决定的，是符合系统论整体原理的。正确处理阅读教学与写作教学的关系是提高小学语文教学质量的关键所在。
一、读写结合教学模式的重要性
在语文的教学和学习中，主要的两个重要方面就是阅读与写作。著名教育家叶圣陶先生曾经说过，在语文教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分。因此，简单来说，将阅读和写作结合起来，实际上是提高阅读与写作能力的根本途径。就目前的情况来看，小学阅读教学实际上一直是小学语文教师所关注的教学重点和难点，同时也是小学语文教学的核心内容。这主要是因为通过写作训练方式，不仅能够强化学生的语言表达能力和理解能力，通过阅读训练方式还可以帮助学生进一步加强掌握语言的理解能力以及吸收知识的能力。但是在实际的教学过程中，写作与阅读二者之间存在密不可分的联系，同时也存在显著的差异。对于学生的学习来说，两者之间也是相辅相成，互相联系的。因此，就目前的教学现状来说，在小学语文阅读教学中，应该采用读写结合的教学模式来培养学生对于语文的学习兴趣，以及学生各方面的综合能力[1]。
二、读写结合教学模式的对策研究
（一）根据课本教材，进行仿写训练
教材作为小学语文课堂中的主要教学内容，也是教师和学生获取重要教学资源的主要来源和参考依据。小学生的教材大都是经过许多著名的教育学家共同研究编订而成的，其中蕴含着丰富的教学资源。在小学语文阅读的教学过程中教师首先要深度挖掘教材这一有利的资源，利用教材内容提高学生的阅读和写作水平。在阅读中可以进行仿写训练让学生将阅读和写作结合起来，例如《北京的春节》课文的教学时，这篇课文出自老舍的笔下，语言朴实无华，通过对北京春节一些习俗的介绍，传递出北京春节的喜庆和热闹的场景从而表现出对中国传统文化的认同。在课文讲述完毕后，教师可以让学生按照本篇课文的思路来写一篇关于自己家乡春节时的习俗，抒发一下自己对家乡的热爱和赞美之情。学生经过对仿写训练，既能够对课文的内容和思想情感进行有力的把握，还能够提高自身的写作能力。
（二）增强生活体验，培养学生书写日记习惯
在小学语文教学过程中，想要提高学生的阅读水平，提升学生的语文综合素养。要求学生在开展语文读写结合的过程中，增强生活体验，培养良好的书写日记的习惯，这样有利于学生结合实际生活来加深对于所学习内容的理解，学习效率会大大提升，学生的语文综合素质会得到有效保证，学生可以通过阅读来增强生活体验，更好地记录生活中的点点滴滴[2]，这样也会促使学生仔细观察生活，更好地实现读写结合。例如，在学习《这件事令我感动》的时候，教师可以让学生书写日记，写出自己记忆中比较深刻的一件事，引导学生利用读写结合开展语文学习，学生的语文阅读能力和语文综合素养会得到显著提升，实现素质教育的最终目标。
（三）写读后感，着眼于课堂内容
在进行小学语文读写结合的训练时，要把理解课文和课文的把握作为写作的基础。深层次的去挖掘课文中潜在的丰富情感，写作方法，和表达特点，以及表现手法，修辞，等等。读后感可以成文，一文章的形式出现，也可以以段落的形式记录自己的所思所想。逐步培养学生的学做能力，从平常的课堂中锻炼学生的写作能力。并对写的好的文章加以表扬，以此来增加学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，让学生在这个平台上自由的表达，不断地提高[3]。例如，讲完《把我的心脏带回祖国》一文以后，就可以让学生分组进行自我讨论，在课后写下读后感，说一说通过这篇课文自己都学到了什么？有什么认识。波兰音乐家肖邦的深切的爱国之情打动了我们每一个人，在临死之际要求将自己的心脏带回祖国。这种感情令每一个人动容，学生们在平时的阅读中也接触过类似的人和事，教材中涉及到爱国题材的文章也非常多。因此学生可以通过写读后感来运用平常所学的东西，提高写作能力。
（四）想象外延，主题拓展训练
在读写教学策略的应用过程中，教师可以充分利用小学生丰富的想象力，结合课文内容展开续写、改写以及创写，引导学生顺着课文的结构和写作思路充分发挥自己的想象力，将文本和自身的生活、情感经验相结合，实现文本延伸和主题拓展[4]。如《鱼游到了纸上》一文中，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”。文章并未写明围观的人都赞了什么，谈了什么。课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重因此，可以让学生以“围观的人”为题，发散思维打开想象，续写一个片段。学生写的大多合情合理，内容丰富，这样的训练既促进了学生对文本主题的理解，也达到了以读促写的目的。
结语：
总之，读写结合教学模式符合小学语文学科教学要求，尤其是在有效课堂构建目标影响下，为了提升小学语文阅读教学有效性，我们需要将阅读教学和写作教学有机结合起来，从续写、仿写、改写课文等环节入手，培养学生写日记和读后感的好习惯，为小学语文学科教学有效性提升提供助力。
参考文献：
[1]韩秋香.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2015，22（36）：254-255.
[2]陈福秀.挖掘读写结合点提高学生写作能力探讨[J].成才之路，2015，21（31）：154-155.
[3]胡春梅.小学语文读写结合教学的实践探析[J].作文成功之路（下），2015，20（10）：203-204.
[4]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智，2015，10（27）：541-542.
关键词：小學语文；读写结合；阅读；写作
引言：
阅读和写作教学都是小学语文学科教学中的重点，教师在组织教学活动过程中，应该结合学生的实际学习需求，合理选择读写结合教学模式的应用契机，促进阅读教学和写作教学质量的综合提升。在小学语文教学中，将阅读教学和写作教学相结合是阅读教学功能和作文教学任务所决定的，是阅读教学过程和写作教学过程所决定的，是符合系统论整体原理的。正确处理阅读教学与写作教学的关系是提高小学语文教学质量的关键所在。
一、读写结合教学模式的重要性
在语文的教学和学习中，主要的两个重要方面就是阅读与写作。著名教育家叶圣陶先生曾经说过，在语文教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分。因此，简单来说，将阅读和写作结合起来，实际上是提高阅读与写作能力的根本途径。就目前的情况来看，小学阅读教学实际上一直是小学语文教师所关注的教学重点和难点，同时也是小学语文教学的核心内容。这主要是因为通过写作训练方式，不仅能够强化学生的语言表达能力和理解能力，通过阅读训练方式还可以帮助学生进一步加强掌握语言的理解能力以及吸收知识的能力。但是在实际的教学过程中，写作与阅读二者之间存在密不可分的联系，同时也存在显著的差异。对于学生的学习来说，两者之间也是相辅相成，互相联系的。因此，就目前的教学现状来说，在小学语文阅读教学中，应该采用读写结合的教学模式来培养学生对于语文的学习兴趣，以及学生各方面的综合能力[1]。
二、读写结合教学模式的对策研究
（一）根据课本教材，进行仿写训练
教材作为小学语文课堂中的主要教学内容，也是教师和学生获取重要教学资源的主要来源和参考依据。小学生的教材大都是经过许多著名的教育学家共同研究编订而成的，其中蕴含着丰富的教学资源。在小学语文阅读的教学过程中教师首先要深度挖掘教材这一有利的资源，利用教材内容提高学生的阅读和写作水平。在阅读中可以进行仿写训练让学生将阅读和写作结合起来，例如《北京的春节》课文的教学时，这篇课文出自老舍的笔下，语言朴实无华，通过对北京春节一些习俗的介绍，传递出北京春节的喜庆和热闹的场景从而表现出对中国传统文化的认同。在课文讲述完毕后，教师可以让学生按照本篇课文的思路来写一篇关于自己家乡春节时的习俗，抒发一下自己对家乡的热爱和赞美之情。学生经过对仿写训练，既能够对课文的内容和思想情感进行有力的把握，还能够提高自身的写作能力。
（二）增强生活体验，培养学生书写日记习惯
在小学语文教学过程中，想要提高学生的阅读水平，提升学生的语文综合素养。要求学生在开展语文读写结合的过程中，增强生活体验，培养良好的书写日记的习惯，这样有利于学生结合实际生活来加深对于所学习内容的理解，学习效率会大大提升，学生的语文综合素质会得到有效保证，学生可以通过阅读来增强生活体验，更好地记录生活中的点点滴滴[2]，这样也会促使学生仔细观察生活，更好地实现读写结合。例如，在学习《这件事令我感动》的时候，教师可以让学生书写日记，写出自己记忆中比较深刻的一件事，引导学生利用读写结合开展语文学习，学生的语文阅读能力和语文综合素养会得到显著提升，实现素质教育的最终目标。
（三）写读后感，着眼于课堂内容
在进行小学语文读写结合的训练时，要把理解课文和课文的把握作为写作的基础。深层次的去挖掘课文中潜在的丰富情感，写作方法，和表达特点，以及表现手法，修辞，等等。读后感可以成文，一文章的形式出现，也可以以段落的形式记录自己的所思所想。逐步培养学生的学做能力，从平常的课堂中锻炼学生的写作能力。并对写的好的文章加以表扬，以此来增加学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，让学生在这个平台上自由的表达，不断地提高[3]。例如，讲完《把我的心脏带回祖国》一文以后，就可以让学生分组进行自我讨论，在课后写下读后感，说一说通过这篇课文自己都学到了什么？有什么认识。波兰音乐家肖邦的深切的爱国之情打动了我们每一个人，在临死之际要求将自己的心脏带回祖国。这种感情令每一个人动容，学生们在平时的阅读中也接触过类似的人和事，教材中涉及到爱国题材的文章也非常多。因此学生可以通过写读后感来运用平常所学的东西，提高写作能力。
（四）想象外延，主题拓展训练
在读写教学策略的应用过程中，教师可以充分利用小学生丰富的想象力，结合课文内容展开续写、改写以及创写，引导学生顺着课文的结构和写作思路充分发挥自己的想象力，将文本和自身的生活、情感经验相结合，实现文本延伸和主题拓展[4]。如《鱼游到了纸上》一文中，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”。文章并未写明围观的人都赞了什么，谈了什么。课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重因此，可以让学生以“围观的人”为题，发散思维打开想象，续写一个片段。学生写的大多合情合理，内容丰富，这样的训练既促进了学生对文本主题的理解，也达到了以读促写的目的。
结语：
总之，读写结合教学模式符合小学语文学科教学要求，尤其是在有效课堂构建目标影响下，为了提升小学语文阅读教学有效性，我们需要将阅读教学和写作教学有机结合起来，从续写、仿写、改写课文等环节入手，培养学生写日记和读后感的好习惯，为小学语文学科教学有效性提升提供助力。
参考文献：
[1]韩秋香.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2015，22（36）：254-255.
[2]陈福秀.挖掘读写结合点提高学生写作能力探讨[J].成才之路，2015，21（31）：154-155.
[3]胡春梅.小学语文读写结合教学的实践探析[J].作文成功之路（下），2015，20（10）：203-204.
[4]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智，2015，10（27）：541-542.