论文部分内容阅读
写作集中反映了个体的思维、逻辑、表达等语言能力，是综合素养的重要衡量指标。高中英语写作虽然要求不高，但高中学生在母语负迁移、语法规则混乱、语言输入较少、心理紧张等因素的影响下，短短100多个单词的作文往往会出现各种各样的语际错误、语内错误、整体或局部错误等。教师和学生作为英语写作教学的参与者，自然成为纠错的主体，而科学的纠错反馈就成为促发学生独立思考、发展学生英语思维、消除学生紧张心理、提高学生英语写作水平的必要途径。
一、教师纠错要做到形式灵活、有的放矢
英语教师在写作教学中“指导者”“点拨者”的身份使其具有天然的纠错优势，也发挥着无可比拟的重要作用。在教学实践中教师的纠错形式十分灵活，或进行书面批改，或即时口头纠正。如，对学生交上来的写作练习和检测中的写作题一般采用书面语言纠错，而在习题订正或课上分析写作思路等面对面的交流互动中多采用口头纠正，即时指出学生的错误并指引其改正，这些需要根据具体教学情境决定。从纠错反馈类型上看，教师纠错可分为直接反馈和间接反馈两种。直接反馈是指在学生习作错误处直接改正，如增删单词短语、口头讲解正确的语法规则等;间接反馈是通过线段、符号、语言等指出学生习作中的错误，但不给出正确的表达方式，请学生自行思考并改正，需根据学习水平、错误类型等确定。
例如，受母语影响的高中学生写作中常见的时态语态错误：“He wanted to come，but it rained.”教师可在wanted一词下划线，提醒学生此处时态错误，要认真思考该用哪种时态，而针对学习基础薄弱的学生，教师要给出进一步提示，使其找出正确答案。
不管运用哪种纠错形式，教师都不能脱离学情，要在分析错误的基础上引导学生进行针对性的强化练习，彻底纠正学生在语法、思维上出现的系统性错误。
二、学生自我纠错要注重独立思考
学生是语言输出的执行者，只有学生真正认识到表达中的错误并学会改正，才能真正内化英语知识，形成较高水准的语言素养。同时，教师要将学生推向舞台中心，把發现错误、改正错误的权利交给学生，使其成为纠错主体，让他们能够充分思考、充分表达，在纠正自己的过程中更好地交流、会话，进而构建系统化、个性化的语言结构。在具体写作过程中，学生面对自己的习作，要养成自纠自查的好习惯，即在写作完成后自己逐字逐句地阅读、查验，寻找出错误并标记，在完全不需教师指导的情况下自行改正，在犹豫不决处独立思考、反复琢磨，凭借语感、表达习惯等进行细致检查。
例如，学生在完成一篇习作后，要进行细致的通篇阅读，首先要注意行文中有没有大小写错误、标点符号错误或单词拼写错误等;其次要斟酌短语搭配、介词或冠词的使用、名词单复数等，摒弃母语干扰确定正确表达形式。虽然简单的错误可以让学生自我纠错，但一些复杂的语法问题则需要教师从旁协助、诱导，即在关键处作记号、给提示，既让学生有足够的时间思考判断，又使其明白探究的方向，从而实现事半功倍的纠错效果。
三、同伴互相纠错时要注意取长补短
源于合作学习理论的同伴纠错已成为当前高中英语写作纠错的重要方式，这也是激发学生主体性、趣味性的重要策略。在具体教学实践中操作步骤如下。
首先，教师将学生分为资质均衡的学习小组，每小组以4人为佳，小组内最好包含一名学习基础好的学生、两名学习一般的学生和一名基础薄弱的学生，确保合作的充分性、普及性和竞争的公平性。
其次，教师要给学生出示范文，明确批改纠错要求，使每一位学生都能具备纠错素质，知道按照哪种标准纠错、怎样纠错，保证纠错活动顺利、高效地完成。
再次，进行小组讨论、共同纠错，即小组成员共同阅读一篇文章，先从整体结构、中心思想、内容主旨等方面进行讨论，再着重修改词汇、语法等细节，在讨论交流中不仅完成了纠错任务，而且能透彻分析文章。
最后，将小组习作统一汇总，看一看有哪些好词佳句、有哪些值得借鉴之处，有哪些需要改正的问题或疑惑不解的地方，在分析总结中对照认识，使学生得到系统性提升。
同伴纠错坚持一段时间后，标点符号、拼写错误、大小写等局部细节错误的改正效果比较明显，但写作风格、思想脉络等整体结构性错误改变不大，还需要教师进行着重引导。
四、集体纠错要注重归纳总结
每一次习作都会出现共性错误，因此对这些学生都容易犯的错误进行集体纠错是十分必要的。在具体教学实践中操作步骤如下。
1.搜寻错误并分析错误根源。教师请每个小组派一名代表阐述本小组的习作错误，搜集整理并挑选，若3个小组及以上都出现的错误就是需要重视的共性错误，依照犯错人数的多少、与教材知识点的联系等从高到低进行排列，不仅要结合教学内容依次进行分析，找到出错原因，而且要着重强调引起学生的高度重视，避免屡错屡改、屡改屡错。
2.详细讲解主要错误点。教师在讲解错误点的过程中，要让学生明白错在哪里、为什么出错、以后怎样避免等，还要有的放矢地进行重点强化训练，帮助学生在练习中查漏补缺。如，部分学生很难区分名词的单复数问题，特别是不规则复数形式，教师可以帮助学生将这些特殊单词总结起来，做专题训练。
在集体纠错过程中，教师一方面要认真挑选共性错误，另一方面要反思课堂知识传输形式是否贴近学生心理、满足学生需求，是否给学生留足思考的时间和语言输出的机会，是否应该调整教学方式等，以便用更积极的策略开展教学。
五、对个别学生纠错要注意讨论启发
个体纠错是教师以一对一、面对面的方式和学生讨论、纠正错误的学习过程，也是必不可少的纠错策略之一。当发现学生非典型性个体错误时，教师就要启动个体纠错程序，即先将习作错误之处指出来，但不给学生任何提示请学生独立思考，再和学生充分讨论，了解学生出错的心理状态，检验学生是否发现自身的思维误区，最后对学生不解之处进行启发、诱导，一步一步地带领学生找到正确答案、形成正确思维。
以“The price is very expensive”这句习作内容为例，教师可以明确告诉学生句子中有单词选用不当，但具体是哪个单词则需学生自行思考。学生审视两遍后很快把目光锁定在“expensive”这个词上，并和教师充分讨论单词的语义，从而发现自己的错误，明白为什么要把“expensive”改为“high”。这种当面纠错的方式极易给学生带来心理压力，教师要注意自身的言行举止，善于运用期待的目光、鼓励的神色和温暖的话语，让学生感受到来自师者的耐心和爱心，进而生成积极的学习情绪，相信自己能发现错误、解决错误并学好英语。
写作是学生内在思想和英语素养的外在表现形式，英语写作的纠错之路也并不平坦。多样化的纠错策略具有交互性、复杂性的特点。在这交叉进行的纠错过程中，高中英语教师既要转变守旧的纠错传统、改变纠错主体，又要根据因人纠错原则探寻多元化的纠错策略;既要落实素质教育理念，又要构建高效英语课堂，努力提升高中学生的英语写作水平，可谓任重道远，尚须潜心钻研、砥砺前行。
（作者单位：甘肃省秦安县第四中学）
（责任编辑 岳舒）
一、教师纠错要做到形式灵活、有的放矢
英语教师在写作教学中“指导者”“点拨者”的身份使其具有天然的纠错优势，也发挥着无可比拟的重要作用。在教学实践中教师的纠错形式十分灵活，或进行书面批改，或即时口头纠正。如，对学生交上来的写作练习和检测中的写作题一般采用书面语言纠错，而在习题订正或课上分析写作思路等面对面的交流互动中多采用口头纠正，即时指出学生的错误并指引其改正，这些需要根据具体教学情境决定。从纠错反馈类型上看，教师纠错可分为直接反馈和间接反馈两种。直接反馈是指在学生习作错误处直接改正，如增删单词短语、口头讲解正确的语法规则等;间接反馈是通过线段、符号、语言等指出学生习作中的错误，但不给出正确的表达方式，请学生自行思考并改正，需根据学习水平、错误类型等确定。
例如，受母语影响的高中学生写作中常见的时态语态错误：“He wanted to come，but it rained.”教师可在wanted一词下划线，提醒学生此处时态错误，要认真思考该用哪种时态，而针对学习基础薄弱的学生，教师要给出进一步提示，使其找出正确答案。
不管运用哪种纠错形式，教师都不能脱离学情，要在分析错误的基础上引导学生进行针对性的强化练习，彻底纠正学生在语法、思维上出现的系统性错误。
二、学生自我纠错要注重独立思考
学生是语言输出的执行者，只有学生真正认识到表达中的错误并学会改正，才能真正内化英语知识，形成较高水准的语言素养。同时，教师要将学生推向舞台中心，把發现错误、改正错误的权利交给学生，使其成为纠错主体，让他们能够充分思考、充分表达，在纠正自己的过程中更好地交流、会话，进而构建系统化、个性化的语言结构。在具体写作过程中，学生面对自己的习作，要养成自纠自查的好习惯，即在写作完成后自己逐字逐句地阅读、查验，寻找出错误并标记，在完全不需教师指导的情况下自行改正，在犹豫不决处独立思考、反复琢磨，凭借语感、表达习惯等进行细致检查。
例如，学生在完成一篇习作后，要进行细致的通篇阅读，首先要注意行文中有没有大小写错误、标点符号错误或单词拼写错误等;其次要斟酌短语搭配、介词或冠词的使用、名词单复数等，摒弃母语干扰确定正确表达形式。虽然简单的错误可以让学生自我纠错，但一些复杂的语法问题则需要教师从旁协助、诱导，即在关键处作记号、给提示，既让学生有足够的时间思考判断，又使其明白探究的方向，从而实现事半功倍的纠错效果。
三、同伴互相纠错时要注意取长补短
源于合作学习理论的同伴纠错已成为当前高中英语写作纠错的重要方式，这也是激发学生主体性、趣味性的重要策略。在具体教学实践中操作步骤如下。
首先，教师将学生分为资质均衡的学习小组，每小组以4人为佳，小组内最好包含一名学习基础好的学生、两名学习一般的学生和一名基础薄弱的学生，确保合作的充分性、普及性和竞争的公平性。
其次，教师要给学生出示范文，明确批改纠错要求，使每一位学生都能具备纠错素质，知道按照哪种标准纠错、怎样纠错，保证纠错活动顺利、高效地完成。
再次，进行小组讨论、共同纠错，即小组成员共同阅读一篇文章，先从整体结构、中心思想、内容主旨等方面进行讨论，再着重修改词汇、语法等细节，在讨论交流中不仅完成了纠错任务，而且能透彻分析文章。
最后，将小组习作统一汇总，看一看有哪些好词佳句、有哪些值得借鉴之处，有哪些需要改正的问题或疑惑不解的地方，在分析总结中对照认识，使学生得到系统性提升。
同伴纠错坚持一段时间后，标点符号、拼写错误、大小写等局部细节错误的改正效果比较明显，但写作风格、思想脉络等整体结构性错误改变不大，还需要教师进行着重引导。
四、集体纠错要注重归纳总结
每一次习作都会出现共性错误，因此对这些学生都容易犯的错误进行集体纠错是十分必要的。在具体教学实践中操作步骤如下。
1.搜寻错误并分析错误根源。教师请每个小组派一名代表阐述本小组的习作错误，搜集整理并挑选，若3个小组及以上都出现的错误就是需要重视的共性错误，依照犯错人数的多少、与教材知识点的联系等从高到低进行排列，不仅要结合教学内容依次进行分析，找到出错原因，而且要着重强调引起学生的高度重视，避免屡错屡改、屡改屡错。
2.详细讲解主要错误点。教师在讲解错误点的过程中，要让学生明白错在哪里、为什么出错、以后怎样避免等，还要有的放矢地进行重点强化训练，帮助学生在练习中查漏补缺。如，部分学生很难区分名词的单复数问题，特别是不规则复数形式，教师可以帮助学生将这些特殊单词总结起来，做专题训练。
在集体纠错过程中，教师一方面要认真挑选共性错误，另一方面要反思课堂知识传输形式是否贴近学生心理、满足学生需求，是否给学生留足思考的时间和语言输出的机会，是否应该调整教学方式等，以便用更积极的策略开展教学。
五、对个别学生纠错要注意讨论启发
个体纠错是教师以一对一、面对面的方式和学生讨论、纠正错误的学习过程，也是必不可少的纠错策略之一。当发现学生非典型性个体错误时，教师就要启动个体纠错程序，即先将习作错误之处指出来，但不给学生任何提示请学生独立思考，再和学生充分讨论，了解学生出错的心理状态，检验学生是否发现自身的思维误区，最后对学生不解之处进行启发、诱导，一步一步地带领学生找到正确答案、形成正确思维。
以“The price is very expensive”这句习作内容为例，教师可以明确告诉学生句子中有单词选用不当，但具体是哪个单词则需学生自行思考。学生审视两遍后很快把目光锁定在“expensive”这个词上，并和教师充分讨论单词的语义，从而发现自己的错误，明白为什么要把“expensive”改为“high”。这种当面纠错的方式极易给学生带来心理压力，教师要注意自身的言行举止，善于运用期待的目光、鼓励的神色和温暖的话语，让学生感受到来自师者的耐心和爱心，进而生成积极的学习情绪，相信自己能发现错误、解决错误并学好英语。
写作是学生内在思想和英语素养的外在表现形式，英语写作的纠错之路也并不平坦。多样化的纠错策略具有交互性、复杂性的特点。在这交叉进行的纠错过程中，高中英语教师既要转变守旧的纠错传统、改变纠错主体，又要根据因人纠错原则探寻多元化的纠错策略;既要落实素质教育理念，又要构建高效英语课堂，努力提升高中学生的英语写作水平，可谓任重道远，尚须潜心钻研、砥砺前行。
（作者单位：甘肃省秦安县第四中学）
（责任编辑 岳舒）