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《普通高中语文课程标准（2017年版）》全面贯彻课程改革的新理念和新要求，提出了一种不同于以往的全新课程构架形式，即构建“语文学习任务群”。结合《课程标准》课程设计依据和新教材编排意图，经过初步的课堂教学实践，笔者认为，在学习任务群背景下，高中语文课堂教学要全面落实语文学科核心素养，最大限度地实现语文课程目标，应从以下几个方面入手。
一、凸显学生主体地位
学习任务群是新教材主动适应自主、合作、探究新型学习方式的生动实践和集中体现，是学生开展语文学习、形成语文能力、提升核心素养的全新载体。为了有效提升学生的语文核心素养，必须引导学生真正回归语文学科的本体，真正体现语文学科的本质属性，充分凸显学生主体地位。
语文学习任务群以人文主题组织教学资源，旨在让学生学习更多的与现实生活、时代精神和现代科技等密切相关的鮮活知识，培育学生的家国情怀和人文素养。作为一种专题学习形式，学习任务群对学生的自主学习意识、课堂参与度和学习方式提出了新的更高的要求，同时明确规定了各个学习任务群的学业质量标准。在教学过程中，教师要持续转变教学观念，继承和发扬“不愤不启，不悱不发”的个性化教育理念，立足学生个性心理特征和个体认知差异，千方百计地通过各种方式最大限度地尊重和突出学生独特学习体验，小心翼翼地保护好学生的珍贵思维火花和创新实践灵性，不断激发学生的学习动机，在实践中着力培养他们的良好学习品质和学习习惯。
为此，语文教师要善于运用教学智慧，潜心挖掘教材的各种激趣因素，创设问题情境，引导深度阅读，让学生咀嚼文本，潜心感悟，大胆质疑，深入探究，充分发挥他们的学习主动性，真正凸显学生的主体地位。
二、提升语文核心素养
语文学科核心素养是学生在语文学习中，经过不断实践和长期积累形成的基本语文素养和综合语文能力。《课程标准》主要从语言、思维、审美和文化等四个维度界定了语文学科核心素养，即通过高中阶段的语文学习，学生的语言运用能力普遍增强，语文思维得到发展，审美能力显著提升，文化传承与理解能力大幅提高。
全面回归语文学科的本质是培养和提升学生核心素养的前提和基础，教师要紧紧围绕语文学科工具性、人文性和实践性特点，结合每个学习任务群的不同主题，按课时分解并细化知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标，本着相信学生、发展学生的培养目标，放手发动学生，充分利用课堂主阵地，紧扣不同文体的文本特点和教学要求，通过形式多样的阅读感悟，运用熏陶、积累、迁移、表达、交流等学习方法，全面感知文本，深入感悟文本，快速锁定、捕捉、提炼有效信息，在深入学习实践过程中，潜移默化地培养学生的自主、合作、探究能力，以及独立思考、大胆表达、交流展示等良好学习习惯和优良学习品质。特别是要不遗余力地鼓励、引导学生进行自主体验式学习，充分激发学生潜能，持续提升学生的语文核心素养。
三、注重教材融通整合
《课程标准》指出，要通过形式多样的学习实践活动，着力培养学生的语文核心素养。而相当一部分语文教师受传统教学观念的桎梏，在课堂教学设计过程中，对丰富的教学资源和纷繁的知识内容缺乏整合意识，对教学内容不能深入思考和有效取舍，一定程度上忽视了学习任务群教学的整体设计，对群文阅读教学无所适从、浅尝辄止，导致单篇课文教学仍然大行其道，学习任务群教学流于形式，形势堪忧。
语文教师在教学设计中必须树立统筹意识和整体观念，紧紧围绕核心素养整合教学内容，开展整体教学设计。可以说，学习任务群的本质是群文阅读。不同篇目在学习任务群内的定位、篇目之间的前后衔接，以及多篇文本的分组与结构，包括哪些篇目精读、哪些略读、哪些快速浏览，都必须经过精心整合、梳理和取舍。为了实现教学效率最大化，要将学习任务群鲜明的人文主题进行教学操作上的具体细化，提炼中心教学议题。议题可以是文本主旨，也可以是体式、结构、语言特征、写作技巧等等，教学活动要围绕议题展开，立足学情，有针对性地设计探究问题，把学习任务群内多种类型的文本作为一个整体，或精读，或略读，或浏览，从中快速筛选有效目标信息，从而不断提升学生思维品质。
四、重视学生阅读体验
新教材绝大多数学习任务群内篇目普遍增多，有的还安排了整本书阅读;总体来看，主要为学生提供了三种情境阅读，即文学性阅读、思辨性阅读和实用性阅读，它强调学生阅读的情境创设，要求学生利用大量的课内外时间，既能潜心文本，体察悟情，入乎其中，又能以读悟法，举一反三，出乎其外。
教师要一如既往地重视课内阅读。语文新教材选文大多文质兼美，这就要求教师精心设计课堂教学流程和师生双边互动，抓住文本的重难点、关键点和思维提升的突破口，巧设问题情境，给学生留出充足的阅读文本、品味作品的时间，引导他们根据不同文本的特点和自己的语文学习实际，或精读、品读，或速读、浏览，让他们速览实用文本，赏析生动故事，诵读经典诗词作品，品读讲述人间大爱和家国情怀、饱蘸激情的文学作品，精读充满思辨色彩的说理文章，还语文课堂以琅琅书声，让学生在真实、深入的阅读情境中感悟洋溢在字里行间的人文积淀、审美情趣和哲思理趣。
此外，教师还要善于培养学生比较阅读的习惯和能力，为学生阅读内容的多样化和阅读效果的终身化奠定坚实基础。同时，《课程标准》还规定了“整本书阅读与研讨”的内容、学习目标和教学提示，这实际上是联结课内、课外阅读的纽带和桥梁。在整本书阅读指导中，可以引导学生以规定书目为引子，开展阅读主题报告、阅读成果交流、阅读心得展评等群文阅读活动，倡导学生广泛开展课外阅读，以拓展阅读视野，培养高雅情趣，不断提升语文核心素养。
五、开展语文实践活动
语文教师要善于把生活中的各种语文元素和语文资源引入课堂，让语文教学不断向广袤无垠的生活延伸。要不断创新语文实践活动形式，可以通过课本剧展演、思维导图评比、编办阅读小报、撰写书评、剧评等形式，通过发挥语文实践活动的助推作用，鼓励学生根据个人个性心理、爱好特长自由灵活地选择不同类型的语文创新实践活动。
教师可利用周末和节假日，引导学生收看《东方时空》《社会与法》等专题节目，让学生认真观看、及时记录，积极思考、定期整理，撰写评论、砥砺思想，培养他们明辨是非的分析能力和客观理性的认知水平。精心帮助学生积累写作素材，让他们学会思考社会、人生。
此外，教师还要善于引导学生将语言材料内化为能力素养。通过情境体验，引导学生将语言积累内化为综合语文能力。可借助“互联网+”手段，建立班级微信或QQ交流群，在群内开展语文实践活动。如，让学生就门店招牌、商业广告牌等生活中出现的不规范用字现象进行搜集、整理，引导学生从维护语言文字纯洁性，乃至热爱祖国、树立民族自尊自信的角度写一段评论;作业完成后群内交流，教师在线点评，引导学生正确评价社会生活现象，提高思辨表达能力。
总之，丰富多彩的语文创新实践活动能持续激发学生浓厚的语文学习兴趣，切实提高学生的语文核心素养。
（作者单位：甘肃省灵台县第一中学）
（责任编辑 张妤）
一、凸显学生主体地位
学习任务群是新教材主动适应自主、合作、探究新型学习方式的生动实践和集中体现，是学生开展语文学习、形成语文能力、提升核心素养的全新载体。为了有效提升学生的语文核心素养，必须引导学生真正回归语文学科的本体，真正体现语文学科的本质属性，充分凸显学生主体地位。
语文学习任务群以人文主题组织教学资源，旨在让学生学习更多的与现实生活、时代精神和现代科技等密切相关的鮮活知识，培育学生的家国情怀和人文素养。作为一种专题学习形式，学习任务群对学生的自主学习意识、课堂参与度和学习方式提出了新的更高的要求，同时明确规定了各个学习任务群的学业质量标准。在教学过程中，教师要持续转变教学观念，继承和发扬“不愤不启，不悱不发”的个性化教育理念，立足学生个性心理特征和个体认知差异，千方百计地通过各种方式最大限度地尊重和突出学生独特学习体验，小心翼翼地保护好学生的珍贵思维火花和创新实践灵性，不断激发学生的学习动机，在实践中着力培养他们的良好学习品质和学习习惯。
为此，语文教师要善于运用教学智慧，潜心挖掘教材的各种激趣因素，创设问题情境，引导深度阅读，让学生咀嚼文本，潜心感悟，大胆质疑，深入探究，充分发挥他们的学习主动性，真正凸显学生的主体地位。
二、提升语文核心素养
语文学科核心素养是学生在语文学习中，经过不断实践和长期积累形成的基本语文素养和综合语文能力。《课程标准》主要从语言、思维、审美和文化等四个维度界定了语文学科核心素养，即通过高中阶段的语文学习，学生的语言运用能力普遍增强，语文思维得到发展，审美能力显著提升，文化传承与理解能力大幅提高。
全面回归语文学科的本质是培养和提升学生核心素养的前提和基础，教师要紧紧围绕语文学科工具性、人文性和实践性特点，结合每个学习任务群的不同主题，按课时分解并细化知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标，本着相信学生、发展学生的培养目标，放手发动学生，充分利用课堂主阵地，紧扣不同文体的文本特点和教学要求，通过形式多样的阅读感悟，运用熏陶、积累、迁移、表达、交流等学习方法，全面感知文本，深入感悟文本，快速锁定、捕捉、提炼有效信息，在深入学习实践过程中，潜移默化地培养学生的自主、合作、探究能力，以及独立思考、大胆表达、交流展示等良好学习习惯和优良学习品质。特别是要不遗余力地鼓励、引导学生进行自主体验式学习，充分激发学生潜能，持续提升学生的语文核心素养。
三、注重教材融通整合
《课程标准》指出，要通过形式多样的学习实践活动，着力培养学生的语文核心素养。而相当一部分语文教师受传统教学观念的桎梏，在课堂教学设计过程中，对丰富的教学资源和纷繁的知识内容缺乏整合意识，对教学内容不能深入思考和有效取舍，一定程度上忽视了学习任务群教学的整体设计，对群文阅读教学无所适从、浅尝辄止，导致单篇课文教学仍然大行其道，学习任务群教学流于形式，形势堪忧。
语文教师在教学设计中必须树立统筹意识和整体观念，紧紧围绕核心素养整合教学内容，开展整体教学设计。可以说，学习任务群的本质是群文阅读。不同篇目在学习任务群内的定位、篇目之间的前后衔接，以及多篇文本的分组与结构，包括哪些篇目精读、哪些略读、哪些快速浏览，都必须经过精心整合、梳理和取舍。为了实现教学效率最大化，要将学习任务群鲜明的人文主题进行教学操作上的具体细化，提炼中心教学议题。议题可以是文本主旨，也可以是体式、结构、语言特征、写作技巧等等，教学活动要围绕议题展开，立足学情，有针对性地设计探究问题，把学习任务群内多种类型的文本作为一个整体，或精读，或略读，或浏览，从中快速筛选有效目标信息，从而不断提升学生思维品质。
四、重视学生阅读体验
新教材绝大多数学习任务群内篇目普遍增多，有的还安排了整本书阅读;总体来看，主要为学生提供了三种情境阅读，即文学性阅读、思辨性阅读和实用性阅读，它强调学生阅读的情境创设，要求学生利用大量的课内外时间，既能潜心文本，体察悟情，入乎其中，又能以读悟法，举一反三，出乎其外。
教师要一如既往地重视课内阅读。语文新教材选文大多文质兼美，这就要求教师精心设计课堂教学流程和师生双边互动，抓住文本的重难点、关键点和思维提升的突破口，巧设问题情境，给学生留出充足的阅读文本、品味作品的时间，引导他们根据不同文本的特点和自己的语文学习实际，或精读、品读，或速读、浏览，让他们速览实用文本，赏析生动故事，诵读经典诗词作品，品读讲述人间大爱和家国情怀、饱蘸激情的文学作品，精读充满思辨色彩的说理文章，还语文课堂以琅琅书声，让学生在真实、深入的阅读情境中感悟洋溢在字里行间的人文积淀、审美情趣和哲思理趣。
此外，教师还要善于培养学生比较阅读的习惯和能力，为学生阅读内容的多样化和阅读效果的终身化奠定坚实基础。同时，《课程标准》还规定了“整本书阅读与研讨”的内容、学习目标和教学提示，这实际上是联结课内、课外阅读的纽带和桥梁。在整本书阅读指导中，可以引导学生以规定书目为引子，开展阅读主题报告、阅读成果交流、阅读心得展评等群文阅读活动，倡导学生广泛开展课外阅读，以拓展阅读视野，培养高雅情趣，不断提升语文核心素养。
五、开展语文实践活动
语文教师要善于把生活中的各种语文元素和语文资源引入课堂，让语文教学不断向广袤无垠的生活延伸。要不断创新语文实践活动形式，可以通过课本剧展演、思维导图评比、编办阅读小报、撰写书评、剧评等形式，通过发挥语文实践活动的助推作用，鼓励学生根据个人个性心理、爱好特长自由灵活地选择不同类型的语文创新实践活动。
教师可利用周末和节假日，引导学生收看《东方时空》《社会与法》等专题节目，让学生认真观看、及时记录，积极思考、定期整理，撰写评论、砥砺思想，培养他们明辨是非的分析能力和客观理性的认知水平。精心帮助学生积累写作素材，让他们学会思考社会、人生。
此外，教师还要善于引导学生将语言材料内化为能力素养。通过情境体验，引导学生将语言积累内化为综合语文能力。可借助“互联网+”手段，建立班级微信或QQ交流群，在群内开展语文实践活动。如，让学生就门店招牌、商业广告牌等生活中出现的不规范用字现象进行搜集、整理，引导学生从维护语言文字纯洁性，乃至热爱祖国、树立民族自尊自信的角度写一段评论;作业完成后群内交流，教师在线点评，引导学生正确评价社会生活现象，提高思辨表达能力。
总之，丰富多彩的语文创新实践活动能持续激发学生浓厚的语文学习兴趣，切实提高学生的语文核心素养。
（作者单位：甘肃省灵台县第一中学）
（责任编辑 张妤）