论文部分内容阅读
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此，幼儿园古诗教学活动应该在尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，组织游戏化教学。幼儿古诗学习通过创设幼儿可感知的游戏情境，在游戏中感受和体验古诗，让古诗词也能玩起来。
如何让古诗好玩起来？好玩一定是一个成功的游戏。一个成功的游戏首先应该感到好玩：是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态;规则清晰易懂;有反复尝试的冲动;过程中感到快乐、妙趣横生、回味无穷。
一、让古诗“活动”起来
好玩的游戏满足了幼儿活泼好动的学习特点。以往的教学活动一般使用图片、视频等以表象思维为主的形式来感知学习。整个活动幼儿都是坐着，通过视觉、听觉、想想、说说去欣赏表达。虽然还有一些操作图片、唱歌跳舞、绘画、配乐等与艺术活动、社会活动相结合的活动，但总觉得，对于活泼好动的幼儿来说，玩得不够过瘾。整个幼儿期，幼儿主要以直觉行动思维去认识世界，他们需要凭借玩具材料的操作去思考探索体验。他们天性好动，喜欢跑、跳、躲、追逐等游戏活动，一切活动起来的游戏他们总是乐此不疲。因此，笔者打破了坐在椅子上学古诗的禁锢，让幼儿在跑跑跳跳、躲躲藏藏中愉快地玩古诗游戏。
例如，教学《赋得古原草送别》一诗时，为了体验“野火烧不尽，春风吹又生”小草坚韧不拔的精神，笔者设计了幼儿们扮演小草，锲而不舍不怕困难从废旧塑料布做成的土地，顽强顶出来的游戏情景，亲历小草顽强的精神。幼儿们还可以根据游戏进展和需要由一部分幼儿扮演土地，小草冲破土地的阻挡，破土而出等不断调整体验游戏方式，百玩不厌。
二、让古诗学习轻松起来
在古诗的情境中，轻松地感知、愉快地体验，自然会慢慢形成“理解”。古诗学习到了大班，幼儿们已经具备了一定的对诗句分析理解的能力，可以借助符号、图片、游戏线索等理解故事大意。
比如，教学古诗《观游鱼》时，开始部分通过小鱼们躲开钓鱼者，抢到鱼食的游戏形式，捡到揉成的纸团的鱼食，（纸团内用图文形式写成的一句诗）胜利回家之后，对持有的诗句进行推测理解。幼儿们的理解是这样的：白居易空闲的时候，绕着池塘边看鱼游，正好看见有个儿童在钓鱼。喜欢鱼的心情不一样，我喜欢喂鱼你喜欢钓鱼。新授一首古诗，很多字词的使用很少见。如：正值、异、施、尔等。如果刻意解释字词，整个活动到这里就会变得异常艰辛，甚至理解艰难，表达困难。这样会让幼儿对古诗学习产生畏惧，对古诗语言意境美的感受荡然无存。
因此，在活动前利用过渡环节，直接告诉幼儿它们的意思，就可以让古诗学习轻松起来。
三、让玩法有趣起来
游戏设计要有趣，必须有一定的挑战性、探索性、竞争性，且游戏规则必须清晰严密，排除游戏规则不清造成的难度障碍。
例如，在大班《观游鱼》游戏中，钓鱼者用鱼食做诱饵和小鱼夺鱼食构成了游戏冲突，有了足够的挑战性和奖励机制，趣味自然而生。在玩法规则上，从一开始就要简明扼要交代清楚。教师引导：“我们要玩一个观游鱼的古诗游戏。有三个角色可以选择：在池边喂鱼的白居易、在船上钓鱼的小孩和在池塘里游的小鱼。播放古诗时游戏开始，白居易将鱼食扔进池塘，钓鱼的小孩用钓鱼钩（手）钓鱼，被抓到就站场地外停止游戏一次。小鱼们要躲开钓鱼小孩的钓鱼钩捡鱼食，古诗朗诵结束后，捡的多的人获得胜利。”游戏中，一开始举着钓鱼钩挂着纸球，碰到谁就算被钓上了，结果幼儿们玩起来热情高涨，碰到了也不承认，而且混战人数多，不容易迅速指出。因此，将鱼钩变成手抓，容易抓到并遵守规则。此外，游戏规则制定和介绍要清楚，游戏材料要便于幼儿操作、鉴别、奖惩。
四、让体验丰富起来
古诗学习要提供多感官参与、多领域结合体验。幼儿生活经验少，每一首古诗能玩起来，必须有一定的知识经验、生活经验的积累，才能在古诗的意境中玩得更尽情尽兴。《指南》也明確指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要。
例如，小班幼儿学习《江南》一诗中采莲、莲叶相接、鱼戏莲的情境时，对于北方小班幼儿来说比较陌生，因此，可通过“跟着鱼妈妈到江南去玩一玩吧”情境再现：“这里有好多的莲叶啊！我们跟着音乐和莲叶碰碰头……捉迷藏……一起去东南西北四个方向，看看莲叶周围有什么吧！”故事引导，创设可以替代的与诗意相符的游戏环境，幼儿身临其境通过亲身经历、感受诗境。在鱼戏莲的多种玩耍游戏过程中，幼儿们感受体验到诗中小鱼和莲叶欢快嬉戏的情境，很开心地一起唱着古诗做游戏。
五、把主动性调动起来
组织古诗活动时，教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。这意味着教师需要与幼儿进行必要有效的交流互动，包括师幼之间的谈话，以达到吸引幼儿愿意参加、主动活动的目的。
游戏中，主动性的判定，不等于教师不说话，教师说话是有意义的。教师应善于把古诗简单化、趣味化。运用图片、故事、情境、游戏，引导幼儿通过观察思考把当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能理解并融入活动积极参与其中。因此，教师要以游戏者的身份与幼儿进行互动，及时的引导、支持很重要。以大班《观游鱼》每一次游戏活动前后的梳理递进的讨论为例。钓鱼的幼儿一个人忙不过来怎么办？钓不到小鱼怎么办？被抓到的小鱼又混进来玩怎么办？通过不断的引导讨论，增加了幼儿表达的机会，在幼儿的主动参与下，游戏规则更完善，玩法更丰富。
六、每一个幼儿情绪是愉快的
游戏是重过程轻结果的、令人愉悦的、有趣的主动性活动。活动设计应该符合幼儿兴趣需要，是他们感兴趣的、愿意积极参加的。难易度、自由度应有一定的选择余地，可供不同需要的幼儿自由选择，符合幼儿最近发展区，由浅入深、层层递进。在活动过程中，每个幼儿都是积极参与的，教师作为游戏伙伴，应最大限度地给幼儿精神上的支持和鼓励，如抱抱幼儿、摸摸幼儿的头等，适时向幼儿提供有助于解决问题的建议，多使用体态语传达支持、肯定的信息，关注每一个幼儿在活动中的表现，让他们在活动中感到愉快。
《观鱼游》中小鱼躲避鱼钩找食、钓鱼者追逐钓鱼;《所见》中牧童捉蝉的欢乐;《江南》中小鱼在莲叶间嬉戏……除了游戏本身的乐趣，教师为胜者鼓掌的同时，还应肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励每一个幼儿为取得下次胜利加油。这样游戏情境、材料、玩法的设置都充满趣味和激励，幼儿可以更好地体验古诗游戏的快乐。
让古诗好玩起来，一方面可以通过创设一个好玩有趣的古诗意境的游戏环境，让幼儿身临其境地在游戏情境中体验，在主动探索中感受体验古诗内容，发展记忆力、理解力、表达力。另一方面，可以挖掘古诗中游戏元素，抓住游戏的特点，将“好玩”的多种趣味因素整合，通过“玩游戏”方式学习古诗，潜移默化地完成古诗的教育价值，从而让幼儿爱上古诗，爱上中国文化。
（作者单位：山西省太原市育杰幼儿园）
（责任编辑 张妤）
如何让古诗好玩起来？好玩一定是一个成功的游戏。一个成功的游戏首先应该感到好玩：是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态;规则清晰易懂;有反复尝试的冲动;过程中感到快乐、妙趣横生、回味无穷。
一、让古诗“活动”起来
好玩的游戏满足了幼儿活泼好动的学习特点。以往的教学活动一般使用图片、视频等以表象思维为主的形式来感知学习。整个活动幼儿都是坐着，通过视觉、听觉、想想、说说去欣赏表达。虽然还有一些操作图片、唱歌跳舞、绘画、配乐等与艺术活动、社会活动相结合的活动，但总觉得，对于活泼好动的幼儿来说，玩得不够过瘾。整个幼儿期，幼儿主要以直觉行动思维去认识世界，他们需要凭借玩具材料的操作去思考探索体验。他们天性好动，喜欢跑、跳、躲、追逐等游戏活动，一切活动起来的游戏他们总是乐此不疲。因此，笔者打破了坐在椅子上学古诗的禁锢，让幼儿在跑跑跳跳、躲躲藏藏中愉快地玩古诗游戏。
例如，教学《赋得古原草送别》一诗时，为了体验“野火烧不尽，春风吹又生”小草坚韧不拔的精神，笔者设计了幼儿们扮演小草，锲而不舍不怕困难从废旧塑料布做成的土地，顽强顶出来的游戏情景，亲历小草顽强的精神。幼儿们还可以根据游戏进展和需要由一部分幼儿扮演土地，小草冲破土地的阻挡，破土而出等不断调整体验游戏方式，百玩不厌。
二、让古诗学习轻松起来
在古诗的情境中，轻松地感知、愉快地体验，自然会慢慢形成“理解”。古诗学习到了大班，幼儿们已经具备了一定的对诗句分析理解的能力，可以借助符号、图片、游戏线索等理解故事大意。
比如，教学古诗《观游鱼》时，开始部分通过小鱼们躲开钓鱼者，抢到鱼食的游戏形式，捡到揉成的纸团的鱼食，（纸团内用图文形式写成的一句诗）胜利回家之后，对持有的诗句进行推测理解。幼儿们的理解是这样的：白居易空闲的时候，绕着池塘边看鱼游，正好看见有个儿童在钓鱼。喜欢鱼的心情不一样，我喜欢喂鱼你喜欢钓鱼。新授一首古诗，很多字词的使用很少见。如：正值、异、施、尔等。如果刻意解释字词，整个活动到这里就会变得异常艰辛，甚至理解艰难，表达困难。这样会让幼儿对古诗学习产生畏惧，对古诗语言意境美的感受荡然无存。
因此，在活动前利用过渡环节，直接告诉幼儿它们的意思，就可以让古诗学习轻松起来。
三、让玩法有趣起来
游戏设计要有趣，必须有一定的挑战性、探索性、竞争性，且游戏规则必须清晰严密，排除游戏规则不清造成的难度障碍。
例如，在大班《观游鱼》游戏中，钓鱼者用鱼食做诱饵和小鱼夺鱼食构成了游戏冲突，有了足够的挑战性和奖励机制，趣味自然而生。在玩法规则上，从一开始就要简明扼要交代清楚。教师引导：“我们要玩一个观游鱼的古诗游戏。有三个角色可以选择：在池边喂鱼的白居易、在船上钓鱼的小孩和在池塘里游的小鱼。播放古诗时游戏开始，白居易将鱼食扔进池塘，钓鱼的小孩用钓鱼钩（手）钓鱼，被抓到就站场地外停止游戏一次。小鱼们要躲开钓鱼小孩的钓鱼钩捡鱼食，古诗朗诵结束后，捡的多的人获得胜利。”游戏中，一开始举着钓鱼钩挂着纸球，碰到谁就算被钓上了，结果幼儿们玩起来热情高涨，碰到了也不承认，而且混战人数多，不容易迅速指出。因此，将鱼钩变成手抓，容易抓到并遵守规则。此外，游戏规则制定和介绍要清楚，游戏材料要便于幼儿操作、鉴别、奖惩。
四、让体验丰富起来
古诗学习要提供多感官参与、多领域结合体验。幼儿生活经验少，每一首古诗能玩起来，必须有一定的知识经验、生活经验的积累，才能在古诗的意境中玩得更尽情尽兴。《指南》也明確指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要。
例如，小班幼儿学习《江南》一诗中采莲、莲叶相接、鱼戏莲的情境时，对于北方小班幼儿来说比较陌生，因此，可通过“跟着鱼妈妈到江南去玩一玩吧”情境再现：“这里有好多的莲叶啊！我们跟着音乐和莲叶碰碰头……捉迷藏……一起去东南西北四个方向，看看莲叶周围有什么吧！”故事引导，创设可以替代的与诗意相符的游戏环境，幼儿身临其境通过亲身经历、感受诗境。在鱼戏莲的多种玩耍游戏过程中，幼儿们感受体验到诗中小鱼和莲叶欢快嬉戏的情境，很开心地一起唱着古诗做游戏。
五、把主动性调动起来
组织古诗活动时，教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。这意味着教师需要与幼儿进行必要有效的交流互动，包括师幼之间的谈话，以达到吸引幼儿愿意参加、主动活动的目的。
游戏中，主动性的判定，不等于教师不说话，教师说话是有意义的。教师应善于把古诗简单化、趣味化。运用图片、故事、情境、游戏，引导幼儿通过观察思考把当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能理解并融入活动积极参与其中。因此，教师要以游戏者的身份与幼儿进行互动，及时的引导、支持很重要。以大班《观游鱼》每一次游戏活动前后的梳理递进的讨论为例。钓鱼的幼儿一个人忙不过来怎么办？钓不到小鱼怎么办？被抓到的小鱼又混进来玩怎么办？通过不断的引导讨论，增加了幼儿表达的机会，在幼儿的主动参与下，游戏规则更完善，玩法更丰富。
六、每一个幼儿情绪是愉快的
游戏是重过程轻结果的、令人愉悦的、有趣的主动性活动。活动设计应该符合幼儿兴趣需要，是他们感兴趣的、愿意积极参加的。难易度、自由度应有一定的选择余地，可供不同需要的幼儿自由选择，符合幼儿最近发展区，由浅入深、层层递进。在活动过程中，每个幼儿都是积极参与的，教师作为游戏伙伴，应最大限度地给幼儿精神上的支持和鼓励，如抱抱幼儿、摸摸幼儿的头等，适时向幼儿提供有助于解决问题的建议，多使用体态语传达支持、肯定的信息，关注每一个幼儿在活动中的表现，让他们在活动中感到愉快。
《观鱼游》中小鱼躲避鱼钩找食、钓鱼者追逐钓鱼;《所见》中牧童捉蝉的欢乐;《江南》中小鱼在莲叶间嬉戏……除了游戏本身的乐趣，教师为胜者鼓掌的同时，还应肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励每一个幼儿为取得下次胜利加油。这样游戏情境、材料、玩法的设置都充满趣味和激励，幼儿可以更好地体验古诗游戏的快乐。
让古诗好玩起来，一方面可以通过创设一个好玩有趣的古诗意境的游戏环境，让幼儿身临其境地在游戏情境中体验，在主动探索中感受体验古诗内容，发展记忆力、理解力、表达力。另一方面，可以挖掘古诗中游戏元素，抓住游戏的特点，将“好玩”的多种趣味因素整合，通过“玩游戏”方式学习古诗，潜移默化地完成古诗的教育价值，从而让幼儿爱上古诗，爱上中国文化。
（作者单位：山西省太原市育杰幼儿园）
（责任编辑 张妤）