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幼儿期是儿童发展的关键期，正处于爱玩、好动的阶段。在幼儿园教学中实施课程游戏化不仅可以丰富教学形式、帮助学生收获新知，还能满足幼儿的成长特点，调动幼儿的积极性。如何在幼儿园教学中实施游戏化课程呢？
一、基于区域活动，强化游戏设计
区域活动在幼儿园教育领域中占据着重要地位。教师可以将区域活动与游戏进行有机整合，结合幼儿的成长特点和实际需求为幼儿设置多样的游戏区域类型，并在不同的游戏区域渗透不同的课程内容。需要注意的是，不论是哪个区域，都应根据实际教学内容进行适当调整，为幼儿提供相应的游戏材料，从而贴近课程教学主题。
例如，在“手工课程”教学中，教师开展了一个主题为“保护环境”的互动游戏，有效培养了幼儿的动手能力，形成良好的环保意识，并将其落实到日常生活当中，帮助幼儿从小养成正确的环保习惯。在这个过程中，教师设计“废物利用大赛”，以比赛的形式，引导和鼓励幼儿充分发挥自身的想象力和创造力，将家里的废物利用起来，如纸箱、塑料瓶等，与家长共同设计制作参赛作品，通过展示幼儿作品，选出最佳作品，赋予作者“环保小卫士”的称号。在比赛结束后，教师还可以进行适当的延伸和拓展，引导幼儿借助日常生活中的废旧物品展开创作，通过具体行动来落实环保理念。
通过这样的方式，将区域活动利用起来，在其中融入游戏元素，在培养幼儿动手能力、想象能力以及创造能力的同时，深化幼儿对“环保”概念的认识，较好地达成了课程教学目标。
二、创设语言环境，激发幼儿想象
在幼儿园教育领域中，教师要想顺利实施课程游戏化，应当全面落实游戏在课程活动中的基本精神，将对应的技巧渗入课程活动当中。具体来说，教师首先为幼儿创设独具趣味的语言环境，并且通过丰富的语言文字来连接多种活动，在激发幼儿参与热情的同时，使幼儿的想象力和创造力得到一定程度的锻炼。
例如，在“美术课程”教学中，包含了丰富多样的教学形式，其中包括一种较为新颖的教学形式，邀请幼儿认真观察春天。对此，教师在正式教学前，就可以通过趣味性的语言进行语言环境的创设，教师抛出问题：“今天的天气真好呀！热心的小蜻蜓想邀请我们去参观它的生活环境。在正式出发前，请小朋友们认真想想，在参观过程中我们可能会看到些什么呢？在春暖花开、生机勃勃的季节里，大家最希望看到什么呀？能用表演的方式和大家分享吗？”以此调动幼儿的积极性，引导幼儿全身心参与其中，有的幼儿表演了小猴子、有的幼儿表演了小鸟，随着时间的推移，美术课程活动结束了，获得了较为理想的教学效果。
通过这样的方式，为幼儿创设良好的游戏化语言环境，全方位地调动幼儿的兴趣和积极性，在增强课程活动趣味性的同时，提高了幼儿的课程参与度。
三、凸显教学主体，鼓励自主创作
从某种意义上来说，教师的思想理念直接影响着课程游戏化的实施效果。在以往的幼儿园教育中，存在着一个较为普遍的现象，即部分教师将重心放在游戏活动的开展效果上，忽视了游戏活动的开展过程。要想较好地实现课程游戏化，教师就必须明确自身的角色定位，充分发挥自身的引导作用，全面凸显幼儿主题，保证幼儿在课程游戏化中实现全面发展。
例如，在“古诗课程”教学中，在教学《江南》这一古诗时，为了帮助幼儿更好地理解和记忆，教师就将游戏活动渗透到课程教学当中。在正式教学中，教师对幼儿进行适当的引导和鼓励，让幼儿自主动手，创作出形式各样的鱼。同时，给幼儿准备相关的材料，如皮筋、胶带等，制作鱼头套。随后，让幼儿戴上鱼头套，同时播放“江南可采莲”这一诗句，使幼儿产生一种身临其境之感。接着，再让幼儿自主设定游戏规则，戴上鱼头套嬉戏、玩闹，以此帮助幼儿更好地体会“莲叶何田田，鱼戏莲叶间”的诗境。在上述环节，幼儿玩得十分开心、尽兴，课程活动也随之进入高潮。
通过这样的方式，充分发挥教师的引导作用，彰显幼儿的主体地位，使幼儿真正成为课程活动的主人，最大限度地发挥游戏的价值，使幼儿切实感受到课程活动的魅力，从而更加自主投入其中。
四、丰富游戏形式，开展实践活动
在幼儿园教学中，教师应当清晰地认识到，教育场所不应当局限在课堂上，而是要进行适当的延伸和拓展，利用户外活动，为幼儿的成长发展创造有利的条件。具体来说，在户外活动中，教师可以进行运动知识和技能的传授，有效地锻炼幼儿的身体素质和各项能力，这对于幼儿的身心协调发展是极其有利的。对此，在正式教学前，教师要精心设计活动方案、流程，保证幼儿在学习基础知识的同时促进自身能力的发展。
例如，在教学“1和许多”这部分内容的时候，为了帮助幼儿更好地学习和理解，教师就可以组织幼儿去操场开展游戏活动。首先，公示本节课要做的游戏，即“老鹰抓小鸡”。其次，教师给幼儿提供一定的选择权，让幼儿投票，选出一位“老鹰”，剩余幼儿则自动成为“小鸡”。接着，在游戏开始前，教师抛出问题：“小朋友们，现在操场上一共有几只‘老鹰’呀？”幼儿快速回答：“现在操场有一只‘老鹰’！”教师继续引导：“是的！现在操场上有一只‘老鹰’，还有许多只‘小鸡’。”随后，教师发出指令：“游戏开始。”每当“老鹰”抓住一只“小鸡”后，教师适时引导幼儿：“看，‘老鹰’又抓到了一只‘小鸡’！”就這样，本节课就在幼儿的欢声笑语中结束了。
通过这样的方式，组织幼儿开展户外游戏活动，让幼儿积极主动地参与到游戏活动当中，使幼儿在嬉戏的同时学习和掌握相关知识，锻炼身体的同时，丰富幼儿的知识面。
五、共建课程资源，构建动态课程
在幼儿园教育领域中促进课程游戏化，幼儿与相关人员、事物成了课程的参与者和推动者。在此形势下，课程不再是以往缺乏生命力的文本，而是在教师、幼儿以及社区的交流和互动中，有着生机和活力的动态课程。在此氛围中，幼儿获得了更加宽广的发展空间，参与学习的形式也变得更加多元，这样课程教学的实效自然也会获得切实提升。
例如，在“幼儿自主乐园主题餐厅”的构建过程中，需要为幼儿提供一定的游戏空间和氛围。对此，教师就应当摒弃以往的教学观念，打破各个班级和教室内外之间的界限，一同参与到“幼儿自主乐园主题餐厅”的规划和设计当中，在上述环节，设计了“泡泡屋”“风车乐园”等活动场所。该主题活动较为丰富，其中蕴含着多个方面的内容，如“艺术”“科学”等，给幼儿预留了多元化的发展空间。同时，这一游戏活动的构建，离不开互动性。对此，教师搭建了“相约星期二”俱乐部，邀请幼儿的家长参与其中，与幼儿一同做操、做游戏、共同创作等。通过这样的方式，发挥家长的教育力量，为幼儿营造良好的氛围，实现课程资源的共建。
在幼儿园课程游戏化实施过程中，要确保其动态性。作为新时期的教师，应当积极寻找资源、整合资源，为幼儿构建一个积极、和谐的课程环境，使幼儿在这个过程中获得多元发展。
总之，在幼儿园教学中，教师可以运用多种实践策略，促进课程游戏化的实施，让幼儿在游戏的过程中，实现多元化发展，达成课程教学目标。
（作者单位：江苏省如东县栟茶镇靖海幼儿园）
（责任编辑 来静）
一、基于区域活动，强化游戏设计
区域活动在幼儿园教育领域中占据着重要地位。教师可以将区域活动与游戏进行有机整合，结合幼儿的成长特点和实际需求为幼儿设置多样的游戏区域类型，并在不同的游戏区域渗透不同的课程内容。需要注意的是，不论是哪个区域，都应根据实际教学内容进行适当调整，为幼儿提供相应的游戏材料，从而贴近课程教学主题。
例如，在“手工课程”教学中，教师开展了一个主题为“保护环境”的互动游戏，有效培养了幼儿的动手能力，形成良好的环保意识，并将其落实到日常生活当中，帮助幼儿从小养成正确的环保习惯。在这个过程中，教师设计“废物利用大赛”，以比赛的形式，引导和鼓励幼儿充分发挥自身的想象力和创造力，将家里的废物利用起来，如纸箱、塑料瓶等，与家长共同设计制作参赛作品，通过展示幼儿作品，选出最佳作品，赋予作者“环保小卫士”的称号。在比赛结束后，教师还可以进行适当的延伸和拓展，引导幼儿借助日常生活中的废旧物品展开创作，通过具体行动来落实环保理念。
通过这样的方式，将区域活动利用起来，在其中融入游戏元素，在培养幼儿动手能力、想象能力以及创造能力的同时，深化幼儿对“环保”概念的认识，较好地达成了课程教学目标。
二、创设语言环境，激发幼儿想象
在幼儿园教育领域中，教师要想顺利实施课程游戏化，应当全面落实游戏在课程活动中的基本精神，将对应的技巧渗入课程活动当中。具体来说，教师首先为幼儿创设独具趣味的语言环境，并且通过丰富的语言文字来连接多种活动，在激发幼儿参与热情的同时，使幼儿的想象力和创造力得到一定程度的锻炼。
例如，在“美术课程”教学中，包含了丰富多样的教学形式，其中包括一种较为新颖的教学形式，邀请幼儿认真观察春天。对此，教师在正式教学前，就可以通过趣味性的语言进行语言环境的创设，教师抛出问题：“今天的天气真好呀！热心的小蜻蜓想邀请我们去参观它的生活环境。在正式出发前，请小朋友们认真想想，在参观过程中我们可能会看到些什么呢？在春暖花开、生机勃勃的季节里，大家最希望看到什么呀？能用表演的方式和大家分享吗？”以此调动幼儿的积极性，引导幼儿全身心参与其中，有的幼儿表演了小猴子、有的幼儿表演了小鸟，随着时间的推移，美术课程活动结束了，获得了较为理想的教学效果。
通过这样的方式，为幼儿创设良好的游戏化语言环境，全方位地调动幼儿的兴趣和积极性，在增强课程活动趣味性的同时，提高了幼儿的课程参与度。
三、凸显教学主体，鼓励自主创作
从某种意义上来说，教师的思想理念直接影响着课程游戏化的实施效果。在以往的幼儿园教育中，存在着一个较为普遍的现象，即部分教师将重心放在游戏活动的开展效果上，忽视了游戏活动的开展过程。要想较好地实现课程游戏化，教师就必须明确自身的角色定位，充分发挥自身的引导作用，全面凸显幼儿主题，保证幼儿在课程游戏化中实现全面发展。
例如，在“古诗课程”教学中，在教学《江南》这一古诗时，为了帮助幼儿更好地理解和记忆，教师就将游戏活动渗透到课程教学当中。在正式教学中，教师对幼儿进行适当的引导和鼓励，让幼儿自主动手，创作出形式各样的鱼。同时，给幼儿准备相关的材料，如皮筋、胶带等，制作鱼头套。随后，让幼儿戴上鱼头套，同时播放“江南可采莲”这一诗句，使幼儿产生一种身临其境之感。接着，再让幼儿自主设定游戏规则，戴上鱼头套嬉戏、玩闹，以此帮助幼儿更好地体会“莲叶何田田，鱼戏莲叶间”的诗境。在上述环节，幼儿玩得十分开心、尽兴，课程活动也随之进入高潮。
通过这样的方式，充分发挥教师的引导作用，彰显幼儿的主体地位，使幼儿真正成为课程活动的主人，最大限度地发挥游戏的价值，使幼儿切实感受到课程活动的魅力，从而更加自主投入其中。
四、丰富游戏形式，开展实践活动
在幼儿园教学中，教师应当清晰地认识到，教育场所不应当局限在课堂上，而是要进行适当的延伸和拓展，利用户外活动，为幼儿的成长发展创造有利的条件。具体来说，在户外活动中，教师可以进行运动知识和技能的传授，有效地锻炼幼儿的身体素质和各项能力，这对于幼儿的身心协调发展是极其有利的。对此，在正式教学前，教师要精心设计活动方案、流程，保证幼儿在学习基础知识的同时促进自身能力的发展。
例如，在教学“1和许多”这部分内容的时候，为了帮助幼儿更好地学习和理解，教师就可以组织幼儿去操场开展游戏活动。首先，公示本节课要做的游戏，即“老鹰抓小鸡”。其次，教师给幼儿提供一定的选择权，让幼儿投票，选出一位“老鹰”，剩余幼儿则自动成为“小鸡”。接着，在游戏开始前，教师抛出问题：“小朋友们，现在操场上一共有几只‘老鹰’呀？”幼儿快速回答：“现在操场有一只‘老鹰’！”教师继续引导：“是的！现在操场上有一只‘老鹰’，还有许多只‘小鸡’。”随后，教师发出指令：“游戏开始。”每当“老鹰”抓住一只“小鸡”后，教师适时引导幼儿：“看，‘老鹰’又抓到了一只‘小鸡’！”就這样，本节课就在幼儿的欢声笑语中结束了。
通过这样的方式，组织幼儿开展户外游戏活动，让幼儿积极主动地参与到游戏活动当中，使幼儿在嬉戏的同时学习和掌握相关知识，锻炼身体的同时，丰富幼儿的知识面。
五、共建课程资源，构建动态课程
在幼儿园教育领域中促进课程游戏化，幼儿与相关人员、事物成了课程的参与者和推动者。在此形势下，课程不再是以往缺乏生命力的文本，而是在教师、幼儿以及社区的交流和互动中，有着生机和活力的动态课程。在此氛围中，幼儿获得了更加宽广的发展空间，参与学习的形式也变得更加多元，这样课程教学的实效自然也会获得切实提升。
例如，在“幼儿自主乐园主题餐厅”的构建过程中，需要为幼儿提供一定的游戏空间和氛围。对此，教师就应当摒弃以往的教学观念，打破各个班级和教室内外之间的界限，一同参与到“幼儿自主乐园主题餐厅”的规划和设计当中，在上述环节，设计了“泡泡屋”“风车乐园”等活动场所。该主题活动较为丰富，其中蕴含着多个方面的内容，如“艺术”“科学”等，给幼儿预留了多元化的发展空间。同时，这一游戏活动的构建，离不开互动性。对此，教师搭建了“相约星期二”俱乐部，邀请幼儿的家长参与其中，与幼儿一同做操、做游戏、共同创作等。通过这样的方式，发挥家长的教育力量，为幼儿营造良好的氛围，实现课程资源的共建。
在幼儿园课程游戏化实施过程中，要确保其动态性。作为新时期的教师，应当积极寻找资源、整合资源，为幼儿构建一个积极、和谐的课程环境，使幼儿在这个过程中获得多元发展。
总之，在幼儿园教学中，教师可以运用多种实践策略，促进课程游戏化的实施，让幼儿在游戏的过程中，实现多元化发展，达成课程教学目标。
（作者单位：江苏省如东县栟茶镇靖海幼儿园）
（责任编辑 来静）