论文部分内容阅读
处于中小学作文教学过渡阶段的初中作文，对于改变学生不良的写作习惯、提高学生的写作兴趣和写作能力有举足轻重的作用。借助电教手段化抽象为具体，以形象思维促成抽象思维，从而为学生理解深奥晦涩的汉语言文字架起一座桥梁，较为成功地拓展了思维空间。借助多媒体技术，采用“情境创设——观察训练——协作探究——评议批改”四个教学环节所组成的新型教学模式，可以收到传统作文教学无法比拟的效果。
一、搞好情境设计，创建理想的写作教学环境
借助多媒体的运用，突破时空的限制，提供认识事物相对完整有序的动态表现，既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。如指导学生写作《初中生活二、三事》时，将摄录的拔河比赛和劳动基地劳动竞赛情况进行播放，录像显示的沸腾场面一下子叩动了学生的心弦。镜头中学生不仅能看到别人的形象，也能看到自己的表情、动作，还能看到参赛时所忽略的情景。慢放比赛高潮阶段，启示学生捕捉精彩的细节，学生情绪得以充分调动，情动而辞发，写作便是水到渠成之事。
利用多媒体，可动用图像创设情境，可运用音响渲染情境，也可运用动画展现情境。图文音像并茂的情境激发学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力，激发与培养学生的想象力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽，为创建理想的写作教学环境提供了保障。
二、重视观察训练——培养能力，养成习惯
学生观察力的培养往往是一个复杂的过程。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。如指导观察本地特产枫树辣椒，指导实地观察可按照枝、叶、花、果的总分顺序，同时利用多媒体训练学生按顺序观察，又可指导学生进行与其他辣椒比较的方式观察。由于多媒体提供的情境比课本更生动、更真实，更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。学生有的对“成因”感兴趣，有的对“比较”感兴趣，根据兴趣展开网上丰富的收集，在细致观察的基础上又培养了分析、综合能力。
在这一教学环节中，教师要充分发挥主导作用。如信息资源的提供，老师如果不事先仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，既浪费了时间，而有用的东西又没学到多少。教师可根据计划，以名著为脚本，制作不同景物，如日出、日落、春夏秋冬、花草树林的多媒体软件，引导学生调动各种感官边观察边思考。由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，对于知识的获取和保持都是非常重要的，也有利于学生观察习惯的养成。图文音像并茂的情境，令学生心动，学生自然会调动各种感官去细心体会事物的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗，习惯便自然养成了。
三、培养协作探究的能力，掌握写作技能
多媒体还为学生写作提供了广阔的协作探究的天地。课堂教学有其时空的限制，作文技法的指导又显得抽象复杂，尤其学生层次不同，接受能力的差异性往往被忽视，写作反馈不及时，疑难得不到解决。同时写作既是个性化的行为，又是模仿、迁移、创新的过程。初中生身心发展的规律决定了学生认识事物存在片面、不深入的特点。在多媒体计算机这样的交互性学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，又可及时反馈自己的学习状况。学生有了主动参与的可能，成为认知的主体，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，学生明确了学习的目标才会去不断探究。同时在教师的引导下，多媒体的网络特性为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识、技能的掌握运用有利，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在这一环节中，教师可制作符合写作要求的例文、重点片段的写作特点及写作技巧的评析、学生写作训练（包括片断训练）例题等相关软件来帮助学生掌握技能。学生的作文思路开启了，便不再感到难以下笔。长期的协作探究，分析、综合能力增强了，才能真正掌握写作这一种心智技能。
四、搞好评议批改，全面提高作文效率
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程中修改、写后修改、教师评析完修改，更有利于学生什么时候有“灵感”什么时候改，改变过去学生写作单纯是教师的评议而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改、协作修改的修改模式，教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。
这种新型作文教学模式的改变，使作文教学与信息技术的有机地整合在一起，能全面提高作文教学质量和效率，可以收到传统作文教学无法比拟的效果。
一、搞好情境设计，创建理想的写作教学环境
借助多媒体的运用，突破时空的限制，提供认识事物相对完整有序的动态表现，既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。如指导学生写作《初中生活二、三事》时，将摄录的拔河比赛和劳动基地劳动竞赛情况进行播放，录像显示的沸腾场面一下子叩动了学生的心弦。镜头中学生不仅能看到别人的形象，也能看到自己的表情、动作，还能看到参赛时所忽略的情景。慢放比赛高潮阶段，启示学生捕捉精彩的细节，学生情绪得以充分调动，情动而辞发，写作便是水到渠成之事。
利用多媒体，可动用图像创设情境，可运用音响渲染情境，也可运用动画展现情境。图文音像并茂的情境激发学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力，激发与培养学生的想象力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽，为创建理想的写作教学环境提供了保障。
二、重视观察训练——培养能力，养成习惯
学生观察力的培养往往是一个复杂的过程。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。如指导观察本地特产枫树辣椒，指导实地观察可按照枝、叶、花、果的总分顺序，同时利用多媒体训练学生按顺序观察，又可指导学生进行与其他辣椒比较的方式观察。由于多媒体提供的情境比课本更生动、更真实，更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。学生有的对“成因”感兴趣，有的对“比较”感兴趣，根据兴趣展开网上丰富的收集，在细致观察的基础上又培养了分析、综合能力。
在这一教学环节中，教师要充分发挥主导作用。如信息资源的提供，老师如果不事先仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，既浪费了时间，而有用的东西又没学到多少。教师可根据计划，以名著为脚本，制作不同景物，如日出、日落、春夏秋冬、花草树林的多媒体软件，引导学生调动各种感官边观察边思考。由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，对于知识的获取和保持都是非常重要的，也有利于学生观察习惯的养成。图文音像并茂的情境，令学生心动，学生自然会调动各种感官去细心体会事物的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗，习惯便自然养成了。
三、培养协作探究的能力，掌握写作技能
多媒体还为学生写作提供了广阔的协作探究的天地。课堂教学有其时空的限制，作文技法的指导又显得抽象复杂，尤其学生层次不同，接受能力的差异性往往被忽视，写作反馈不及时，疑难得不到解决。同时写作既是个性化的行为，又是模仿、迁移、创新的过程。初中生身心发展的规律决定了学生认识事物存在片面、不深入的特点。在多媒体计算机这样的交互性学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，又可及时反馈自己的学习状况。学生有了主动参与的可能，成为认知的主体，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，学生明确了学习的目标才会去不断探究。同时在教师的引导下，多媒体的网络特性为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识、技能的掌握运用有利，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在这一环节中，教师可制作符合写作要求的例文、重点片段的写作特点及写作技巧的评析、学生写作训练（包括片断训练）例题等相关软件来帮助学生掌握技能。学生的作文思路开启了，便不再感到难以下笔。长期的协作探究，分析、综合能力增强了，才能真正掌握写作这一种心智技能。
四、搞好评议批改，全面提高作文效率
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程中修改、写后修改、教师评析完修改，更有利于学生什么时候有“灵感”什么时候改，改变过去学生写作单纯是教师的评议而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改、协作修改的修改模式，教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。
这种新型作文教学模式的改变，使作文教学与信息技术的有机地整合在一起，能全面提高作文教学质量和效率，可以收到传统作文教学无法比拟的效果。