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摘要：现代绘本设计中大多采用“图画+文字”的方式，图画串联故事情节，通过文字简要论述人物对话与故事内容，使幼儿在阅读中更加轻松，教师稍加引导他们便能理解全篇内容。绘本阅读可以促进幼儿阅读理解能力的提升，丰富幼儿的思想情感，同时也能激发幼儿阅读兴趣，使幼儿充分体验阅读的快乐。本文将针对绘本阅读的教学策略做重点论述。
关键词：幼儿;绘本教学;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-036
引言
“绘本”是一种以图画为主、文字为辅的图书形式，其画面精美、内容丰富，很符合幼儿的身心发展规律，因此它成为幼儿园中阅读教学的重要内容。绘本阅读不仅能有效弥补纯文字内容的不足，还能激发幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的思维与想象空间。开展理解性阅读活动;创设游戏情境，开展体验性读活动。
一、迁移各种经验，开展理解性阅读活动
互动过程中，教师要通过简短易懂的语言将毎页、每张画的内容进行申联，来强化幼儿对绘本内容的理解，提升幼儿阅读理解能力。在理解性阅读、读活动中，教师应有目的地从绘本中选取重点画面进行剖析引导，让幼儿观察画面，并结合动作的模仿，帮助幼儿更好地理解画面传递的信息。例如，在绘本教学《我的家》中，笔者先重点选取了爷爷的画面，通过集体性师幼共读，引导幼儿剖析观察爷爷的衣着打扮、神态表情等，给幼儿提供阅读方法的支持。接着笔者便尝试让幼儿自主理解观察其他家人的画面信息，联系生活经验来猜测角色身份、分析图意，让幼儿在轻松的观察和聆听中，在猜猜、翻翻、说说的过程中，学会观察画面，获得折顶书的阅读方法，体验阅读的快乐，感受浓浓的亲情，从而丰富自身的经验。例如，在奶奶的画面中，笔者通过提问：你怎么知道奶奶煮的是饺子？从哪里看出来的？重在引导幼儿学习观察左右页面之间的联系;在妈妈的画面中，笔者重在引导幼儿关注画面人物的神情、动作，让幼儿结合自己的生活经验进行阅读，感受亲子间的温情。
二、创设游戏情境，开展体验性阅读活动
体验性阅读是指在幼儿阅读过程中，教师通过创设一定故事情境、生活情境或者语言情境，为幼儿构建一个符合认知的环境，让幼儿的听觉、触觉、视觉等都参与到阅读之中强化幼儿阅读体验。教师通过创设适宜的情境，带领幼儿进行体验性阅读，能够帮助幼儿最大限度地理解绘本内涵体会绘本情感，只有如此，幼儿オ能真正进入绘本故事之中更好理解故事内容。从实际教学经验来看，幼儿在开展绘本阅读时往往会与自己的生活实际联系起来，甚至会举着小手向其他幼儿炫耀曾经见过或者经历过某个事物，进而将自己代入绘本中，让绘本中的故事、人物更加丰满，更加形象。这既是绘本内容与幼儿产生了情感共鸣，幼儿从阅读者变成绘本故事的主人公，也是在绘本阅读指导中开展体验性阅读的价值所在。
三、关注细节，演绎角色特征
教师在编演绘本剧的时候要引导幼儿关注绘本中的人物细节，尝试演绎出角色的特点。幼儿阅读绘本的能力也会得到提升。这样就达成了课程游戏化的效果，能让幼儿在阋读中获得更丰富的体验。在表演《爷爷一定有办法》的时候，教师要鼓励幼儿分別扮演爷爷和孙子，并结合农村幼儿大多由长辈隔代教育的问题，鼓励他们结合自己的真实生活进行思考。“大家在扮演爷爷的时候，有没有想过爷爷心中的想法呢？爷爷为何不给孙子买新的东西呢？是爷爷不爱他吗？你的爷爷在家中是不是也是这样的呢？”幼儿结合绘本故事中的细节进行思考提出：“爷爷不是不爱孩子，他希望孩子养成勤俭节约的好习惯。我的爷爷也是这样的，我掉了一粒饭在桌子上他都要抱怨，让我吃掉它，爷爷都是很节俭的。”“故事中的爷爷还有一个特点，你发现了吗？"幼儿回答：“爷爷的手很巧，什么活都能干。"那么，你的爷爷是不是也是这样的呢？说说你的爷爷在家里做了哪些活儿吧，描述一下细节。这样，幼儿就会结合生活经验思考人物角色的特点，在表演的时候也更为真实鼓励幼儿结合绘本中的人物进行讨论，能让幼儿和其中的角色产生情感共鸣，体会这些人物的内心世界。
四、挖掘绘本内涵，教师需注意几个误区
阅读在人的一生中多数是安静自享的一个过程。教师应该允许幼儿一个人安静地坐在角落里慢慢地阋读，而不带任何功利性的要求。教师不要为了深化绘本阅读的意义，任意割裂绘本故事，将绘本阅读的重点放在设计出相关的表演和延伸活动，将学习重点落在认知、品格教育等功能上。这种方式如果不是出于幼儿自身的需求，是以淡化幼儿对绘本本身的注意和幼儿童趣的审美为代价，那就只是一种外表的热闹，而得不偿失。为此，在教学中我们可以让幼儿自己先看书，先体验然后再教育。也许幼儿看图说出的故事，比原作者还能引起同龄伙伴的共鸣。第二个误区是错误地看待教师与幼儿在绘本阅读中的作用。绘本阅读强调幼儿的“读”，而不是教师的“教”。教师应注重幼儿的主体性，尊重幼儿的选择，允许幼儿对绘本的观察和理解不同于教师。教师的作用是帮助提供阅读材料，辅助幼儿阅读，引导幼儿对阅读产生兴趣，学会正确阅读的方法，提高他們的阅读能力。同时，教师也要与家长合作，帮助他们了解并实施分层阅读，达到家园配合。让孩子去感受和体验快乐的阅读，爱上阅读
结论
总之，绘本可以在最大限度上满足幼儿阅读需求，符合幼儿认知能力与发展规律。尤其是一些经典绘本，不仅会带给幼儿视觉上的享受，更会给幼儿带来心灵上的愉悦，在激发幼儿阅读兴趣的基础上，提升幼儿阅读能力，使得幼儿在充满大自然和谐及童真童趣的图画里徜徉。
参考文献
[1]张宗芳.探索绘本阅读教学的有效模式[J].黑河教育，2020（04）：81-82.
[2]林青.加强绘本阅读教学打开幼儿心灵世界的研究[J].成才之路，2020（11）：98-99.
[3]贾文博.绘本与幼儿园绘本教学的实践应用[J].教育革新，2020（04）：59.
关键词：幼儿;绘本教学;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-036
引言
“绘本”是一种以图画为主、文字为辅的图书形式，其画面精美、内容丰富，很符合幼儿的身心发展规律，因此它成为幼儿园中阅读教学的重要内容。绘本阅读不仅能有效弥补纯文字内容的不足，还能激发幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的思维与想象空间。开展理解性阅读活动;创设游戏情境，开展体验性读活动。
一、迁移各种经验，开展理解性阅读活动
互动过程中，教师要通过简短易懂的语言将毎页、每张画的内容进行申联，来强化幼儿对绘本内容的理解，提升幼儿阅读理解能力。在理解性阅读、读活动中，教师应有目的地从绘本中选取重点画面进行剖析引导，让幼儿观察画面，并结合动作的模仿，帮助幼儿更好地理解画面传递的信息。例如，在绘本教学《我的家》中，笔者先重点选取了爷爷的画面，通过集体性师幼共读，引导幼儿剖析观察爷爷的衣着打扮、神态表情等，给幼儿提供阅读方法的支持。接着笔者便尝试让幼儿自主理解观察其他家人的画面信息，联系生活经验来猜测角色身份、分析图意，让幼儿在轻松的观察和聆听中，在猜猜、翻翻、说说的过程中，学会观察画面，获得折顶书的阅读方法，体验阅读的快乐，感受浓浓的亲情，从而丰富自身的经验。例如，在奶奶的画面中，笔者通过提问：你怎么知道奶奶煮的是饺子？从哪里看出来的？重在引导幼儿学习观察左右页面之间的联系;在妈妈的画面中，笔者重在引导幼儿关注画面人物的神情、动作，让幼儿结合自己的生活经验进行阅读，感受亲子间的温情。
二、创设游戏情境，开展体验性阅读活动
体验性阅读是指在幼儿阅读过程中，教师通过创设一定故事情境、生活情境或者语言情境，为幼儿构建一个符合认知的环境，让幼儿的听觉、触觉、视觉等都参与到阅读之中强化幼儿阅读体验。教师通过创设适宜的情境，带领幼儿进行体验性阅读，能够帮助幼儿最大限度地理解绘本内涵体会绘本情感，只有如此，幼儿オ能真正进入绘本故事之中更好理解故事内容。从实际教学经验来看，幼儿在开展绘本阅读时往往会与自己的生活实际联系起来，甚至会举着小手向其他幼儿炫耀曾经见过或者经历过某个事物，进而将自己代入绘本中，让绘本中的故事、人物更加丰满，更加形象。这既是绘本内容与幼儿产生了情感共鸣，幼儿从阅读者变成绘本故事的主人公，也是在绘本阅读指导中开展体验性阅读的价值所在。
三、关注细节，演绎角色特征
教师在编演绘本剧的时候要引导幼儿关注绘本中的人物细节，尝试演绎出角色的特点。幼儿阅读绘本的能力也会得到提升。这样就达成了课程游戏化的效果，能让幼儿在阋读中获得更丰富的体验。在表演《爷爷一定有办法》的时候，教师要鼓励幼儿分別扮演爷爷和孙子，并结合农村幼儿大多由长辈隔代教育的问题，鼓励他们结合自己的真实生活进行思考。“大家在扮演爷爷的时候，有没有想过爷爷心中的想法呢？爷爷为何不给孙子买新的东西呢？是爷爷不爱他吗？你的爷爷在家中是不是也是这样的呢？”幼儿结合绘本故事中的细节进行思考提出：“爷爷不是不爱孩子，他希望孩子养成勤俭节约的好习惯。我的爷爷也是这样的，我掉了一粒饭在桌子上他都要抱怨，让我吃掉它，爷爷都是很节俭的。”“故事中的爷爷还有一个特点，你发现了吗？"幼儿回答：“爷爷的手很巧，什么活都能干。"那么，你的爷爷是不是也是这样的呢？说说你的爷爷在家里做了哪些活儿吧，描述一下细节。这样，幼儿就会结合生活经验思考人物角色的特点，在表演的时候也更为真实鼓励幼儿结合绘本中的人物进行讨论，能让幼儿和其中的角色产生情感共鸣，体会这些人物的内心世界。
四、挖掘绘本内涵，教师需注意几个误区
阅读在人的一生中多数是安静自享的一个过程。教师应该允许幼儿一个人安静地坐在角落里慢慢地阋读，而不带任何功利性的要求。教师不要为了深化绘本阅读的意义，任意割裂绘本故事，将绘本阅读的重点放在设计出相关的表演和延伸活动，将学习重点落在认知、品格教育等功能上。这种方式如果不是出于幼儿自身的需求，是以淡化幼儿对绘本本身的注意和幼儿童趣的审美为代价，那就只是一种外表的热闹，而得不偿失。为此，在教学中我们可以让幼儿自己先看书，先体验然后再教育。也许幼儿看图说出的故事，比原作者还能引起同龄伙伴的共鸣。第二个误区是错误地看待教师与幼儿在绘本阅读中的作用。绘本阅读强调幼儿的“读”，而不是教师的“教”。教师应注重幼儿的主体性，尊重幼儿的选择，允许幼儿对绘本的观察和理解不同于教师。教师的作用是帮助提供阅读材料，辅助幼儿阅读，引导幼儿对阅读产生兴趣，学会正确阅读的方法，提高他們的阅读能力。同时，教师也要与家长合作，帮助他们了解并实施分层阅读，达到家园配合。让孩子去感受和体验快乐的阅读，爱上阅读
结论
总之，绘本可以在最大限度上满足幼儿阅读需求，符合幼儿认知能力与发展规律。尤其是一些经典绘本，不仅会带给幼儿视觉上的享受，更会给幼儿带来心灵上的愉悦，在激发幼儿阅读兴趣的基础上，提升幼儿阅读能力，使得幼儿在充满大自然和谐及童真童趣的图画里徜徉。
参考文献
[1]张宗芳.探索绘本阅读教学的有效模式[J].黑河教育，2020（04）：81-82.
[2]林青.加强绘本阅读教学打开幼儿心灵世界的研究[J].成才之路，2020（11）：98-99.
[3]贾文博.绘本与幼儿园绘本教学的实践应用[J].教育革新，2020（04）：59.