叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说过：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人”。因此，培养孩子的创造性思维要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每一个孩子的创造力，使每个孩子的创造力充分发挥出来，将孩子培养成为创造性人才。创造性思维是人类思维的一种高级形式，是集中思维与发散思维的有机结合。鉴于小学生生理上尚未发育成熟，生活经验还不丰富，其思维特点具有直观形象性。在数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
　　1.激发兴趣，培养学生创造性思维的欲望
　　心理学家皮亚杰指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象和积极的思维。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。
　　2.鼓励质疑问难，激发创造性思维的主动性
　　新课程改革强调以学生为主体，倡导以自己所掌握的知识和信息作基础，结合现实生活思考、探索，做到敢于和善于质疑问难，真正成为知识形成的“参与者”，从而获取新观点、新认识、新途径、新方法等。当然这种“疑”可以是教师提出来的，也可以是学生自己提出来的。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”则成为打开知识宝库的金钥匙，亚里士多德曾说过：“思维是疑问和惊奇开始的。”在教学过程中，往往因为“疑”使学生心理上产生了认知冲突，激起了学生的求知欲。也就是说，质疑问难是创造性学习的基础，而正因为学生有了疑难问题，所以他们的创造才能才会发挥出来。因此，在教学过程中要从儿童的好奇、好问、求知欲等特点入手，引导学生勤于思考、敢于提问，并不断地去探索解决问题的新方法，培养学生思维的主动性。
　　3.引导猜想，培养创造性思维能力
　　猜想是一种创造性思维活动，它可以导出新颖独特的思维成果，在数学课堂教学中，教师引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励猜想，让他们自由想象，从而达到培养学生的创造性思维能力。
　　例如，在教学《梯形的面积》计算时，我设计了一道这样的练习题：“求1到40这四十个自然数的和，看谁算的又对又快。”经过思考，一位学生找到了解题方法：（1+40）×40÷2=820。问其算理，学生回答说：“我们可以把这道题看作是很多小方木，按照1到40的顺序垒起来的一个梯形，所以就能按梯形的面积公式计算出这道题的结果。”由此看来，学生思维的独创性对于提高数学课堂教学和学生学习效率大有益处。
　　4.倡导标新立异，培养创造性思维的独创性
　　研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，多次循环才能完成，因此，注重拓宽学生思维，首先要为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，留给学生以充足的思维和实践的时间和空间。这就要求教师要做到学生能看懂的不教；学生自己能学会的不教；学生自己能探索出的结论不教；学生自己能做的不做；学生自己能说的不说。这正如法国教育家第斯多惠所说“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”简而言之，教师要树立“教是为了不教”的观念，注重教会学生思维，把获得知识理论的重点，放在发现知识的过程上，而不是简单的教给结论。更多地运用发散思维，在设问、观察操作中，鼓励学生标新立异。
　　收稿日期：2011-04-25