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摘要：当下国家比较关注特殊教育，并主张教师要遵循儿童本位思想，关注特殊学生群体在课程学习中的具体需求表现，在具体的教法上进行合理优化。以构建有效课堂为目标导向探索有效的育人举措，从趣味导入、合理安排课堂、善用教学方法、渗透情感教育以及拓展实践活动等几个方面进行有效探索与分析。
关键词：特殊教育;小学思品;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在2019年的4月，我有幸参加由东莞市教育局组织的随班就读管理骨干教师培训班，深深地体会到：特殊学校与普通学校相对比在生源性质上存在着一定差异，主要接收存在着残障缺陷的学生群体。在针对此类学生开展教育活动期间，教师需顺应新时期的教改发展趋势，遵循有效教学的发展目标，在此基础上针对思品课程就具体的育人方法进行优化设置，让特殊学生群体能够拥有良好的课堂环境，让其在课程探索的过程中能够形成正确的思想观，丰富文化内涵与底蕴的同时也能够促使其形成良好的道德素养。纵观我们的普通学校，在课堂上如何把“特殊”与“普通”融合在一起，这正是我们面临的一大挑战。
1 特殊教育小学思品教学现状分析
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此思政课在小学教学中作用不可替代。在特殊教育领域，思政课是更是重要课程，关乎着特殊学生群体的道德观和品质素养建设[1]。作为重要的德育课程，教师在组织授课时所落实的战略思想以及在课程活动的规划设置上所表现出的专业素养并不理想。在课程实际授课时，习惯于选择适合普通学生的灌输性教学模式，对思品课程中的基础内容进行说教，导致特殊学生群体无法适应课堂环境，再加上自身思想认知等方面的局限，导致其在对课程内容的吸收和理解存在着明显的局限。同时，教师未能根据特殊学生群体的实际需求对具体的活动举措进行合理创新，也是导致目前思品课教学实施效果不理想的主要原因。在确定当前思品课教学所存在的实际问题之后，教师需积极开发和探索极具创新性的育人手段，对具体的课堂实施环境进行优化设置，这样能够保证围绕特殊学生群体所开展的思品课教学更高效。
2 特殊教育小学思品有效教学策略讨论
1 趣味导入，让特殊学生注意力集中
对于一些特殊学生来讲，机械性的灌输和传统的说教，无法让他们快速掌握基础的课程内容。同时，枯燥的学习氛围也会给学生的思维发散以及学习动力的进一步养成造成一定的局限[2]。因此，教师需积极转变授课的战略思想，在导入环节进行合理优化，从而让学生能够在课程探索中真正感受和理解基础的思品课程内在含义，让学生的思想认知有所改观，能够对课程探索建立起一定的主动意识。首先，教师可以通过引言的支撑对具体的导入素材和环境进行优化设置，让特殊学生群体能够通过对引言内容有效钻研，确定具体的课程目标以及接下来的探索方向，从而让学生能够更深层次地完成对思品课程的有效探索。
以我们现行的《道德与法治》六年级下册为例，教师可以带领学生就引言部分进行有效探索，了解不同单元主题，从完善自我、健康成长、爱护地球、共同责任等方面进行有效分析，培养特殊学生群体形成良好的思考意识，让他们能够学会思考，并在教师的有效指导下，更规范地完成接下来的思品课程深入探究活动。
游戏导入也能够让课堂的整体气氛得到有效调节，也能够让特殊学生在参与游戏环节的过程中能够获得更直观的感受，并有效了解和掌握想滚的文化内容。以“科技发展，造福人类”为例，在教学时，为了让残障的特殊学生群体能够有效地参与到对思品课程的探索活动当中，则可以有效发掘生活素材，针对具体的游戏资源进行有效整合，并在具体的育人实施环境和氛围上进行合理优化。为学生准备生活素材，然后引导其在课堂上动手操作，创新设计科技模型，探索科技的奥秘。
2 合理安排课堂，改善思政课堂氛围
在思政课具体实施的过程中，教师需针对具体的课堂活动以及教学实施氛围进行合理优化。从而全面提高思政课教学的时效性，要让学生能够在课程探索中感受到思政课堂的探究动力，让其以较强的热情参与到课程学习中。为了帮助特殊学生群体更好理解课程内容，教师可以有效利用多媒体等现代化载体，对课堂氛围以及思品课程内容的呈现方式进行合理优化。以智力存在一定缺陷的学生为例，如果单纯进行说教则导致其很难快速有效的理解，因此，教师可以根据课程内容设置生动的动画，让学生在视觉体验中有效感受和理解内在含义。
以“应对自然灾害”为例，教师可以先利用多媒体课件的方式将生活中的多种自然灾害类型和实际案例进行直观展示，然后列举科学的应对举措。让学生在动态观察的学习环境下，形成良好的安全意识，并树立正确的自然生态观，让其能够建立起良好的社会责任感，根据自身所具有的认知以及所积累的生活常识，探索应对自然灾害的科学举措。
3 善用教学方法，引导特殊学生自主探究
教师需想办法培养特殊学生群体形成良好的自主意识，养成独立思考的习惯，循序渐进地引导其自主地参与到课程探索当中。从而保证所构建的思品课堂更开放，也能够让学生在参与课程学习期间有效内化和吸收基础的思品課程内容，让学生的品德素养能够获得显著性的提高。
例如，对于一些身体残障和智力缺陷的学生来讲，如果单纯地进行说教则导致学生自主能力因此而受到阻碍。因此，教师可以给予其一定的激励，通过心理暗示的方式让特殊学生群体产生自信，然后帮助其科学制定探索任务，营造并渲染和谐、互助的学习氛围。让其能够在互动和深入探究的过程中进一步感受和理解丰富的文化知识。以“地球——我们的家园”为例，在授课时，教师则可以为特殊学生群体列举生活中环境污染的不良案例，然后引导学生思考，在互助、互动的学习背景下探索如何保护地球，构建和谐的自然生态环境。
4 渗透情感教育，培养特殊学生正确人生观
在特殊教育领域，教师需积极贯彻素质思想，将情感教育有效贯彻和落实到育人活动当中[3]。从而让学生在情感氛围有效熏陶下，形成端正的人生观，并进一步增强其在人生方面的综合感悟。
以“学会宽容”为例，在教学期间，引导学生就宽容的优良品质进行有效探索，并鼓励学生大胆分享自身的经历，就如何做一名宽容的人进行有效探讨。让特殊学生群体在今后成长中能够受到思想观念和道德品质所影响，自主规范自身的素质品格建设，努力做一名懂得宽容的优秀学生。
5 拓展实践活动，提高特殊学生群体实践能力
在针对特殊学生群体组织授课活动期间，教师需关注此类学生独立生活与学习能力有效建设。本着促进学生素质实现全面发展的原则，规范性开展实践活动。让学生能够拥有丰富的探索空间，促使其在实践探索中能够有效掌握基础的生活常识，并树立正确的生活观，让学生在实践中有效感受思想品德文化内涵，并在实践中积累经验，增强情感共鸣，从而在今后的成长中能够根据自身所学进行有效规范。
以“多元文化，多样魅力”为例，教师可以根据特殊学生群体积极开展实践活动，营造良好的文化氛围，借助新媒体等载体进行宣传，让学生受到文化氛围有效感染和启发，能够建立起正确的文化观，提高对多元文化的包容度。同时，也可以组织学生就丰富的文化内涵进行有效赏析，让其根据自身的认知感悟进行有效互动和交流。
结论：依前所述，在特殊教育领域，教师需重点关注思品课程规划设置，遵循新时期所提出的有效课堂发展目标，在具体的教法以及活动实施举措上进行创新调整。要从导入环节进行优化设置，让特殊学生的注意力被有效地吸引到课堂上，并对课堂内容以及活动进行合理安排，善于利用教学方法，科学渗透情感教育，积极拓展实践活动，让“特殊”学生也能够在课程参与中感受思品课堂所具有的内在魅力，让学生能够在课程探索的过程中形成良好的道德观，促使其塑造优良的素质品格。
参考文献
[1]苏洪波.情境教学法在特殊教育学校思政教学中的应用[J].知识文库，2020（13）：153-154.
[2]林龙珍.思品教学中的智障生心理素质培养途径[J].启迪与智慧（中），2020（03）：65-66.
[3]柴云.智障生心理素质在思品教学中的培养途径初探[J].中华少年，2017（28）：17+21.
关键词：特殊教育;小学思品;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在2019年的4月，我有幸参加由东莞市教育局组织的随班就读管理骨干教师培训班，深深地体会到：特殊学校与普通学校相对比在生源性质上存在着一定差异，主要接收存在着残障缺陷的学生群体。在针对此类学生开展教育活动期间，教师需顺应新时期的教改发展趋势，遵循有效教学的发展目标，在此基础上针对思品课程就具体的育人方法进行优化设置，让特殊学生群体能够拥有良好的课堂环境，让其在课程探索的过程中能够形成正确的思想观，丰富文化内涵与底蕴的同时也能够促使其形成良好的道德素养。纵观我们的普通学校，在课堂上如何把“特殊”与“普通”融合在一起，这正是我们面临的一大挑战。
1 特殊教育小学思品教学现状分析
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此思政课在小学教学中作用不可替代。在特殊教育领域，思政课是更是重要课程，关乎着特殊学生群体的道德观和品质素养建设[1]。作为重要的德育课程，教师在组织授课时所落实的战略思想以及在课程活动的规划设置上所表现出的专业素养并不理想。在课程实际授课时，习惯于选择适合普通学生的灌输性教学模式，对思品课程中的基础内容进行说教，导致特殊学生群体无法适应课堂环境，再加上自身思想认知等方面的局限，导致其在对课程内容的吸收和理解存在着明显的局限。同时，教师未能根据特殊学生群体的实际需求对具体的活动举措进行合理创新，也是导致目前思品课教学实施效果不理想的主要原因。在确定当前思品课教学所存在的实际问题之后，教师需积极开发和探索极具创新性的育人手段，对具体的课堂实施环境进行优化设置，这样能够保证围绕特殊学生群体所开展的思品课教学更高效。
2 特殊教育小学思品有效教学策略讨论
1 趣味导入，让特殊学生注意力集中
对于一些特殊学生来讲，机械性的灌输和传统的说教，无法让他们快速掌握基础的课程内容。同时，枯燥的学习氛围也会给学生的思维发散以及学习动力的进一步养成造成一定的局限[2]。因此，教师需积极转变授课的战略思想，在导入环节进行合理优化，从而让学生能够在课程探索中真正感受和理解基础的思品课程内在含义，让学生的思想认知有所改观，能够对课程探索建立起一定的主动意识。首先，教师可以通过引言的支撑对具体的导入素材和环境进行优化设置，让特殊学生群体能够通过对引言内容有效钻研，确定具体的课程目标以及接下来的探索方向，从而让学生能够更深层次地完成对思品课程的有效探索。
以我们现行的《道德与法治》六年级下册为例，教师可以带领学生就引言部分进行有效探索，了解不同单元主题，从完善自我、健康成长、爱护地球、共同责任等方面进行有效分析，培养特殊学生群体形成良好的思考意识，让他们能够学会思考，并在教师的有效指导下，更规范地完成接下来的思品课程深入探究活动。
游戏导入也能够让课堂的整体气氛得到有效调节，也能够让特殊学生在参与游戏环节的过程中能够获得更直观的感受，并有效了解和掌握想滚的文化内容。以“科技发展，造福人类”为例，在教学时，为了让残障的特殊学生群体能够有效地参与到对思品课程的探索活动当中，则可以有效发掘生活素材，针对具体的游戏资源进行有效整合，并在具体的育人实施环境和氛围上进行合理优化。为学生准备生活素材，然后引导其在课堂上动手操作，创新设计科技模型，探索科技的奥秘。
2 合理安排课堂，改善思政课堂氛围
在思政课具体实施的过程中，教师需针对具体的课堂活动以及教学实施氛围进行合理优化。从而全面提高思政课教学的时效性，要让学生能够在课程探索中感受到思政课堂的探究动力，让其以较强的热情参与到课程学习中。为了帮助特殊学生群体更好理解课程内容，教师可以有效利用多媒体等现代化载体，对课堂氛围以及思品课程内容的呈现方式进行合理优化。以智力存在一定缺陷的学生为例，如果单纯进行说教则导致其很难快速有效的理解，因此，教师可以根据课程内容设置生动的动画，让学生在视觉体验中有效感受和理解内在含义。
以“应对自然灾害”为例，教师可以先利用多媒体课件的方式将生活中的多种自然灾害类型和实际案例进行直观展示，然后列举科学的应对举措。让学生在动态观察的学习环境下，形成良好的安全意识，并树立正确的自然生态观，让其能够建立起良好的社会责任感，根据自身所具有的认知以及所积累的生活常识，探索应对自然灾害的科学举措。
3 善用教学方法，引导特殊学生自主探究
教师需想办法培养特殊学生群体形成良好的自主意识，养成独立思考的习惯，循序渐进地引导其自主地参与到课程探索当中。从而保证所构建的思品课堂更开放，也能够让学生在参与课程学习期间有效内化和吸收基础的思品課程内容，让学生的品德素养能够获得显著性的提高。
例如，对于一些身体残障和智力缺陷的学生来讲，如果单纯地进行说教则导致学生自主能力因此而受到阻碍。因此，教师可以给予其一定的激励，通过心理暗示的方式让特殊学生群体产生自信，然后帮助其科学制定探索任务，营造并渲染和谐、互助的学习氛围。让其能够在互动和深入探究的过程中进一步感受和理解丰富的文化知识。以“地球——我们的家园”为例，在授课时，教师则可以为特殊学生群体列举生活中环境污染的不良案例，然后引导学生思考，在互助、互动的学习背景下探索如何保护地球，构建和谐的自然生态环境。
4 渗透情感教育，培养特殊学生正确人生观
在特殊教育领域，教师需积极贯彻素质思想，将情感教育有效贯彻和落实到育人活动当中[3]。从而让学生在情感氛围有效熏陶下，形成端正的人生观，并进一步增强其在人生方面的综合感悟。
以“学会宽容”为例，在教学期间，引导学生就宽容的优良品质进行有效探索，并鼓励学生大胆分享自身的经历，就如何做一名宽容的人进行有效探讨。让特殊学生群体在今后成长中能够受到思想观念和道德品质所影响，自主规范自身的素质品格建设，努力做一名懂得宽容的优秀学生。
5 拓展实践活动，提高特殊学生群体实践能力
在针对特殊学生群体组织授课活动期间，教师需关注此类学生独立生活与学习能力有效建设。本着促进学生素质实现全面发展的原则，规范性开展实践活动。让学生能够拥有丰富的探索空间，促使其在实践探索中能够有效掌握基础的生活常识，并树立正确的生活观，让学生在实践中有效感受思想品德文化内涵，并在实践中积累经验，增强情感共鸣，从而在今后的成长中能够根据自身所学进行有效规范。
以“多元文化，多样魅力”为例，教师可以根据特殊学生群体积极开展实践活动，营造良好的文化氛围，借助新媒体等载体进行宣传，让学生受到文化氛围有效感染和启发，能够建立起正确的文化观，提高对多元文化的包容度。同时，也可以组织学生就丰富的文化内涵进行有效赏析，让其根据自身的认知感悟进行有效互动和交流。
结论：依前所述，在特殊教育领域，教师需重点关注思品课程规划设置，遵循新时期所提出的有效课堂发展目标，在具体的教法以及活动实施举措上进行创新调整。要从导入环节进行优化设置，让特殊学生的注意力被有效地吸引到课堂上，并对课堂内容以及活动进行合理安排，善于利用教学方法，科学渗透情感教育，积极拓展实践活动，让“特殊”学生也能够在课程参与中感受思品课堂所具有的内在魅力，让学生能够在课程探索的过程中形成良好的道德观，促使其塑造优良的素质品格。
参考文献
[1]苏洪波.情境教学法在特殊教育学校思政教学中的应用[J].知识文库，2020（13）：153-154.
[2]林龙珍.思品教学中的智障生心理素质培养途径[J].启迪与智慧（中），2020（03）：65-66.
[3]柴云.智障生心理素质在思品教学中的培养途径初探[J].中华少年，2017（28）：17+21.