生物学素养是一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标自我构建、全部内化的结果。不是一朝一夕可以培养成的，也不是仅仅通过说教就能培养成的。它必须通过“养成教育”在一个长期过程中，经过反复训练才能成功。
　　一、培养关键词意识，养成准确理解术语、概念的好习惯
　　在涉及到术语、定义、概念、特定短语的教学过程中，我大致是根据学生的习惯养成情况分成三个阶段。一是手把手教学生炼关键词，并指示学生注意这些关键词的内涵和外延；二是让学生练习自已找关键词，并在老师的指导下明确这些词的内涵和外延；三是放手让学生自己找关键词，自己通过经验、查资料和做一些练习明确这些词的内涵和外延。
　　通过这些过程的训练，学生已养成了先明确关键词意思的习惯，每当其看到一个新的定义、术语和特定短语时，首先想到的是找到这里的关键词，并掌握了一些关键副词的基本内涵和外延，如一些常见的副词，如“主要”、“大多数”、“有的…,有的…”、“相对”、“相当于”等。DNA是“主要”的遗传物质，学生看到“主要”，就会想到背后还有个“次要”，并进一步想到这个关键词说明DNA不是所有生物的遗传物质。细胞中的“大多数”无机盐以离子状态存在，学生看到“大多数”就要提问，是不是还有少数不是以离子状态存在，那以什么形式存在？看到“保持细胞内物质的‘相对’稳定”这句话，就知道这种稳定是指一种在一定范围内浮动的动态平衡，还会想到，自然界的所有平衡都是相对平衡。看到“原生质层‘相当于’一层半透膜”这句话，就应该明白，这意味着它不是半透膜，但在某些特点上像半透膜。
　　二、养成简化问题的习惯，学会用表格等多种方法梳理复杂的知识
　　在生物学有许多知识点是很复杂的，这样复杂的知识大致可以分为这样几类：一、各种过程，如光合作用过程、细胞呼吸过程、蛋白质合成与分泌过程、有丝分裂过程、减数分裂过程、DNA复制转录过程等；二、知识点之间的综合点，如光合作用与细胞呼吸的比较、减数分裂与有丝分裂的比较、精子形成过程与卵子形成过程的比较等；三、相同原理的实验设计，如DNA、蛋白质、糖、脂肪的鉴定，各种染色实验（有丝分裂染色、观察线粒体染色），涉及假说演绎法的几个实验等。这些过程中关注点很多，学生学起来很头痛。
　　在这些内容的教学过程中，我鼓励学生学会用表格来梳理这些复杂的知识。我大致根据学生的习惯养成情况和知识点的难度分成三个阶段。一，我先教学生做表格，如在学习蛋白质的合成与分泌过程中，先明示在设计表格时需注意的问题：注意表格的第一行和第一列，然后往表格中填充内容。表格的第一列和第一行很重要，它提示我们应该关注的要点。二，与学生一起用板书的方式设计表格，如教学生做了细胞呼吸过程的表格，我会让学生自己设计做光合作用的表格。三，放手让学生设计表格，然后再进行点评和修改。
　　通过这些训练，学生基本掌握了应用表格来梳理复杂知识的方法，并体会到表格等方法的优点。
　　三、应用生活中的经验，养成严谨的科学思维的习惯
　　在学习蛋白质、还原糖、脂肪的鉴定的时候，我先让同学们思考两个问题：一，如果你去火车站接一个你不认识的人，你将如何在拥挤的人流中找到他？二，初中时，我们学习了淀粉的鉴定，我们是凭借什么判断样品中有淀粉？对于第一个问题，学生都知道，是通过特殊的衣服或帽子先进行定位。对于第二个问题，很多学生显得很茫然，但如果我提示：把反应中产生的可观察的现象与结论之间建立起联系，学生就会马上明白。接下来，我就会问：我们能看到蛋白质分子、糖分子、脂肪分子吗？学生回答：不能。那我们该如何判断有这些物质呢？学生马上就能明白，如果有一种物质，能与待测物质产生特异性反应，生成特殊的现象，如产生特殊的着色、沉淀、气体等，那我们就可通过这些能观察到的现象来判断样品中有该物质了。讲到这里，学生就明白了，原来科学鉴定的原理其实与生活中的原理一样，都要通过特定的能观察到的现象（如帽子的着色等）来判断。
　　我们在生物学教学过程中不断重复学习，一方面可以让学生系统化地了解这些科学的思维方法，另一方面更让他们养成习惯，使他们不光在学习中，也在日常生活中更得心应手地应用这些科学思维方法，避免因神秘而产生的对科学的迷信。责任编辑　潘孟良