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摘 要： 初中语文学困生转化事关教学整体成效，教师应当在教学设计中有效兼顾，在课堂教学、作业设置、考试考核及课外拓展等环节差别对待，最大限度地促进学困生转化。
关键词： 初中语文 学困生 转化
学困生在语文学习中属于一个非常特殊的群体，他们或因为基础薄弱，或因为记忆理解能力低下，或因为学习积极情感不足，在学习中成绩滞后，成为班级语文学习的落后群体。这一群体的转化工作与语文教学成效息息相关，无论是着眼于提高教学质量，还是促进学生全面发展，广大语文教师都要重视学困生的转化工作。本文主要针对这一方面进行论述。
一、语文教学设计之中应当兼顾学困生群体
教学设计是初中语文教学工作的首要环节，设计的方向性直接决定了教学的走向。因此，语文教学设计应当充分体现对各群体的兼顾，既要重视优秀生群体，又要重视学困生群体，否则就会有失偏颇，不利于教学工作的整体推进。在教学设计中，教师首先要在目标设定上对学困生群体进行准确定位，对班级中哪些学生属于学困生、他们学习滞后的原因是什么等进行充分了解，然后为他们设定准确的目标定位，过高过低都不利于学生的学习。其次，教师在教学设计中要兼顾教学内外的因素，利用课外时间与学生交流，对他们进行鼓劲，了解语文学困生的思想状况、学习需求，帮助他们疏导情绪，树立自信，增强语文学习的自信心，这一点对于学生而言非常重要。另外，教学设计在各个环节都要充分重视学困生的融入，尽可能地提高教学设计的精准程度，从而为学生的有效转化奠定基础。
二、教学活动组织之中应当兼顾学困生群体
学困生转化最主要的阵地是课堂，最主要的抓手是课堂教学，因此教师要充分重视课堂教学活动中的转化目标落实。首先，在学生编排分组时予以兼顾，分小组讨论研究是当前许多初中语文教师广泛运用的教学方式，让学生分成一个个小组独立进行思考研究，既增强了学生思维的深度，又提高了教学活跃程度。在教学分组活动中，教师一定要充分兼顾学生的分布状况，均衡分布到每一个小组，不能出现学困生扎堆的现象，否则就会使整个小组死气沉沉。让学困生分布到每个小组之中，接受优秀生学习思维、学习方法的引导，让他们在参与讨论的过程中提高学习方法技巧，避免他们被边缘化的状况。其次，教学中要针对学困生设置分层的内容，在教学提问中，同样的章节、同样的问题，针对不同类型的学生提问时，应当具有不同的难度。对学困生的提问重在提高他们的学习参与程度，让他们在语文课堂上不被忽略，每一次的参与、每一次的成功对学困生而言都是一次心理的慰藉。课堂上的小组探究要吸纳他们积极参与，分配他们一些较简单的思考题，在交流讨论中留给他们一席之地，小组讨论要兼顾他们的发言权。在课堂交流环节，对于学困生所表现出来的进步，教师要及时予以表扬，让他们在语文课堂上获得更多的成功体验。只有在语文教学活动中充分兼顾学困生群体的实际状况，才能进一步调动学困生的学习积极性，从而为学困生的转化奠定扎实的基础。
三、作业设计考核之中应当兼顾学困生群体
作业与考核是语文教学的两个重要环节，可以对学生语文学习成果进行巩固，对学习效果开展评估。在作业设计中，学困生应当受到特别照顾，在作业的量上适当降低，在作业的难度上也要放宽，所布置的作业无论是数量还是难度都要与学困生原先的学习目标相一致，保证学困生在课后可以独立完成作业，否则就脱离他们的学习基础和能力实际，拔苗助长反而会阻滞学生的成长。笔者在作业设计中，专门设计了AB型作业，中等以上学生采用A类作业，中等以下学生采用B类作业，考虑学生的实际状况予以分类作业。这样每一个层面的学生在作业环节都能各取所需，在自己的能力范围内开展学习研究。在考核方面要单独考虑学困生的群体，因为学困生的目标要求有别于中等以上学生，在考核中如果还是采取同样难度的试卷，对学生而言显得难度过高，分数还会在班级垫底，这样极不利于学困生的转化。笔者在教学工作中采取AB卷的形式，对学困生单独采取难度更低、以基础性内容为主的B卷，在班级形成两个不同难度的考试体系。学困生通过自己的努力取得较高的分值，避免始终处于班级后列的尴尬，帮助他们重新树立自信。有了这样的心理情感作为基础，学困生可以重新扬起学习的自信心，在原有基础上取得较大的进步。
四、课外拓展活动之中应当兼顾学困生群体
语文课外拓展活动具有广泛的空间，语文教师要根据教学实际需要灵活开展，在活动的组织中兼顾学困生群体，既要吸纳他们广泛参与，又要为他们量身定做活动内容、活动标准、活动要求，让他们充满自信地参与拓展活动之中。例如笔者根据学生兴趣爱好组织开展了文学社团活动，既有优秀生参与，又有学困生参与。在社团活动中，笔者对学生进行了分类，优秀生侧重于创作更高层次的文章，积极向各类刊物投稿，争取将自己的作品变为铅字。对于学困生而言，则利用文学社团对他们进行写作难点的训练巩固，如训练他们怎样合理布局文章的结构，怎样选取小的切入点表现文章主题，怎样对素材原型进行深度加工，怎样开展传神的细节描写等。这种同样的拓展活动，对不同层面的学生提出不同的方向、不同的要求，以及相匹配不同的内容，兼顾学生发展差异，推动学困生创作能力的提升。其次，教师在拓展活动中要充分兼顾优秀生与学困生的结对问题。在针对一些学习难点的研究分析与课外拓展中，教师可以将优秀生与学困生结成对子，进行方法技巧的研究与传授，如针对如何强化阅读理解效果开展专题研究，每三个优秀生组成一个研究小组，外加一名学困生，在研究怎样快速阅读文章并抓住关键词进行感悟等活动中，对学困生进行技巧的指导，让他们获得更多的方法，提高阅读分析能力等。
综上所述，在初中语文教学中，学困生群体是一个不容忽视的群体，广大教师要结合教学各个环节充分兼顾学困生群体，以扎实的措施促进学困生转化，全面提高学习效率。
参考文献：
[1]张译文.初中语文学困生成因探究及教学策略[J].江苏教育.2013（10）.
[2]刘绪平，张明军.关于农村中学语文学困生的助学研究[J].济南教育学院学报，2013（01）.
关键词： 初中语文 学困生 转化
学困生在语文学习中属于一个非常特殊的群体，他们或因为基础薄弱，或因为记忆理解能力低下，或因为学习积极情感不足，在学习中成绩滞后，成为班级语文学习的落后群体。这一群体的转化工作与语文教学成效息息相关，无论是着眼于提高教学质量，还是促进学生全面发展，广大语文教师都要重视学困生的转化工作。本文主要针对这一方面进行论述。
一、语文教学设计之中应当兼顾学困生群体
教学设计是初中语文教学工作的首要环节，设计的方向性直接决定了教学的走向。因此，语文教学设计应当充分体现对各群体的兼顾，既要重视优秀生群体，又要重视学困生群体，否则就会有失偏颇，不利于教学工作的整体推进。在教学设计中，教师首先要在目标设定上对学困生群体进行准确定位，对班级中哪些学生属于学困生、他们学习滞后的原因是什么等进行充分了解，然后为他们设定准确的目标定位，过高过低都不利于学生的学习。其次，教师在教学设计中要兼顾教学内外的因素，利用课外时间与学生交流，对他们进行鼓劲，了解语文学困生的思想状况、学习需求，帮助他们疏导情绪，树立自信，增强语文学习的自信心，这一点对于学生而言非常重要。另外，教学设计在各个环节都要充分重视学困生的融入，尽可能地提高教学设计的精准程度，从而为学生的有效转化奠定基础。
二、教学活动组织之中应当兼顾学困生群体
学困生转化最主要的阵地是课堂，最主要的抓手是课堂教学，因此教师要充分重视课堂教学活动中的转化目标落实。首先，在学生编排分组时予以兼顾，分小组讨论研究是当前许多初中语文教师广泛运用的教学方式，让学生分成一个个小组独立进行思考研究，既增强了学生思维的深度，又提高了教学活跃程度。在教学分组活动中，教师一定要充分兼顾学生的分布状况，均衡分布到每一个小组，不能出现学困生扎堆的现象，否则就会使整个小组死气沉沉。让学困生分布到每个小组之中，接受优秀生学习思维、学习方法的引导，让他们在参与讨论的过程中提高学习方法技巧，避免他们被边缘化的状况。其次，教学中要针对学困生设置分层的内容，在教学提问中，同样的章节、同样的问题，针对不同类型的学生提问时，应当具有不同的难度。对学困生的提问重在提高他们的学习参与程度，让他们在语文课堂上不被忽略，每一次的参与、每一次的成功对学困生而言都是一次心理的慰藉。课堂上的小组探究要吸纳他们积极参与，分配他们一些较简单的思考题，在交流讨论中留给他们一席之地，小组讨论要兼顾他们的发言权。在课堂交流环节，对于学困生所表现出来的进步，教师要及时予以表扬，让他们在语文课堂上获得更多的成功体验。只有在语文教学活动中充分兼顾学困生群体的实际状况，才能进一步调动学困生的学习积极性，从而为学困生的转化奠定扎实的基础。
三、作业设计考核之中应当兼顾学困生群体
作业与考核是语文教学的两个重要环节，可以对学生语文学习成果进行巩固，对学习效果开展评估。在作业设计中，学困生应当受到特别照顾，在作业的量上适当降低，在作业的难度上也要放宽，所布置的作业无论是数量还是难度都要与学困生原先的学习目标相一致，保证学困生在课后可以独立完成作业，否则就脱离他们的学习基础和能力实际，拔苗助长反而会阻滞学生的成长。笔者在作业设计中，专门设计了AB型作业，中等以上学生采用A类作业，中等以下学生采用B类作业，考虑学生的实际状况予以分类作业。这样每一个层面的学生在作业环节都能各取所需，在自己的能力范围内开展学习研究。在考核方面要单独考虑学困生的群体，因为学困生的目标要求有别于中等以上学生，在考核中如果还是采取同样难度的试卷，对学生而言显得难度过高，分数还会在班级垫底，这样极不利于学困生的转化。笔者在教学工作中采取AB卷的形式，对学困生单独采取难度更低、以基础性内容为主的B卷，在班级形成两个不同难度的考试体系。学困生通过自己的努力取得较高的分值，避免始终处于班级后列的尴尬，帮助他们重新树立自信。有了这样的心理情感作为基础，学困生可以重新扬起学习的自信心，在原有基础上取得较大的进步。
四、课外拓展活动之中应当兼顾学困生群体
语文课外拓展活动具有广泛的空间，语文教师要根据教学实际需要灵活开展，在活动的组织中兼顾学困生群体，既要吸纳他们广泛参与，又要为他们量身定做活动内容、活动标准、活动要求，让他们充满自信地参与拓展活动之中。例如笔者根据学生兴趣爱好组织开展了文学社团活动，既有优秀生参与，又有学困生参与。在社团活动中，笔者对学生进行了分类，优秀生侧重于创作更高层次的文章，积极向各类刊物投稿，争取将自己的作品变为铅字。对于学困生而言，则利用文学社团对他们进行写作难点的训练巩固，如训练他们怎样合理布局文章的结构，怎样选取小的切入点表现文章主题，怎样对素材原型进行深度加工，怎样开展传神的细节描写等。这种同样的拓展活动，对不同层面的学生提出不同的方向、不同的要求，以及相匹配不同的内容，兼顾学生发展差异，推动学困生创作能力的提升。其次，教师在拓展活动中要充分兼顾优秀生与学困生的结对问题。在针对一些学习难点的研究分析与课外拓展中，教师可以将优秀生与学困生结成对子，进行方法技巧的研究与传授，如针对如何强化阅读理解效果开展专题研究，每三个优秀生组成一个研究小组，外加一名学困生，在研究怎样快速阅读文章并抓住关键词进行感悟等活动中，对学困生进行技巧的指导，让他们获得更多的方法，提高阅读分析能力等。
综上所述，在初中语文教学中，学困生群体是一个不容忽视的群体，广大教师要结合教学各个环节充分兼顾学困生群体，以扎实的措施促进学困生转化，全面提高学习效率。
参考文献：
[1]张译文.初中语文学困生成因探究及教学策略[J].江苏教育.2013（10）.
[2]刘绪平，张明军.关于农村中学语文学困生的助学研究[J].济南教育学院学报，2013（01）.