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摘要：随着新课程改革的不断深入，对小学生阅读能力的关注逐渐走进教学视野，小学阅读教育理念和开展模式不断更新，其中比较突出的就是课外阅读的课程化建设。课外阅读课程化的出现，实现了对立德树人教学理念的贯彻，将学生的综合素质发展当做阅读开展的目标，确保学生阅读知识的积累，有利于学生综合素养的提高。培养阅读能力是小学生成长和学习的关键，提升阅读教学效果对学生知识的积累，以及视野的开拓都有很重要的作用。如何在小学开展有效的课外阅读课程，本文基于对小学生课外阅读现状和问题的分析，提出了相关的建议。
关键词：小学教育;课外阅读;课程化
中图分类号：G4 文献标识码：A
课外阅读的视野下，要多角度的开展阅读活动，同时与教材内容相联系，丰富阅读的教学形式，又要保证教育传输的内容不脱节。在小学课外阅读课程化的建设上，实现对学生自我发展以及阅读教学效果的大幅度提高，使小学生课外阅读的教学效果达到事半功倍的作用。
一、小学课外阅读课程化的思考
在实际阅读教学开展中，单一的形式很容易造成疲惫感，并且持续的影响效率，无法使学生产生阅读参与兴趣。与此同时加上小学生年龄、思想不成熟，教师也未能结合小学生个性特点，阅读的课程化建设很容易流于形式。同时，传统的教学在消磨学生学习兴趣，没有基于小学生的实际阅读能力选取阅读材料、制定阅读课程教学策略，课外阅读的课程化就成了自习课看课外书一样。具体思考分析存在以下问题：
（一）缺乏阅读目标，课外阅读课程枯燥无聊
在传统阅读课教学中，教师只是布置下阅读任务，而后任由学生们跟随教师的步伐，一句一句的阅读。尤其对于课外阅读部分，老师的引导意识较弱，学生自由阅读的状态下已经无法提起兴趣来。老师对学生们阅读能力和阅读喜好没有一个相应的深入了解，就这么通篇的阅读下来，很多学生都觉得枯燥，不再想要去挖掘课外阅读的内涵，阅读活动开展的很吃力，最后学生在阅读中获取的知识以及相应的阅读习惯都没有较为直观的改变，对阅读课失去学习兴趣，使阅读教学失去了其本身的意义。
（二）无法积极思考，已学知识不能运用
在阅读教学中，学生已经形成刻板印象，学生们完成课外阅读只是在把教师布置的任务完成，在跟随教师步伐中，失去了自我思考的能力，如果老师不检查学生就不会主动完成课外阅读作业，并没有对于阅读学习中主人公精神和文章所表达的含义进行领悟。这也是阅读教学缺乏完整课程化建设所造成的弊端，同时由于学生的眼界不够宽广，使得课外阅读中很多较为晦涩的名著与字词，学生们无法明晓其中意思，无法在脑海中构建出相应的形象和画面，使阅读失去了该有的作用，对学生自身的阅读能力和阅读水平没有丝毫的提高，让大量地阅读学习时间失去了价值。
二、基于课程化提升小学生阅读能力的探索
为了改善小学阅读教学方式，“课外阅读”构建课程化的概念被提出。总体上是一种以学生为主体，通过教师对阅读内容的统筹，来为学生划分阅读任务的教学方式。以标准的课程规范来对课外阅读进行规划，重视小学生阅读能力的提升。
（一）设置媒体阅读，构建课堂情境
1.精选阅读素材，调整阅读方法
对于课外阅读课的教学要以培养学生的阅读能力为主旨，因此所选阅读素材的中心思想和整体风格尤为重要，會极大的影响学生的阅读成果，老师也需要根据书目来调整阅读指引方法。漫漫书海里的阅读者，就好比茫茫沙漠中的淘金者，每每能收获到一字一句的真理、引起只言片语的思考和感悟，都将成为受用一生的财富。小学生已经拥有了自己的基本思想，每个学生也开始确定自己的喜好，逐渐有了自己感兴趣的书籍类型，往往就需要老师的了解和分析，帮助学生甄选出恰当有益的书籍，并且能帮助学生真正领会到一本书里所蕴含的深层价值。
2.用好媒体播放，增进内容理解
基于寓教于乐理念，课外阅读的课程化要保持活力，吸引学生的兴趣，促进师生互动交流，就能正确的平衡课外阅读开展的利弊。多媒体对阅读内容的播放就有这样的效果，教师要积极应用，引导学生从多个角度理解阅读内容，以培养学生良好阅读习惯，提升阅读能力。
（二）分层组织学习，落实课堂任务
1.契合学生实情，引发阅读兴趣
课外阅读一定要加强代入感，在课程化建设的时候，注意契合学生的实情。建议在阅读的时候从容易理解的部分开始，主要任务是学习书中的思想境界，在学生心中唤醒生活中所熟识的精神或者形象。贴切实际生活的阅读内容更容易被大家所理解和接受，能迅速引起学生的阅读兴趣和知识衔接，了解书籍的风格和韵味，为接下来的阅读奠定良好的基础;再回首依次深入阅读，这时的学习任务转向深邃的思考，一步步的深入解读阅读内容，在课程化推进中阅读能力便有了质的飞跃。
2.重视故事导读，吸引深入阅读
在课外阅读开展中，可以选取名著中的片段来为同学们做个抛砖引玉，例如：《西游记》中的猴王出世片段，是大家既熟悉又喜爱的片段，围绕其中学生最感兴趣的部分作为开端，还有《水浒传》中的武松打虎片段，都可以利用这些故事逐渐引出前因后果的内容，引发大家的思考和感悟，通过兴趣的关联保证课外阅读学习热情，将课外阅读内容中最精彩的部分率先呈现，吸引大家逐渐深入，促使学生在阅读中不断的完善自身。
（三）开展课堂交流，强化阅读体验
在课外阅读开展的过程中，要让学生切实的得到思想理念和文化知识的提升，保持学生的主体地位，通过这样的不断积累，引导学生正确的认识阅读教学，让学生自主的把握节奏，养成自主阅读学习的意识和习惯，感受阅读所带来的充实和满足。对于阅读素材中具有争议的内容，让大家各抒己见，利用好奇和竞争的双重心理激发对阅读学习的兴趣，深入的阅读是一定会产生思考的，要让学生勇于表达自己的思考，勇敢地阐述自己的观点。
三、总结
通过课外阅读的课程化建设，学生们的阅读能力一定会有显著提升，整体阅读学习氛围也更加浓厚，阅读水平和理解能力提升很快，老师从中也可以深刻认识到学生主体作用的呈现，组织学生参与课外阅读学习，领悟主旨内涵，思考阅读问题，从根本上培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]王水丽.课程化与闲适性：小学语文课外阅读的推进路径[J].教育学术月刊，2021（05）：101-106.
[2]邓玉霞，刘晓文.浅谈小学生课外阅读课程实施的策略研究[J].才智，2020（04）：150.
[3]李小娟.浅谈在新课程标准下如何提高小学生的课外阅读兴趣[J].新课程（中），2019（07）：204.
[4]马吉香.小学生课外阅读课程实施的策略研究[J].名师在线，2019（16）：46-47.
关键词：小学教育;课外阅读;课程化
中图分类号：G4 文献标识码：A
课外阅读的视野下，要多角度的开展阅读活动，同时与教材内容相联系，丰富阅读的教学形式，又要保证教育传输的内容不脱节。在小学课外阅读课程化的建设上，实现对学生自我发展以及阅读教学效果的大幅度提高，使小学生课外阅读的教学效果达到事半功倍的作用。
一、小学课外阅读课程化的思考
在实际阅读教学开展中，单一的形式很容易造成疲惫感，并且持续的影响效率，无法使学生产生阅读参与兴趣。与此同时加上小学生年龄、思想不成熟，教师也未能结合小学生个性特点，阅读的课程化建设很容易流于形式。同时，传统的教学在消磨学生学习兴趣，没有基于小学生的实际阅读能力选取阅读材料、制定阅读课程教学策略，课外阅读的课程化就成了自习课看课外书一样。具体思考分析存在以下问题：
（一）缺乏阅读目标，课外阅读课程枯燥无聊
在传统阅读课教学中，教师只是布置下阅读任务，而后任由学生们跟随教师的步伐，一句一句的阅读。尤其对于课外阅读部分，老师的引导意识较弱，学生自由阅读的状态下已经无法提起兴趣来。老师对学生们阅读能力和阅读喜好没有一个相应的深入了解，就这么通篇的阅读下来，很多学生都觉得枯燥，不再想要去挖掘课外阅读的内涵，阅读活动开展的很吃力，最后学生在阅读中获取的知识以及相应的阅读习惯都没有较为直观的改变，对阅读课失去学习兴趣，使阅读教学失去了其本身的意义。
（二）无法积极思考，已学知识不能运用
在阅读教学中，学生已经形成刻板印象，学生们完成课外阅读只是在把教师布置的任务完成，在跟随教师步伐中，失去了自我思考的能力，如果老师不检查学生就不会主动完成课外阅读作业，并没有对于阅读学习中主人公精神和文章所表达的含义进行领悟。这也是阅读教学缺乏完整课程化建设所造成的弊端，同时由于学生的眼界不够宽广，使得课外阅读中很多较为晦涩的名著与字词，学生们无法明晓其中意思，无法在脑海中构建出相应的形象和画面，使阅读失去了该有的作用，对学生自身的阅读能力和阅读水平没有丝毫的提高，让大量地阅读学习时间失去了价值。
二、基于课程化提升小学生阅读能力的探索
为了改善小学阅读教学方式，“课外阅读”构建课程化的概念被提出。总体上是一种以学生为主体，通过教师对阅读内容的统筹，来为学生划分阅读任务的教学方式。以标准的课程规范来对课外阅读进行规划，重视小学生阅读能力的提升。
（一）设置媒体阅读，构建课堂情境
1.精选阅读素材，调整阅读方法
对于课外阅读课的教学要以培养学生的阅读能力为主旨，因此所选阅读素材的中心思想和整体风格尤为重要，會极大的影响学生的阅读成果，老师也需要根据书目来调整阅读指引方法。漫漫书海里的阅读者，就好比茫茫沙漠中的淘金者，每每能收获到一字一句的真理、引起只言片语的思考和感悟，都将成为受用一生的财富。小学生已经拥有了自己的基本思想，每个学生也开始确定自己的喜好，逐渐有了自己感兴趣的书籍类型，往往就需要老师的了解和分析，帮助学生甄选出恰当有益的书籍，并且能帮助学生真正领会到一本书里所蕴含的深层价值。
2.用好媒体播放，增进内容理解
基于寓教于乐理念，课外阅读的课程化要保持活力，吸引学生的兴趣，促进师生互动交流，就能正确的平衡课外阅读开展的利弊。多媒体对阅读内容的播放就有这样的效果，教师要积极应用，引导学生从多个角度理解阅读内容，以培养学生良好阅读习惯，提升阅读能力。
（二）分层组织学习，落实课堂任务
1.契合学生实情，引发阅读兴趣
课外阅读一定要加强代入感，在课程化建设的时候，注意契合学生的实情。建议在阅读的时候从容易理解的部分开始，主要任务是学习书中的思想境界，在学生心中唤醒生活中所熟识的精神或者形象。贴切实际生活的阅读内容更容易被大家所理解和接受，能迅速引起学生的阅读兴趣和知识衔接，了解书籍的风格和韵味，为接下来的阅读奠定良好的基础;再回首依次深入阅读，这时的学习任务转向深邃的思考，一步步的深入解读阅读内容，在课程化推进中阅读能力便有了质的飞跃。
2.重视故事导读，吸引深入阅读
在课外阅读开展中，可以选取名著中的片段来为同学们做个抛砖引玉，例如：《西游记》中的猴王出世片段，是大家既熟悉又喜爱的片段，围绕其中学生最感兴趣的部分作为开端，还有《水浒传》中的武松打虎片段，都可以利用这些故事逐渐引出前因后果的内容，引发大家的思考和感悟，通过兴趣的关联保证课外阅读学习热情，将课外阅读内容中最精彩的部分率先呈现，吸引大家逐渐深入，促使学生在阅读中不断的完善自身。
（三）开展课堂交流，强化阅读体验
在课外阅读开展的过程中，要让学生切实的得到思想理念和文化知识的提升，保持学生的主体地位，通过这样的不断积累，引导学生正确的认识阅读教学，让学生自主的把握节奏，养成自主阅读学习的意识和习惯，感受阅读所带来的充实和满足。对于阅读素材中具有争议的内容，让大家各抒己见，利用好奇和竞争的双重心理激发对阅读学习的兴趣，深入的阅读是一定会产生思考的，要让学生勇于表达自己的思考，勇敢地阐述自己的观点。
三、总结
通过课外阅读的课程化建设，学生们的阅读能力一定会有显著提升，整体阅读学习氛围也更加浓厚，阅读水平和理解能力提升很快，老师从中也可以深刻认识到学生主体作用的呈现，组织学生参与课外阅读学习，领悟主旨内涵，思考阅读问题，从根本上培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]王水丽.课程化与闲适性：小学语文课外阅读的推进路径[J].教育学术月刊，2021（05）：101-106.
[2]邓玉霞，刘晓文.浅谈小学生课外阅读课程实施的策略研究[J].才智，2020（04）：150.
[3]李小娟.浅谈在新课程标准下如何提高小学生的课外阅读兴趣[J].新课程（中），2019（07）：204.
[4]马吉香.小学生课外阅读课程实施的策略研究[J].名师在线，2019（16）：46-47.