论文部分内容阅读
摘要：传统语文教学工作开展过程中，通过课堂提问，让学生掌握大量的语文知识，是语文教师一直都在采用的有效教学手段之一。然而，随着时代的发展，小学生的学习观念发生了很大的转变，在这种背景下，教师要开展有效的课堂双边互动教学有必要采取更具创新性的教学手段。为此，本文将围绕如何提高课堂互动的有效性展开探究。
关键词：小学语文;教与学;双边互动;有效性;提高
前言
所谓的双边互动教学，就是在发起课堂互动的时候，教师和学生通过一问一答的形式理解教学问题，深度学习语文知识的过程。在这一过程中，教师要想办法激发学生的活跃思维，引导学生积极提出问题，在教师提问的时候教师也应当采取相应的策略引导学生的思维发展。
一、加强知识的应用，注意回扣旧知识
小学阶段学生学习的语文知识是很多的，而大多数情况下，语文知识存在比较明显的重复性。比如描写抒情相关的写作手法，在课文中会被反复应用，每一次见到教师都会提醒学生标记出来，加深印象。而上课的时候，围绕课文中的知识点，教师提问最多的也是和课文的写作手法，表现手法有关的问题，考虑到小学高年级阶段学生的学习经验比较丰富，教师可以通过回扣旧知识完成双边互动教学，提高互动的有效性。
例如：在教学《梅花魂》这篇课文的时候，作者在文中使用了大量的优秀表现手法，为了帮助学生快速把握课文重点，我们可以通过提问的方式，让学生回顾以前学过的旧知识，发挥知识迁移能力回答这些新问题。比如教师在课堂上提问学生“第十三自然段中作者的描写非常好，请你仔细盘点一下，这段课文运用了哪些表现手法？”为了打开学生的思路，教师可以先将常见的表现手法写在黑板上，让学生结合黑板上的提示词，对号入座，这样有助于缩短学生的思考时间。在回顾旧知识的过程中，学生脑海里会浮现出以往学习过的相似的课文，比如在《落花生》这篇课文中就出现过类似的表现手法，当时学习的时候，学生对这部分知识留下了很深刻的印象，通过认真的回忆旧知识学生就可以回答出教师提出的新问题，全面培养小学生应用知识的能力。
二、教学和练习结合，增强互动有效性
针对小学阶段的学生进行提问时，教师应当注意将讲解和练习有机结合起来，很多时候教师和学生之间的互动效果不佳，并不是因为教师在讲解语文知识点的过程中出现了疏忽，或许是因为小学生在初步掌握了语文知识点之后没有进行必要的练习，以至于刚刚学完的知识，很快就出现了遗忘的状况，教师的教学也成为了无效教学。所以为了加强学生对知识的理解程度，提高记忆力水平，教师应当在教学重要的知识点之后，及时为学生设置练习环节，通过课堂互动，加强学习效果。
例如：在教学《题临安邸》这首古诗的时候，教师从讲解古诗的写作背景出发，引导学生结合古诗的背景，理解诗中的主要内容，这种分析古诗的手法，在考试中的应用频率是很高的。学生只要掌握了这一方法，未来就可以解决相当一部分的古诗文阅读题。为了加深学生的印象，讲解完古诗的背景分析法之后，教师应该给学生创造一些练习的机会。比如教师可以将《送元二使安西》这首古诗拿出来让学生用背景分析法，认真感悟这首诗中蕴含的思想感情。在这个过程中，教师可以通过建立课堂互动，引导学生认真练习这种分析方法。
由于学生刚刚听完课，脑子里还没有认真分析这种方法的使用技巧，所以刚开始应用的时候会有一些生疏，此时教师不用担心，只需要将教与学两个过程认真结合起来，引导学生从头梳理思路，再讲解一遍背景分析法中的要点即可。下课以后教师还可以邀请个别语文基础程度较差的学生到办公室，一起练习这一解题技巧，不仅可以帮助不同层次的学生共同进步，也能够让学生每一节课都做到学以致用，全面贯彻新课改的教學要求。
三、提高互动趣味性，培养学生自主性
教与学双边互动的教学不仅强调教师对学生的单向提问，也十分重视学生对教师的反向提问。而现实教学工作开展过程中，很多教师都会发现学生站起来以后，由于紧张等多方面的原因，往往不会多说话，很多时候总结答案都要靠教师一步步的引导。在这种背景下，教师应当想办法提高课堂互动的趣味性，引导学生主动提问，全面提高课堂双边互动的有效性。
例如：邀请学生起来回答问题的时候，教师要坚持自愿自主的原则，有学生愿意主动举手，教师要根据学生回答问题的次数以及其个人能力，优先选择那些主动回答问题并且语文基础知识程度一般的学生，给这部分学生提供进一步的机会，提高学生的语文成绩。而对于那些语文课上不愿意主动举手，且一直保持沉默的学生，教师不能够强迫其起来回答问题，而是应该采取有效的策略，增强课堂互动的趣味性，比如给每一个主动回答问题，正确的学生提供虚拟或者物质奖励，让学生再回答问题的过程中，可以有成就感、获得感，综合培养学生的自主性。当然，在与学生进行互动的过程中教师要采取恰当的表扬策略，比如有些学生在回答问题的过程中，嗓音洪亮，态度端正。教师可以当着全班学生的面，强调该学生的优点，并且悄悄提醒这位学生身上存在的问题，鼓励学生继续加油，通过认真学习改正自身语文学习的短板。
总结
语文教学应是师生之间平等对话、相互交流、相互沟通的过程，在此过程中师生实现共同成长。语文课堂互动关系到师生的共同发展，日益成为教育研究者的关注点。初任教师专业发展主要是在教育教学实践中进行，师生课堂互动是最重要的教育教学实践，可以说师生课堂互动是初任教师专业发展的表现。良好的师生课堂互动不仅影响到学生的学业成绩、价值观，还可以提高教学效率，改善教学质量，促进教师专业发展。
参考文献：
[1]何成均.基于小学语文高效的教与学分析[J].读与写，2021，18（8）：24.
[2]陈敏为.关于小学语文互动教学模式的探索[J].中华活页文选（教师版），2020（17）：55-56.
关键词：小学语文;教与学;双边互动;有效性;提高
前言
所谓的双边互动教学，就是在发起课堂互动的时候，教师和学生通过一问一答的形式理解教学问题，深度学习语文知识的过程。在这一过程中，教师要想办法激发学生的活跃思维，引导学生积极提出问题，在教师提问的时候教师也应当采取相应的策略引导学生的思维发展。
一、加强知识的应用，注意回扣旧知识
小学阶段学生学习的语文知识是很多的，而大多数情况下，语文知识存在比较明显的重复性。比如描写抒情相关的写作手法，在课文中会被反复应用，每一次见到教师都会提醒学生标记出来，加深印象。而上课的时候，围绕课文中的知识点，教师提问最多的也是和课文的写作手法，表现手法有关的问题，考虑到小学高年级阶段学生的学习经验比较丰富，教师可以通过回扣旧知识完成双边互动教学，提高互动的有效性。
例如：在教学《梅花魂》这篇课文的时候，作者在文中使用了大量的优秀表现手法，为了帮助学生快速把握课文重点，我们可以通过提问的方式，让学生回顾以前学过的旧知识，发挥知识迁移能力回答这些新问题。比如教师在课堂上提问学生“第十三自然段中作者的描写非常好，请你仔细盘点一下，这段课文运用了哪些表现手法？”为了打开学生的思路，教师可以先将常见的表现手法写在黑板上，让学生结合黑板上的提示词，对号入座，这样有助于缩短学生的思考时间。在回顾旧知识的过程中，学生脑海里会浮现出以往学习过的相似的课文，比如在《落花生》这篇课文中就出现过类似的表现手法，当时学习的时候，学生对这部分知识留下了很深刻的印象，通过认真的回忆旧知识学生就可以回答出教师提出的新问题，全面培养小学生应用知识的能力。
二、教学和练习结合，增强互动有效性
针对小学阶段的学生进行提问时，教师应当注意将讲解和练习有机结合起来，很多时候教师和学生之间的互动效果不佳，并不是因为教师在讲解语文知识点的过程中出现了疏忽，或许是因为小学生在初步掌握了语文知识点之后没有进行必要的练习，以至于刚刚学完的知识，很快就出现了遗忘的状况，教师的教学也成为了无效教学。所以为了加强学生对知识的理解程度，提高记忆力水平，教师应当在教学重要的知识点之后，及时为学生设置练习环节，通过课堂互动，加强学习效果。
例如：在教学《题临安邸》这首古诗的时候，教师从讲解古诗的写作背景出发，引导学生结合古诗的背景，理解诗中的主要内容，这种分析古诗的手法，在考试中的应用频率是很高的。学生只要掌握了这一方法，未来就可以解决相当一部分的古诗文阅读题。为了加深学生的印象，讲解完古诗的背景分析法之后，教师应该给学生创造一些练习的机会。比如教师可以将《送元二使安西》这首古诗拿出来让学生用背景分析法，认真感悟这首诗中蕴含的思想感情。在这个过程中，教师可以通过建立课堂互动，引导学生认真练习这种分析方法。
由于学生刚刚听完课，脑子里还没有认真分析这种方法的使用技巧，所以刚开始应用的时候会有一些生疏，此时教师不用担心，只需要将教与学两个过程认真结合起来，引导学生从头梳理思路，再讲解一遍背景分析法中的要点即可。下课以后教师还可以邀请个别语文基础程度较差的学生到办公室，一起练习这一解题技巧，不仅可以帮助不同层次的学生共同进步，也能够让学生每一节课都做到学以致用，全面贯彻新课改的教學要求。
三、提高互动趣味性，培养学生自主性
教与学双边互动的教学不仅强调教师对学生的单向提问，也十分重视学生对教师的反向提问。而现实教学工作开展过程中，很多教师都会发现学生站起来以后，由于紧张等多方面的原因，往往不会多说话，很多时候总结答案都要靠教师一步步的引导。在这种背景下，教师应当想办法提高课堂互动的趣味性，引导学生主动提问，全面提高课堂双边互动的有效性。
例如：邀请学生起来回答问题的时候，教师要坚持自愿自主的原则，有学生愿意主动举手，教师要根据学生回答问题的次数以及其个人能力，优先选择那些主动回答问题并且语文基础知识程度一般的学生，给这部分学生提供进一步的机会，提高学生的语文成绩。而对于那些语文课上不愿意主动举手，且一直保持沉默的学生，教师不能够强迫其起来回答问题，而是应该采取有效的策略，增强课堂互动的趣味性，比如给每一个主动回答问题，正确的学生提供虚拟或者物质奖励，让学生再回答问题的过程中，可以有成就感、获得感，综合培养学生的自主性。当然，在与学生进行互动的过程中教师要采取恰当的表扬策略，比如有些学生在回答问题的过程中，嗓音洪亮，态度端正。教师可以当着全班学生的面，强调该学生的优点，并且悄悄提醒这位学生身上存在的问题，鼓励学生继续加油，通过认真学习改正自身语文学习的短板。
总结
语文教学应是师生之间平等对话、相互交流、相互沟通的过程，在此过程中师生实现共同成长。语文课堂互动关系到师生的共同发展，日益成为教育研究者的关注点。初任教师专业发展主要是在教育教学实践中进行，师生课堂互动是最重要的教育教学实践，可以说师生课堂互动是初任教师专业发展的表现。良好的师生课堂互动不仅影响到学生的学业成绩、价值观，还可以提高教学效率，改善教学质量，促进教师专业发展。
参考文献：
[1]何成均.基于小学语文高效的教与学分析[J].读与写，2021，18（8）：24.
[2]陈敏为.关于小学语文互动教学模式的探索[J].中华活页文选（教师版），2020（17）：55-56.