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摘要：现代素质教育观念在极大程度上促进了教育事业的发展，学校为了跟上教育事业发展的步伐，也在不断更新，改进陈旧的教学方法中培养学生的核心素养。在小学数学核心素养中，运算能力极为重要，对学生的数学兴趣以及学习能力产生直接影响，学生只有形成良好的数学运算能力，才能养成核心素养，实现综合发展。
关键词：核心素养下;小学数学;低年级运算能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在现代化教育的不断发展中，教师越来越重视学生的数学能力培养，教师要尽可能让学生适应和理解数学思想，要培养学生良好的数学学习习惯、数学思维能力和处理数学运算的能力。其中，对小学低年级学生而言，数学运算能力至关重要，运算能力贯穿学生数学学习的始终。小学数学的学习是一个系统的过程，因为课标具有阶段性和连续性，其中小学各个阶段的数学教材内容都是环环相扣的，而数学运算能力作为学习数学的基础知识，可以培养学生的口算能力，提高学生数学学习的速度，也是影响数学成绩的重要因素，所以教师必须严格要求学生，使学生的数学运算结果具有准确性，为以后的数学学习奠定基础。
一、轉变理念，尊重学生的主体地位
基于核心素养，教师要想培养低年级小学生的数学运算能力，首要任务是学校积极采取措施转变教学理念。同时，教师在教学过程中要以学生为核心开展教学，积极采取措施培养学生的数学运算能力，而这需要从教学设计开始抓起，使其具有针对性，使课堂的教学效率越来越高。以教学“100以内的加法和减法（一）”这一课为例，小学数学教师在教学此部分内容时可以以“50+40=？”为例，让学生明白5个十加上4个十等于9个十，即50+40=90.通过这种方式，使学生以最快的速度完成100以内的整数加法的计算.在这一过程中，学生可以获得一定的数学运算技巧，最终高效地完成运算，同时学生的数学运算思维方式也得以改善，最终使低年级小学生的数学运算能力得以培养。
二、掌握基础的运算知识，激发学习兴趣
教师在讲授数学运算时，要引导学生进行数学运算法则的复习，教师要教会学生温故知新，加强学生对运算法则的理解。教师可以带领学生一起进行法则的推理从而加深学生对运算法则的印象。教师在教授运算时，需要让学生对数字有一定的认识，培养学生的运算能力，教师可以在课前给学生进行三到五分钟的数学运算练习，以保证学生对数学运算过程有印象;教师还要利用多种教学手段激发学生对运算的兴趣，比如，教师在讲授二年级数学“20以内的退位减法”时，利用多媒体课件在投影仪上展示计算的过程，使学生对运算过程有具体的认识，在学生掌握20以内的运算时，教师可以带领学生玩“接力赛”，教师出题，以小组的形式进行接力回答，答对的有奖励，以此激励学生对运算的学习，从而激发学生的学习兴趣。
三、强化练习，丰富学生的运算方法
伴随现代教育的发展，学校越来越重视学生学习方法和技巧的培养，彻底改变了以往只重视题海战术的教育教学方式.在教学的过程中，教师应将数学知识与学生的生活实际联系起来，尤其是将生活中的运算案例引入课堂让学生更加有效地进行学习。以“小数的加减法”教学为例，教师可以为学生创设模拟购物场景，比如，商品选择一些文具，并把商品的价格标示出来.教师要求学生在购买商品后自己计算总价.假设学生买了一支笔与两本笔记本。笔的标价是2.5元，笔记本的标价是12.5元，在求总价时，学生可以用两种方法进行计算：其一，2.5+12.5+12.5;其二，2.5+12.5×2.教师在学生列出两种算式后，可引导学生对两种方法计算的结果进行对比，最终培养学生分析问题的能力和应用能力。
四、合作交流，探究算法
自主探究、合作探究，是《课程标准》中倡导的教学方式。以“20以内的退位减法”为例，在组织教学活动的过程中，笔者创设了踢足球的场景，引导学生们观看图片，自主地分析图片中包含的数学信息和已知条件。在自主性的发挥下，学生们发现：有16个人要参加足球比赛，但是现在却只来了9个人。对此，学生们自主地提出问题：还有多少人没有来？联系已有的数学经验，学生们会选择使用减法解决问题，列出16-9。对此，笔者提出问题，要如何计算这个问题呢？之后引导学生们走进小组中，合作交流算法。在交流的过程中，有的学生利用了数小棒的方式，有的学生利用了列竖式的方式。通过集体互动，获取了不同的减法计算方法，便于学生积累计算经验，夯实发展运算能力的基础。
五、树立运算的信心，培养良好的学习习惯
教师不仅要让学生掌握运算的基本能力，还要让学生养成良好的学习习惯。首先，教师要严格要求学生运算过程的规范性。在学生运算的过程中，往往会出现字迹潦草、不清晰的现象，运算的过程也不清晰，会出现竖式不规范和运算符号对不齐的现象，导致成绩偏低，所以教师要注重学生书写的规范性，字迹工整、格式规范，竖式也要数位对齐，条理清晰。其次，教师要让学生准备错题本。小学生自控能力差，学得快忘得也快，错题本能起到警示作用，它是学生的一面镜子，帮助学生学会分析问题和整理问题，使学生在以后的数学学习中减少错误的频率，错题本可以培养学生良好的学习态度和学习习惯。
结束语
综上所述，小学数学教师采取多元化、科学化、有效化的教学手段培养学生的运算能力是尤为重要的。因此，小学数学教师在课堂教学的过程中，要用参与性强、趣味度高的教学手段引导学生突破时空限制，在有限的课堂时空中掌握更多的数学知识和技能，促进学生综合素养不断提升。
参考文献
[1]邵丽美.浅谈核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略[J].数学学习与研究，2021（17）：91-92.
[2]张玉翠.刍议小学低年级学生数学计算能力培养策略[J].新课程导学，2021（01）：57-58.
[3]卢坚晓.核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略[J].中国新通信，2020，22（10）：201.
关键词：核心素养下;小学数学;低年级运算能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在现代化教育的不断发展中，教师越来越重视学生的数学能力培养，教师要尽可能让学生适应和理解数学思想，要培养学生良好的数学学习习惯、数学思维能力和处理数学运算的能力。其中，对小学低年级学生而言，数学运算能力至关重要，运算能力贯穿学生数学学习的始终。小学数学的学习是一个系统的过程，因为课标具有阶段性和连续性，其中小学各个阶段的数学教材内容都是环环相扣的，而数学运算能力作为学习数学的基础知识，可以培养学生的口算能力，提高学生数学学习的速度，也是影响数学成绩的重要因素，所以教师必须严格要求学生，使学生的数学运算结果具有准确性，为以后的数学学习奠定基础。
一、轉变理念，尊重学生的主体地位
基于核心素养，教师要想培养低年级小学生的数学运算能力，首要任务是学校积极采取措施转变教学理念。同时，教师在教学过程中要以学生为核心开展教学，积极采取措施培养学生的数学运算能力，而这需要从教学设计开始抓起，使其具有针对性，使课堂的教学效率越来越高。以教学“100以内的加法和减法（一）”这一课为例，小学数学教师在教学此部分内容时可以以“50+40=？”为例，让学生明白5个十加上4个十等于9个十，即50+40=90.通过这种方式，使学生以最快的速度完成100以内的整数加法的计算.在这一过程中，学生可以获得一定的数学运算技巧，最终高效地完成运算，同时学生的数学运算思维方式也得以改善，最终使低年级小学生的数学运算能力得以培养。
二、掌握基础的运算知识，激发学习兴趣
教师在讲授数学运算时，要引导学生进行数学运算法则的复习，教师要教会学生温故知新，加强学生对运算法则的理解。教师可以带领学生一起进行法则的推理从而加深学生对运算法则的印象。教师在教授运算时，需要让学生对数字有一定的认识，培养学生的运算能力，教师可以在课前给学生进行三到五分钟的数学运算练习，以保证学生对数学运算过程有印象;教师还要利用多种教学手段激发学生对运算的兴趣，比如，教师在讲授二年级数学“20以内的退位减法”时，利用多媒体课件在投影仪上展示计算的过程，使学生对运算过程有具体的认识，在学生掌握20以内的运算时，教师可以带领学生玩“接力赛”，教师出题，以小组的形式进行接力回答，答对的有奖励，以此激励学生对运算的学习，从而激发学生的学习兴趣。
三、强化练习，丰富学生的运算方法
伴随现代教育的发展，学校越来越重视学生学习方法和技巧的培养，彻底改变了以往只重视题海战术的教育教学方式.在教学的过程中，教师应将数学知识与学生的生活实际联系起来，尤其是将生活中的运算案例引入课堂让学生更加有效地进行学习。以“小数的加减法”教学为例，教师可以为学生创设模拟购物场景，比如，商品选择一些文具，并把商品的价格标示出来.教师要求学生在购买商品后自己计算总价.假设学生买了一支笔与两本笔记本。笔的标价是2.5元，笔记本的标价是12.5元，在求总价时，学生可以用两种方法进行计算：其一，2.5+12.5+12.5;其二，2.5+12.5×2.教师在学生列出两种算式后，可引导学生对两种方法计算的结果进行对比，最终培养学生分析问题的能力和应用能力。
四、合作交流，探究算法
自主探究、合作探究，是《课程标准》中倡导的教学方式。以“20以内的退位减法”为例，在组织教学活动的过程中，笔者创设了踢足球的场景，引导学生们观看图片，自主地分析图片中包含的数学信息和已知条件。在自主性的发挥下，学生们发现：有16个人要参加足球比赛，但是现在却只来了9个人。对此，学生们自主地提出问题：还有多少人没有来？联系已有的数学经验，学生们会选择使用减法解决问题，列出16-9。对此，笔者提出问题，要如何计算这个问题呢？之后引导学生们走进小组中，合作交流算法。在交流的过程中，有的学生利用了数小棒的方式，有的学生利用了列竖式的方式。通过集体互动，获取了不同的减法计算方法，便于学生积累计算经验，夯实发展运算能力的基础。
五、树立运算的信心，培养良好的学习习惯
教师不仅要让学生掌握运算的基本能力，还要让学生养成良好的学习习惯。首先，教师要严格要求学生运算过程的规范性。在学生运算的过程中，往往会出现字迹潦草、不清晰的现象，运算的过程也不清晰，会出现竖式不规范和运算符号对不齐的现象，导致成绩偏低，所以教师要注重学生书写的规范性，字迹工整、格式规范，竖式也要数位对齐，条理清晰。其次，教师要让学生准备错题本。小学生自控能力差，学得快忘得也快，错题本能起到警示作用，它是学生的一面镜子，帮助学生学会分析问题和整理问题，使学生在以后的数学学习中减少错误的频率，错题本可以培养学生良好的学习态度和学习习惯。
结束语
综上所述，小学数学教师采取多元化、科学化、有效化的教学手段培养学生的运算能力是尤为重要的。因此，小学数学教师在课堂教学的过程中，要用参与性强、趣味度高的教学手段引导学生突破时空限制，在有限的课堂时空中掌握更多的数学知识和技能，促进学生综合素养不断提升。
参考文献
[1]邵丽美.浅谈核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略[J].数学学习与研究，2021（17）：91-92.
[2]张玉翠.刍议小学低年级学生数学计算能力培养策略[J].新课程导学，2021（01）：57-58.
[3]卢坚晓.核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略[J].中国新通信，2020，22（10）：201.