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摘要：在低年级的语文阅读教学中，阅读习惯是学生必备的学习能力，但是由于教材的限制，容易致使学生失去兴趣。为了改善该问题，可以充分地运用课外读物，引起学生的阅读兴趣，这就有利于学生形成阅读习惯，从而可以提升语文阅读能力。
关键词：小学低年级;阅读教学;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学低年级语文阅读教学中，应注重强调学生个性化行为，不应以老师的理解来代替学生的阅读体验。老师要营造欢乐、轻松、和谐的学习氛围，让学生在阅读的同时，汲取精华，提升自己，使自身的个性和人格得到健康发展。
一、设置合理的教学目标
通过阅读教学能有效提高学生的知识与阅读技巧，帮助其对外界事物正面认知与描述，对加强语文教学中基本的词语能力具有显著作用，还可以培养学生的阅读习惯。因此教师应根据不同年级学生的学习能力，制订适合其发展的教学目标。例如，对一、二年级的学生，要制订以“学习默读、通过阅读识字”的教学目标;对三、四年级的学生，要注意“默读不发声”;五、六年级的学生要将阅读速度加快，还要注意保证阅读效果。在实际的教学过程中，教师可以制订相应的阅读表，通过对表中内容的教学，达到相应的教学目标。教师要根据学生的发展，合理地制订教学计划，保证阅读教学的循序渐进。
二、深入挖掘，拓展使用
在教学中，教师应深入挖掘情境图，灵活地利用情境图创设情境，从而更好地引入课题。例如，在一年级下册《古诗二首》之《池上》一诗中，教材只提供了一幅情境图，但图中蕴含了丰富的信息，在每句古诗的解读中，学生都可以在图中找到相应的画面。“小娃撑小艇”，图中一位娃娃划着一条小木船;“偷采白莲回”，娃娃偷偷采了白莲放在船头，摇着船准备回去了;“不解藏踪迹”，娃娃自己驾船采莲，不知道怎么掩藏踪迹;“浮萍一道开”，教师可以请学生想一想，娃娃能找到回家的路吗？图片中，水面留下了一条船儿划过的痕迹。教师引导学生不断挖掘情境图的丰富内涵，使教学内容变得更加充实。学生经历自主探究，对诗的理解进一步深入的同时，对情境图进行二度开发。教师可以引导学生思考问题：娃娃采莲的地点在哪里？为什么题目叫“池上”？从哪里看出是小池呢？采莲的地点可以是小河或小溪吗？教师将情境图的使用贯穿整节课，能使学生在情景交融中徜徉于古诗的诗情画意。
三、激发学生的阅读兴趣
学生的兴趣就是其第一任教师，对低年级的学生而言，由于年龄较小、对周边事物充满了好奇。因此教师在对低年级学生进行阅读教育时，要注意培养其学习兴趣，要抓住学生的心理特点制订教学目标、展开教学活动。首先教师要在教学过程中充分激发学生的阅读兴趣，要让学生充分感受阅读的有趣性，进而提高其阅读积极性。例如，在讲解《小马过河》一课时，课文的故事性较强，文章故事情节也符合低年级学生的兴趣爱好，大多数学生在阅读后还依然对其抱有兴趣，教师可以在教学完成后为学生推荐相关的文章。如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》等，方便学生在课后阅读，要注意不要改变文章类型，以免影响其阅读兴趣，要让学生充分体会并激发其閱读兴趣。教师在课堂上还可以运用多媒体播放视频的方式，帮助学生将文章内容实体化，利用生动的画面吸引学生的注意，促使课堂氛围生动起来，调动学生的学习积极性。教师还可以在讲解课文时刻意停顿，激发学生的好奇心，提高学生的阅读兴趣。
四、走进生活引导小学生积累性阅读
文章来源于生活，生活处处有阅读。在小学低年级阅读教学过程中，老师不但要把学生带入课文，让学生接受、领悟、吸收、获取文本的情感内涵和知识智慧，而且要引导学生走出课文、走进生活，对课文进行怀疑、批判、升华、创造，最终实现阅读主体的自我超越。例如，在上完《大象的耳朵》这课后，就让学生们回家后思考一个问：如果生活中有小羊、小兔子这样的朋友，该如何回答他们的问题呢？第二天，有学生说“我会告诉小兔子，大象的耳朵就是那样的”，也有学生说“你应该多学习知识”，大家都表现得很积极。此外，老师要在做好课堂教学的同时，要积极引导学生反思，以实现课内向课外的知识迁移，积累阅读经验。积累阅读是小学语文教学走向成功的先决条件。从古至今，许多先贤圣人都是从“背”中起步，在“积累”中逐步走向辉煌的。当代文学家郭沫若四五岁即能背《千家诗》《唐诗三百首》;茅盾先生因能背《红楼梦》赢得友人一桌酒席;巴金也说：“我仍然得感谢我那位强迫我硬背《古文观止》的私熟老师，这两第2页共2页百多篇古文可以说是真正的启蒙老师。”他们之所以能写出划时代的扛鼎之作，与他们青少年时代的多读多背有着很大关系。在阅读教学时，老师除了课本规定要背的作品以外，其他作品中优美的段落，精彩的语句也要要求学生背诵。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不在头脑中积累一定数量的精华篇章，就不能积淀深厚的文化底蕴。
结束语
综上所述，培养低年级学生阅读习惯，是小学语文阅读教学的必要措施，一方面会逐渐提升学生参与语文阅读的兴趣，另一方面会不断地增加学生的语文阅读量，这对学生具有促学作用。让学生感受阅读的快乐、享受阅读的成就感是每一位教师应做的，因此，需要教师重视该习惯的培养工作，不仅要在课堂中强调，而且要联合家长共同帮助学生，为形成阅读习惯提供有利条件，建立良好的阅读课堂。
参考文献
[1]王英.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].家长，2019（36）：127.
[2]杨秀琴.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].新课程（中），2019（12）：50.
[3]缪伟华.浅谈小学低年级阅读创新教学策略[J].课外语文，2019（31）：13-14.
[4]王春霞.如何指导小学低年级学生开展阅读[J].学周刊，2019（03）：118-119.
关键词：小学低年级;阅读教学;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学低年级语文阅读教学中，应注重强调学生个性化行为，不应以老师的理解来代替学生的阅读体验。老师要营造欢乐、轻松、和谐的学习氛围，让学生在阅读的同时，汲取精华，提升自己，使自身的个性和人格得到健康发展。
一、设置合理的教学目标
通过阅读教学能有效提高学生的知识与阅读技巧，帮助其对外界事物正面认知与描述，对加强语文教学中基本的词语能力具有显著作用，还可以培养学生的阅读习惯。因此教师应根据不同年级学生的学习能力，制订适合其发展的教学目标。例如，对一、二年级的学生，要制订以“学习默读、通过阅读识字”的教学目标;对三、四年级的学生，要注意“默读不发声”;五、六年级的学生要将阅读速度加快，还要注意保证阅读效果。在实际的教学过程中，教师可以制订相应的阅读表，通过对表中内容的教学，达到相应的教学目标。教师要根据学生的发展，合理地制订教学计划，保证阅读教学的循序渐进。
二、深入挖掘，拓展使用
在教学中，教师应深入挖掘情境图，灵活地利用情境图创设情境，从而更好地引入课题。例如，在一年级下册《古诗二首》之《池上》一诗中，教材只提供了一幅情境图，但图中蕴含了丰富的信息，在每句古诗的解读中，学生都可以在图中找到相应的画面。“小娃撑小艇”，图中一位娃娃划着一条小木船;“偷采白莲回”，娃娃偷偷采了白莲放在船头，摇着船准备回去了;“不解藏踪迹”，娃娃自己驾船采莲，不知道怎么掩藏踪迹;“浮萍一道开”，教师可以请学生想一想，娃娃能找到回家的路吗？图片中，水面留下了一条船儿划过的痕迹。教师引导学生不断挖掘情境图的丰富内涵，使教学内容变得更加充实。学生经历自主探究，对诗的理解进一步深入的同时，对情境图进行二度开发。教师可以引导学生思考问题：娃娃采莲的地点在哪里？为什么题目叫“池上”？从哪里看出是小池呢？采莲的地点可以是小河或小溪吗？教师将情境图的使用贯穿整节课，能使学生在情景交融中徜徉于古诗的诗情画意。
三、激发学生的阅读兴趣
学生的兴趣就是其第一任教师，对低年级的学生而言，由于年龄较小、对周边事物充满了好奇。因此教师在对低年级学生进行阅读教育时，要注意培养其学习兴趣，要抓住学生的心理特点制订教学目标、展开教学活动。首先教师要在教学过程中充分激发学生的阅读兴趣，要让学生充分感受阅读的有趣性，进而提高其阅读积极性。例如，在讲解《小马过河》一课时，课文的故事性较强，文章故事情节也符合低年级学生的兴趣爱好，大多数学生在阅读后还依然对其抱有兴趣，教师可以在教学完成后为学生推荐相关的文章。如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》等，方便学生在课后阅读，要注意不要改变文章类型，以免影响其阅读兴趣，要让学生充分体会并激发其閱读兴趣。教师在课堂上还可以运用多媒体播放视频的方式，帮助学生将文章内容实体化，利用生动的画面吸引学生的注意，促使课堂氛围生动起来，调动学生的学习积极性。教师还可以在讲解课文时刻意停顿，激发学生的好奇心，提高学生的阅读兴趣。
四、走进生活引导小学生积累性阅读
文章来源于生活，生活处处有阅读。在小学低年级阅读教学过程中，老师不但要把学生带入课文，让学生接受、领悟、吸收、获取文本的情感内涵和知识智慧，而且要引导学生走出课文、走进生活，对课文进行怀疑、批判、升华、创造，最终实现阅读主体的自我超越。例如，在上完《大象的耳朵》这课后，就让学生们回家后思考一个问：如果生活中有小羊、小兔子这样的朋友，该如何回答他们的问题呢？第二天，有学生说“我会告诉小兔子，大象的耳朵就是那样的”，也有学生说“你应该多学习知识”，大家都表现得很积极。此外，老师要在做好课堂教学的同时，要积极引导学生反思，以实现课内向课外的知识迁移，积累阅读经验。积累阅读是小学语文教学走向成功的先决条件。从古至今，许多先贤圣人都是从“背”中起步，在“积累”中逐步走向辉煌的。当代文学家郭沫若四五岁即能背《千家诗》《唐诗三百首》;茅盾先生因能背《红楼梦》赢得友人一桌酒席;巴金也说：“我仍然得感谢我那位强迫我硬背《古文观止》的私熟老师，这两第2页共2页百多篇古文可以说是真正的启蒙老师。”他们之所以能写出划时代的扛鼎之作，与他们青少年时代的多读多背有着很大关系。在阅读教学时，老师除了课本规定要背的作品以外，其他作品中优美的段落，精彩的语句也要要求学生背诵。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不在头脑中积累一定数量的精华篇章，就不能积淀深厚的文化底蕴。
结束语
综上所述，培养低年级学生阅读习惯，是小学语文阅读教学的必要措施，一方面会逐渐提升学生参与语文阅读的兴趣，另一方面会不断地增加学生的语文阅读量，这对学生具有促学作用。让学生感受阅读的快乐、享受阅读的成就感是每一位教师应做的，因此，需要教师重视该习惯的培养工作，不仅要在课堂中强调，而且要联合家长共同帮助学生，为形成阅读习惯提供有利条件，建立良好的阅读课堂。
参考文献
[1]王英.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].家长，2019（36）：127.
[2]杨秀琴.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].新课程（中），2019（12）：50.
[3]缪伟华.浅谈小学低年级阅读创新教学策略[J].课外语文，2019（31）：13-14.
[4]王春霞.如何指导小学低年级学生开展阅读[J].学周刊，2019（03）：118-119.