论文部分内容阅读
摘要：在整体语言观下进行小学英语词汇教学的教学实践中，教师需要关注学生的最近发展区，使学生通过自身努力和教师的指导，提升英语语言水平，进而形成语言学习的良性循环。
关键词：支架理论；小学英语词汇教学
一、小学英语词汇课的支架教学
整体语言观下，词汇学习要求学生不能将词汇进行“死记硬背”，只跟着教师做简单机械重复的操练；其次，整体语言观下进行词汇教学，要求教师在讲解词汇的过程中，要帮助学生在头脑中形成音、形、义三者之间的关联，避免学生在记忆单词的过程中出现张冠李戴的现象；再次，整体语言观下进行词汇教学，要求教师在课堂教学中，提升学生对词汇的实际应用能力，让学生能够在真实的语言环境中去正确运用所学词汇。这对教师和学生在语言表达上都提出了较高要求，这就需要在支架理论的支持下才能更好地完成。在词汇课中，当学生对活动或问题的探究感到困难或无主意时，教师利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起学生对单元任务的特殊性的注意，當学生能力提高后，教师的指导可以减少或不再提供，即所谓的支架拆除。
二、小学英语词汇支架教学案例、分析与讨论
（一）教学案例：“seasons”为主题的词汇教学。
1. Warm-up环节
（1）以Free talk形式，通过师生对话，What’s the weather like today？What can you wear/do today？ 复习天气、穿着、活动的词语，为下面的学习做铺垫。
（2）Brainstorm。师生交际，让学生在交际中复习表达相关气候可从事的课外活动的单词或词组，并引出本课的主题：seasons。
2. 导入语篇环节
（1）语篇导入铺垫：从头脑风暴回顾之前接触过各季节及课外活动词汇，引出I like summer best. I can go swimming. Listen and number让学生带着问题去完成图片的标序任务，从而引导学生去关注语篇中单词的意和音。
（2）Watch the story and check：通过动画再把故事给学生呈现一次，学生通过观察和听，进一步理解本课的新词。
3. 导建语篇环节
（1）以问题为主导，围绕所呈现的语篇，与学生共同谈论刚才的故事，并呈现本课新词的形。利用phonics的帮助学生自己拼读新单词和观察单词的音形。同时，以学生的现实生活为话题，如：I like summer.I can eat ice cream等，引导学生展开有意义的交际，并为学生搭建图片、句型等支架，让学生根据自己的实际情况进行交际，在交际中实践本课的新单词和理解单词的语用功能。
（2）播放一些音乐，让学生在小组内分享自己喜爱的季节和喜欢的课外活动，引导他们对大自然有浓浓的爱！和全班分享自己的喜好。
（3）人文知识渗透：通过图片引导学生对南北半球国家的天气差别，开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。
4. 语篇评价环节
（1） Fill in the blanks：提供故事的图片，让学生根据故事描述填写相关季节及一些简单的天气或活动的词汇。
（2） Retell the story：补充故事后，学生在小组内进行根据自己填写的句子进行故事复述，从而检测学生对本节课的故事的理解和对新词句的掌握。
5. 自建语篇环节
（1）Read ， write and talk：教师提供真实的情景让学生用所学的内容进行交际，培养学生的语言语用能力。教师先做示范，然后以思维导图为语言支架，帮助学生写作。
（2）Share your writing：让学生结合自己的实际生活，分享自己喜爱的季节及课外活动。
（二）案例分析与讨论
本节词汇课案例的容量非常大，涵盖了听、说、读、写的技能，对学生有一定难度。整节课任务类型多，尤其是听说的任务，考察的是学生的输出性技能，要求较高，学生难以在短时间内达到相应的语言水平，但教师处处先为学生示范较为理想的学习策略或任务，搭建支架，然后逐渐把学习责任交回给学生，使这些难点都解决了，值得借鉴。
1.支架教学一，搭建脚手架，对学生的学习起提示作用，把学习责任转移到学生身上——热身准备阶段。在新授词汇之前，通过Free-talk和talk about the pictures of the 4 seasons两个环节，提供了一些学生已经学过的天气、衣物等单词以及句型、生动形象的图片，围绕今天season这个学习主题，按“最近发展区”的要求建立season的概念框架，起到抛砖引玉作用，激活学生的背景知识，为学生整节课的学习提供语言基础知识和社会文化背景知识支架。
2.教学支架二，通过教师的讲解、点拨、指点，把学习责任转移到学生身上——将学生引入一定的问题情境。经过前面阶段的讨论热身整体呈现环节，学生在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，这时提问：What’s the weather like in summer？ What can you wear/do in summer？ 让学生对夏季图片进行描述，然后回答以上三个问题，就是一个让学生进行亲自探索和主动研究，学生可以对视觉信息进行快速的解码、加工和处理，迅速捕捉表层信息，达到对夏季的感性认识。在整个语篇导建阶段，注意营造浓厚学习气氛，引导学生交流，激发学生学习兴趣，化解学生学习焦虑，强化他们的求知欲。
3.教学支架三，通过任务分配，小组成员之间相互督促，把学习责任转移到学生身上——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上完成对所学知识的意义建构。在导建语篇环节，让学生先示范描述所学季节的情况，然后在小组中操练，让小组成员互相帮助学习，稍后随机抽查，增强学生小组学习的积极性。这个环节就是让学生在互动情境中建构知识及能力，发展潜能的一个过程。
4.教学支架四，通过前期铺垫，让学生独立探索，最终把学习任务转移到学生身上。写一写的环节是考察学生学习效果的环节，在完成新课的理解和练习后，教师也板书了各个季节的实际情况，如天气、衣着等，不同水平的学生都可以根据老师板书的教学思维图写出一定数量的句子，通过此环节可以帮助学生了解my favourite season可以从哪些方面进行描述，使学生的写作思路逐渐变得明朗起来，水平稍低的学生可以根据教师提供的帮助写，水平高的学生可以在此基础上做出更大超越，这个思维导图作为写作的支架可以帮助学生树立自信心，让每位学生顺利完成所设计的课堂任务，在课堂上有所收获。
三、总结
支架式教学强调在教师指导下的发现，同时强调教师的指导随着教学的深入逐渐减少，最终使学生获得独立发现的能力，将监控学习和探索的责任由以教师为主向以学生为主转移，达到学习上的成功。在整体语言观下进行小学英语词汇教学，支架理论的运用值得我们在教学中运用、借鉴。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]张维民 武和平.英语阅读课中 的支架教学.《基础英语教育》2013年第2期
关键词：支架理论；小学英语词汇教学
一、小学英语词汇课的支架教学
整体语言观下，词汇学习要求学生不能将词汇进行“死记硬背”，只跟着教师做简单机械重复的操练；其次，整体语言观下进行词汇教学，要求教师在讲解词汇的过程中，要帮助学生在头脑中形成音、形、义三者之间的关联，避免学生在记忆单词的过程中出现张冠李戴的现象；再次，整体语言观下进行词汇教学，要求教师在课堂教学中，提升学生对词汇的实际应用能力，让学生能够在真实的语言环境中去正确运用所学词汇。这对教师和学生在语言表达上都提出了较高要求，这就需要在支架理论的支持下才能更好地完成。在词汇课中，当学生对活动或问题的探究感到困难或无主意时，教师利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起学生对单元任务的特殊性的注意，當学生能力提高后，教师的指导可以减少或不再提供，即所谓的支架拆除。
二、小学英语词汇支架教学案例、分析与讨论
（一）教学案例：“seasons”为主题的词汇教学。
1. Warm-up环节
（1）以Free talk形式，通过师生对话，What’s the weather like today？What can you wear/do today？ 复习天气、穿着、活动的词语，为下面的学习做铺垫。
（2）Brainstorm。师生交际，让学生在交际中复习表达相关气候可从事的课外活动的单词或词组，并引出本课的主题：seasons。
2. 导入语篇环节
（1）语篇导入铺垫：从头脑风暴回顾之前接触过各季节及课外活动词汇，引出I like summer best. I can go swimming. Listen and number让学生带着问题去完成图片的标序任务，从而引导学生去关注语篇中单词的意和音。
（2）Watch the story and check：通过动画再把故事给学生呈现一次，学生通过观察和听，进一步理解本课的新词。
3. 导建语篇环节
（1）以问题为主导，围绕所呈现的语篇，与学生共同谈论刚才的故事，并呈现本课新词的形。利用phonics的帮助学生自己拼读新单词和观察单词的音形。同时，以学生的现实生活为话题，如：I like summer.I can eat ice cream等，引导学生展开有意义的交际，并为学生搭建图片、句型等支架，让学生根据自己的实际情况进行交际，在交际中实践本课的新单词和理解单词的语用功能。
（2）播放一些音乐，让学生在小组内分享自己喜爱的季节和喜欢的课外活动，引导他们对大自然有浓浓的爱！和全班分享自己的喜好。
（3）人文知识渗透：通过图片引导学生对南北半球国家的天气差别，开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。
4. 语篇评价环节
（1） Fill in the blanks：提供故事的图片，让学生根据故事描述填写相关季节及一些简单的天气或活动的词汇。
（2） Retell the story：补充故事后，学生在小组内进行根据自己填写的句子进行故事复述，从而检测学生对本节课的故事的理解和对新词句的掌握。
5. 自建语篇环节
（1）Read ， write and talk：教师提供真实的情景让学生用所学的内容进行交际，培养学生的语言语用能力。教师先做示范，然后以思维导图为语言支架，帮助学生写作。
（2）Share your writing：让学生结合自己的实际生活，分享自己喜爱的季节及课外活动。
（二）案例分析与讨论
本节词汇课案例的容量非常大，涵盖了听、说、读、写的技能，对学生有一定难度。整节课任务类型多，尤其是听说的任务，考察的是学生的输出性技能，要求较高，学生难以在短时间内达到相应的语言水平，但教师处处先为学生示范较为理想的学习策略或任务，搭建支架，然后逐渐把学习责任交回给学生，使这些难点都解决了，值得借鉴。
1.支架教学一，搭建脚手架，对学生的学习起提示作用，把学习责任转移到学生身上——热身准备阶段。在新授词汇之前，通过Free-talk和talk about the pictures of the 4 seasons两个环节，提供了一些学生已经学过的天气、衣物等单词以及句型、生动形象的图片，围绕今天season这个学习主题，按“最近发展区”的要求建立season的概念框架，起到抛砖引玉作用，激活学生的背景知识，为学生整节课的学习提供语言基础知识和社会文化背景知识支架。
2.教学支架二，通过教师的讲解、点拨、指点，把学习责任转移到学生身上——将学生引入一定的问题情境。经过前面阶段的讨论热身整体呈现环节，学生在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，这时提问：What’s the weather like in summer？ What can you wear/do in summer？ 让学生对夏季图片进行描述，然后回答以上三个问题，就是一个让学生进行亲自探索和主动研究，学生可以对视觉信息进行快速的解码、加工和处理，迅速捕捉表层信息，达到对夏季的感性认识。在整个语篇导建阶段，注意营造浓厚学习气氛，引导学生交流，激发学生学习兴趣，化解学生学习焦虑，强化他们的求知欲。
3.教学支架三，通过任务分配，小组成员之间相互督促，把学习责任转移到学生身上——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上完成对所学知识的意义建构。在导建语篇环节，让学生先示范描述所学季节的情况，然后在小组中操练，让小组成员互相帮助学习，稍后随机抽查，增强学生小组学习的积极性。这个环节就是让学生在互动情境中建构知识及能力，发展潜能的一个过程。
4.教学支架四，通过前期铺垫，让学生独立探索，最终把学习任务转移到学生身上。写一写的环节是考察学生学习效果的环节，在完成新课的理解和练习后，教师也板书了各个季节的实际情况，如天气、衣着等，不同水平的学生都可以根据老师板书的教学思维图写出一定数量的句子，通过此环节可以帮助学生了解my favourite season可以从哪些方面进行描述，使学生的写作思路逐渐变得明朗起来，水平稍低的学生可以根据教师提供的帮助写，水平高的学生可以在此基础上做出更大超越，这个思维导图作为写作的支架可以帮助学生树立自信心，让每位学生顺利完成所设计的课堂任务，在课堂上有所收获。
三、总结
支架式教学强调在教师指导下的发现，同时强调教师的指导随着教学的深入逐渐减少，最终使学生获得独立发现的能力，将监控学习和探索的责任由以教师为主向以学生为主转移，达到学习上的成功。在整体语言观下进行小学英语词汇教学，支架理论的运用值得我们在教学中运用、借鉴。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]张维民 武和平.英语阅读课中 的支架教学.《基础英语教育》2013年第2期