论文部分内容阅读
摘要：为了改变作文教学中“高投入、低产出”的现状，旨在探索一种积极有效的星级评价机制，运用合作评价的方式，从印象指数、规范指数、感动指数、创新指教等方面进行评价衡量，进而激发学生习作的热情和兴趣，在自主与相互激励的氛围中引领学生明确正确的评价方法，有效地体现作文批改的价值和意义，提升学生习作的水平和能力。
关键词：创新方式；星级评价机制；合作评价；进步指数；巧批乐改
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—063—001
一提到“作文”这个词，想必有不少语文老师对它的感受是“想说爱你并不是很容易的事”啊!明明知道作文教学的地位是举足轻重的，在日常教学中也是下足了功夫，做足了文章，可就是收效甚微。 追根究底，要想真正激发学生创作的欲望、点燃学生创作的热情，提高作文评改的实效，还是要从其评价方式人手。新的课程理念提出：“中小学学生评价要重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由老师评价学生的状况，使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。也就是落实评价主体的多元化。”这就要求教师不但要注重自身评价方法的改进，而且要舍得把评价的“接力棒”传出去。让学生真正发挥评价的主体地位。特别是要强化对学生评价兴趣的激发，让学生全面掌握基本的评价方法，努力提高学生的评价能力。因此，综合种种因素，原有“精批细改”的方式就要接受新的挑战。
那么，究竟怎样才能构建科学、合理、高效的作文评价体系?本人认为可以从以下几方面着手：
一、创新作文评改方式，引领正确的评价方向
曾听过一节这样的作文讲评课，教师为了激发学生评改的兴趣，设计了点播厅、展示台、诊疗室等十分有趣的作文讲评流程，让人感到耳目一新，值得借鉴。
首先，通过点播厅，把学生习作的题目罗列出来，让学生从中点击最想欣赏的习作，请作者上台有感情地朗读，同学们听后谈感受。这样的环节设计，让所有的习作站在同一条起跑线上接受挑选，让每一位学生充满期待，更充满好奇。既拓展了题目的类型。又让孩子们明白，一个引人注目的作文题目是成功的第一步，而欣赏评价别人的文章应从整体人手，文章给人的整体印象是我们进行评价的第一步。
其次，通过展示台把小组中推选出来的最优秀片断向全班推荐，并说明推荐理由。这样的环节设计，能让孩子们学会鉴赏。把自己的鉴赏评价与别人分享，同时在师生共同的评价过程中去感悟写作方法。
第三，通过诊疗室引导学生用批判的眼光去对待自己或别人习作中的不足之处，提出修改意见。
二、引入星级评价机制，激发学生的评价兴趣
有了集体评点习作作为引领，学生自主评价习作也就更加顺理成章。小学中年级是学生参与作文评价的较为合适的手段，根据此年龄段孩子的特点，激发评价兴趣成了最为重要的因素。在众多的评价方式中，引入星级评价机制，既有利于激发孩子的评价兴趣，又能够更加准确地反映习作的水平。同时，星级评价机制也更便于转化为等级或分数记录评价的结果。
作文星級评价机制主要从印象指数、规范指数、感动指数、创新指数等方面进行评价。其中，印象指数重点评价习作给人印象是否深刻；规范指数重点评价习作在遣词造句方面是否准确：感动指数重点评价习作是否表达真情实感，是否能打动人：创新指数则重点评价习作在题目、文章的题材、篇章的结构、写作方法的运用等方面是否独具一格。
三、组织开展合作评价，降低学生评价的难度
叶圣陶先生说得好：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”作文评价与修改是密不可分的，由同学合作进行集体评价，既可以减低评价的难度，又能使评价更具有准确性。对于一篇习作的评价可以由一组学生整体阅读，评出印象指数后再分工进行其他方面的评价。
四、注重进步指数评价，提高学生的作文质量
课标中提出“应重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力”。通过上述评价，主要目的在于促使学生自主修改习作。经过修改后的习作再次交由老师进行“二次评价”，此时教师的评价尺度又是什么呢?学生习作水平是否提高、修改能力是否提高、评价能力是否提高等，都应列为教师评价学生作文能力的重点。对于作文基础较差的学生，应充分肯定其作文中的可取之处，要毫不吝惜把“五星”奖给修改后作文进步较大的学生；同时，对于基础较好的同学，要防止他们固步自封，要求他们在原有习作的基础上进行认真的修改，力求取得新的突破。与此同时。新的《语文课程标准》也特别指出“尊重学生的个体差异”，引申到作文教学方面，就是应当让基础较差的学生，在修改前和修改后的比较中，看到自己的进步，树立写好作文的信心，也让基础较好的学生，感到随时可能被别人超越的压力，促使自己全力增强自身修改习作的能力，真正体验到提高作文质量的喜悦，从而达到作文教与学的“积极平衡”。
由此看来，在这种“巧批乐改”的评价方式中，学生有了新鲜感。有了积极性，对作文的厌倦、排斥心理也得到了转变。随着鉴别和评价能力的提高，还能使同学之间研究学习的风气更浓了。经过多次的批改实践，学生不仅准确地掌握了批改作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他们会指导别人应该怎样写、不应该怎样写，自然也就提高了作文评改的实效，增强了自己的作文能力。作文评价方式的革新，实际上带来的是教师的“减负”，学生的“增效”。由此看来，改良的“巧批乐改”Pk传统的“精批细改”，前者是更胜一筹!
关键词：创新方式；星级评价机制；合作评价；进步指数；巧批乐改
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—063—001
一提到“作文”这个词，想必有不少语文老师对它的感受是“想说爱你并不是很容易的事”啊!明明知道作文教学的地位是举足轻重的，在日常教学中也是下足了功夫，做足了文章，可就是收效甚微。 追根究底，要想真正激发学生创作的欲望、点燃学生创作的热情，提高作文评改的实效，还是要从其评价方式人手。新的课程理念提出：“中小学学生评价要重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由老师评价学生的状况，使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。也就是落实评价主体的多元化。”这就要求教师不但要注重自身评价方法的改进，而且要舍得把评价的“接力棒”传出去。让学生真正发挥评价的主体地位。特别是要强化对学生评价兴趣的激发，让学生全面掌握基本的评价方法，努力提高学生的评价能力。因此，综合种种因素，原有“精批细改”的方式就要接受新的挑战。
那么，究竟怎样才能构建科学、合理、高效的作文评价体系?本人认为可以从以下几方面着手：
一、创新作文评改方式，引领正确的评价方向
曾听过一节这样的作文讲评课，教师为了激发学生评改的兴趣，设计了点播厅、展示台、诊疗室等十分有趣的作文讲评流程，让人感到耳目一新，值得借鉴。
首先，通过点播厅，把学生习作的题目罗列出来，让学生从中点击最想欣赏的习作，请作者上台有感情地朗读，同学们听后谈感受。这样的环节设计，让所有的习作站在同一条起跑线上接受挑选，让每一位学生充满期待，更充满好奇。既拓展了题目的类型。又让孩子们明白，一个引人注目的作文题目是成功的第一步，而欣赏评价别人的文章应从整体人手，文章给人的整体印象是我们进行评价的第一步。
其次，通过展示台把小组中推选出来的最优秀片断向全班推荐，并说明推荐理由。这样的环节设计，能让孩子们学会鉴赏。把自己的鉴赏评价与别人分享，同时在师生共同的评价过程中去感悟写作方法。
第三，通过诊疗室引导学生用批判的眼光去对待自己或别人习作中的不足之处，提出修改意见。
二、引入星级评价机制，激发学生的评价兴趣
有了集体评点习作作为引领，学生自主评价习作也就更加顺理成章。小学中年级是学生参与作文评价的较为合适的手段，根据此年龄段孩子的特点，激发评价兴趣成了最为重要的因素。在众多的评价方式中，引入星级评价机制，既有利于激发孩子的评价兴趣，又能够更加准确地反映习作的水平。同时，星级评价机制也更便于转化为等级或分数记录评价的结果。
作文星級评价机制主要从印象指数、规范指数、感动指数、创新指数等方面进行评价。其中，印象指数重点评价习作给人印象是否深刻；规范指数重点评价习作在遣词造句方面是否准确：感动指数重点评价习作是否表达真情实感，是否能打动人：创新指数则重点评价习作在题目、文章的题材、篇章的结构、写作方法的运用等方面是否独具一格。
三、组织开展合作评价，降低学生评价的难度
叶圣陶先生说得好：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”作文评价与修改是密不可分的，由同学合作进行集体评价，既可以减低评价的难度，又能使评价更具有准确性。对于一篇习作的评价可以由一组学生整体阅读，评出印象指数后再分工进行其他方面的评价。
四、注重进步指数评价，提高学生的作文质量
课标中提出“应重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力”。通过上述评价，主要目的在于促使学生自主修改习作。经过修改后的习作再次交由老师进行“二次评价”，此时教师的评价尺度又是什么呢?学生习作水平是否提高、修改能力是否提高、评价能力是否提高等，都应列为教师评价学生作文能力的重点。对于作文基础较差的学生，应充分肯定其作文中的可取之处，要毫不吝惜把“五星”奖给修改后作文进步较大的学生；同时，对于基础较好的同学，要防止他们固步自封，要求他们在原有习作的基础上进行认真的修改，力求取得新的突破。与此同时。新的《语文课程标准》也特别指出“尊重学生的个体差异”，引申到作文教学方面，就是应当让基础较差的学生，在修改前和修改后的比较中，看到自己的进步，树立写好作文的信心，也让基础较好的学生，感到随时可能被别人超越的压力，促使自己全力增强自身修改习作的能力，真正体验到提高作文质量的喜悦，从而达到作文教与学的“积极平衡”。
由此看来，在这种“巧批乐改”的评价方式中，学生有了新鲜感。有了积极性，对作文的厌倦、排斥心理也得到了转变。随着鉴别和评价能力的提高，还能使同学之间研究学习的风气更浓了。经过多次的批改实践，学生不仅准确地掌握了批改作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他们会指导别人应该怎样写、不应该怎样写，自然也就提高了作文评改的实效，增强了自己的作文能力。作文评价方式的革新，实际上带来的是教师的“减负”，学生的“增效”。由此看来，改良的“巧批乐改”Pk传统的“精批细改”，前者是更胜一筹!